Шевченко
Галина
Сергеевна

Подписан: Шевченко Галина Сергеевна
DN: C=RU, S=Краснодарский край, L=Белая Глина,
T=Директор, O="МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №
11 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА А.А.
БУЛГАКОВА БЕЛОГЛИНСКОГО РАЙОНА""",
СНИЛС=06702741755, ИНН=232600754223,
E=blg-school11@mail.ru, G=Галина Сергеевна,
SN=Шевченко, CN=Шевченко Галина Сергеевна
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2024-09-01 18:04:33
Foxit Reader Версия: 9.7.1

С О Д Е Р Ж А Н И Е

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.
1.1.1.

Пояснительная записка
Цели реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования

1.1.2.
1.1.3.
1.2.

Принципы формирования и механизмы реализации АООП ООО
Общая характеристика АООП ООО
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с задержкой психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур

1.3.

1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
II.
2.1.
2.2.
2.2.1.
2.2.2.
2.2.3.
2.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3.
2.3.4.
2.3.5.
2.3.6.
2.3.7.
2.3.8.
2.3.9.
2.3.10.
2.3.11.
2.3.12.
2.3.13.
2.3.14.
2.4.
2.4.1.
2.4.2.
2.4.3.
2.4.4.
2.4.5.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Цель и задачи воспитания
Направления воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне ООО
Содержательный раздел
Уклад МБОУ СОШ № 11»
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Организационный раздел
Кадровое обеспечение
Материальное обеспечение
Требования к условиям работы с обучающимися ОВЗ
Система поощрения социальной успешности
Анализ воспитательного процесса
Программа коррекционной работы
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Перечень и содержание направлений работы
Механизмы реализации программы
Требования к условиям реализации программы
Планируемые результаты коррекционной работы

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.
3.2.
3.3.
3.3.1.
3.3.2.
3.4.
3.5.

Учебный план программы АООП
Календарный учебный график
План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Основные направления внеурочной деятельности
Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствии с требованиями ФГОС ООО
Описание кадровых условий реализации АООП ООО
Описание психолого-педагогических условий реализации АООП ООО
Финансово-экономические условия реализации АООП ООО
Информационно-методические условия
Материально-технические условия
Механизмы целевых ориентиров в системе условий

3.5.1.
3.5.2.
3.5.3.
3.5.4.
3.5.5.
3.5.6.

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования (далее
АООП ООО) для детей с задержкой психического развития (вариант 7.1) (далее ЗПР) МБОУ
СОШ № 11 - это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. Срок
реализации программы 5 лет.
В основу разработки и реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обуславливает
необходимость создания особого учебного плана для детей с ЗПР. Применение
дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП ООО обеспечивает разнообразие
содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием. Основным средством
реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП ООО обучающихся с ЗПР реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования
универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, иное жизненной компетенции, составляющей
основу социальной успешности.
В основу формирования АООП ООО положены следующие принципы:
-принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской Федерации,
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность системыобразования
к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
-принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся;
-принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
-принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых
образовательных потребностей;
-онтогенетический принцип;
-принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП основного общего
образования ориентировку на программу начального общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
-принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения
обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им предметно-

практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
-принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
Цель реализации адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Цель реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР – обеспечение выполнения требований ФГОС
ООО.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР
предусматривает решение следующих основных задач:
-формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью; сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
-достижение планируемых результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
-обеспечение доступности получения основного общего образования;
-обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
-использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
-выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через организацию их
общественно-полезной деятельности, проведения спортивно– оздоровительной работы,
организацию художественного творчества и др. с использованием системы секций, кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных,
творческих и др. соревнований;
-участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных представителей) и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Данный вариант АООП ООО предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
с образованием обучающихся, не имеющих ограничений
по
возможностям
здоровья. АООП ООО представляет собой образовательную программу, адаптированную
для обучения обучающихся с ЗПР с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальныхвозможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП ООО обучающихся с ЗПР обеспечивает коррекционную направленность всего
образовательного процесса при его особой организации: проведение индивидуальных и
групповых коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на
основе усиления внимания к формированию социальной компетенции.
Определение обучающихся реализующих АООП ООО осуществляется на основе
рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с
одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).
Обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в соответствии со статьями 58, 59 Федерального
закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания

специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР–наиболее многочисленная среди детей с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди
причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы,
хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,психическая
и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений —от состояний, приближающихся к
уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими
для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении основного общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной
помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в
получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с
образованием здоровых сверстников.
АООП ООО адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития
несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в
отдельных функциях (замедленный темп, либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или
иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий,
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику
построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития

разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для
всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
-получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного
нарушения развития;
-получение основного общего образования в условиях образовательной организации общегоили
специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
-психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и
соучениками;
-постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации;
-обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом
функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических
процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного
общего тонуса и др.);
-гибкое варьирование процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных
предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
-упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
-организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
-наглядно-действенный характер содержания образования;
-обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности
обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными
заданиями самостоятельно;
-постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и
совершенствовании освоенных умений;
-специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
-необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
-постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
-комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного
на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная
психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития
и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
-специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
-развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
-обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация сотрудничества
с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно открыть
ему путь к получению качественного образования.

1.1.1. Цели реализации адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования.
Целями реализации АООП ООО МБОУ СОШ № 11 являются:
-организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
-создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
-организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации АООП ООО МБОУ СОШ № 11
предусматривает решение следующих основных задач:
-формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
-обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
-обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
-достижение планируемых результатов освоения АООП ООО МБОУ СОШ № 11 всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
-обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
-организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
-организация социального и учебно-исследовательского проектирования,профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
-создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации АООП ООО
АООП ООО МБОУ СОШ № 11 учитывает следующие принципы:
-принцип учёта ФГОС ООО: ФОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО
к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного
общего образования;
-принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации АООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
-принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: АООП ООО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает

механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль);
-принцип индивидуализации обучения: АООП ООО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
-принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
-принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
-принцип интеграции обучения и воспитания: АООП ООО предусматривает связь урочной
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
-принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами и
нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный N 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующими до 1 января 2027 г.
(далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
МБОУ СОШ № 11 учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся с
задержкой психического развития. Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять
учебных лет не может составлять менее 5058 академических часов и более 5848 академических
часов в соответствии с требованиями к организации образовательного процессак учебной
нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
1.1.3. Общая характеристика адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
Адаптированная Программа основного общего образования разработана в соответствии с ФГОС
основного общего образования и с учетом Федеральной основной программы основного общего
образования.
Адаптированная основная образовательная программа ООО, согласно закону «Об образовании в
Российской Федерации», является учебно-методической документацией (учебный план,

календарный план, учебный график, рабочие программы учебных предметов), определяющая
объем и содержание образования определенного уровня, планируемые результаты освоения
образовательной программы, а также условия образовательной деятельности. Кроме того,
основная адаптированная образовательная программа основного общего образования разработана
на основе с учетом потребностей социально-экономического развития нашего региона.
Структура программы ООО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня,
предлагаемого МБОУ СОШ № 11
Программа ООО реализуется МБОУ СОШ № 11 через организацию образовательной деятельности
(урочной и внеурочной) в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями. Урочная деятельность направлена на достижение
обучающимися планируемых результатов освоения программы ООО с учетом обязательных для
изучения учебных предметов. Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых
результатов освоения программы ООО с учетом выбора участниками образовательных отношений
учебных курсов внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого МБОУ СОШ № 11
Адаптированная основная образовательная программа ООО содержит документы, развивающие и
детализирующие положения и требования, определенные во ФГОС ООО:
-рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей;
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
-рабочую программу воспитания;
-программу коррекционной работы;
-учебный план;
-план внеурочной деятельности;
-календарный учебный график;
-календарный план воспитательной работы;
-характеристику условий реализации программы ООО в соответствии с требованиями ФГОС.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации программы ООО МБОУ СОШ № 11 определяет самостоятельно.
Программа ООО обеспечивает достижение обучающимися результатов освоения программы ООО
в соответствии с требованиями, установленными ФГОС. В целях обеспечения индивидуальных
потребностей обучающихся с задержкой психического развития в программе ООО
предусматриваются учебные курсы (в том числе внеурочной деятельности), учебные модули,
обеспечивающие различные образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные. Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ дополняется коррекционными
учебными курсами внеурочной деятельности.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ СОШ № 11
разработана на основе Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями; в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (утвержден Приказом Министерства Просвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования»
(Зарегистрировано
в
Минюсте
России
05.07.2021
№
64101);
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17.07.2024 № 495 "О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных адаптированных образовательных программ", Приказ Министерства просвещения
Российской
Федерации от 17.07.2024 № 495 "О
внесении
изменений
в
некоторые приказы Министерства просвещения
Российской
Федерации,
касающиеся
федеральных адаптированных образовательных программ" (Зарегистрирован 15.08.2024 № 79163)
включает набор учебно-методической документации, которая определяет наполняемость и
характеристику целевого, содержательного и организационного разделов программы начального
общего образования.

с учетом федеральной основной образовательной программы основного общего образования.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего образования определяет
цели, принципы формирования, механизмы реализации, планируемые результаты, систему оценки
достижения планируемых результатов, содержание и организацию образовательной деятельности
МБОУ СОШ № 11.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования: общая характеристика
Планируемые результаты освоения АООП МБОУ СОШ № 11 соответствуют современным
целям основного общего образования, представленным во ФГОС ООО как системаличностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ФОП ООО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и
жизни в целом.
Личностные результаты освоения АООП ООО МБОУ СОШ № 11 достигаются в единстве
учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения АООП ООО МБОУ СОШ № 11 отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Метапредметные результаты включают:
-освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
-способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
-готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию
в построении индивидуальной образовательной траектории;
-овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
-познавательными универсальными учебными действиями;
-коммуникативными универсальными учебными действиями;
- универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с
информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:

-освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
-виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Достижения обучающимися, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
уровень овладения междисциплинарными понятиями, сгруппированы во ФГОС по трем
направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные
учебные действия, составляющие умение овладевать:
-учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения
обучающимися программы основного общего образования, направленными на овладение и
использование знаково-символических средств (замещение, моделирование, кодирование и
декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач) (далее
- универсальные учебные познавательные действия);
-учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения
обучающимися программы основного общего образования, направленными на приобретение ими
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию
и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (далее - универсальные
учебные коммуникативные действия);
-учебными знаково-символическими средствами, являющимися результатами освоения
обучающимися программы основного общего образования, направленными на овладение типами
учебных действий, включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий
контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного
внимания (далее - универсальные регулятивные действия).
ФГОС определяет элементы социального опыта (знания, умения и навыки, опыт решения проблем
и творческой деятельности) освоения программ основного общего образования с учетом
необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики изучаемых
учебных предметов и обеспечения успешного обучения обучающихся на следующем уровне
образования (далее - предметные результаты).
Требования к предметным результатам:
-формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретных умений;
-формулируются на основе документов стратегического планирования с учетом результатов
проводимых на федеральном уровне процедур оценки качества образования (всероссийских
проверочных работ, национальных исследований качества образования, международных
сравнительных исследований);
-определяют минимум содержания основного общего образования, изучение которого гарантирует государство, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
-усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки;
-учитывают особенности реализации адаптированных программ основного общего образования
обучающихся с ОВЗ различных нозологических групп.
-ФГОС устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ основного
общего образования:
личностным, включающим:

-осознание российской гражданской идентичности;
-готовность
обучающихся
к
саморазвитию,
самостоятельности
и
личностному
самоопределению;
-ценность самостоятельности и инициативы;
- мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
-сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом;
метапредметным, включающим:
-освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей в целостную научную картину мира) и
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
-способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
-готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории;
-овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории;
предметным, включающим:
-освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
-предпосылки научного типа мышления;
-виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным, метапредметным и
предметным результатам обучающихся, освоивших программу основного общего образования,
является системно-деятельностный подход.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования достигаются в
единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения, и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение
опыта деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части:
Гражданского воспитания:
-готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод
и законных интересов других людей;
-активное участие в жизни семьи, местного сообщества, родного края, страны;
-неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
-понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
-представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормахи
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
-представление о способах противодействия коррупции;
-готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
-готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
-осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России;

-ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту,
технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
-уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
-ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
-готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
-активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
-восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства;
-осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и народного творчества;
-стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни;
-ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
- последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья;
-соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет- среде;
-способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
-умение принимать себя и других, не осуждая;
- осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
-сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека.
Трудового воспитания:
- на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации, села, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
-интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания;
- важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого;
-готовность адаптироваться в профессиональной среде;
-уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
-осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных пла- нов
с учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
-ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
-повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
-активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
-осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
-готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.

Ценности научного познания:
-ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
-овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
-овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды, включают:
-освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальнойжизни
в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культур- ной
среды;
-способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и
знаниям других;
-способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей, осозна- вать
в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
-навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том чис- ле
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не
известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие;
-умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизиро- вать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - опе- рировать
понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области концепции устойчивого
развития;
-умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
-способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;
-воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
-оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
-формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
-быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты освоения программы основного общего образования, в том числе
адаптированной, должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
базовые логические действия:
-выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
-устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
-с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
-предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
-выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
-выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
-делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
-по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
-самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов

решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
базовые исследовательские действия:
-использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
-формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
-формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
-проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
-оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
-самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюде- ния,
опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
-прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условияхи
контекстах;
работа с информацией:
-применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
-выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных ви- дов
и форм представления;
-находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию)
в различных информационных источниках;
-самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
-эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
общение:
-воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
-выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
-распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
-в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
-сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать разли-чие
и сходство позиций;
-публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
-самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов;
совместная деятельность:
-понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
-принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;

уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
-планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтенийи
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и
иные);
-выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
-оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия;
-сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
самоорганизация:
-выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
-ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие реше- ния
в группе, принятие решений группой);
-самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ реше- ния
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
-аргументировать предлагаемые варианты решений;
-составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
-делать выбор и брать ответственность за решение;
самоконтроль:
-владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
-давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
-учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной
задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
-объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
-вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
-оценивать соответствие результата цели и условиям;
эмоциональный интеллект:
-различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
-выявлять и анализировать причины эмоций;
-ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
-регулировать способ выражения эмоций;
принятие себя и других:
-осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
-признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
-принимать себя и других, не осуждая;
-открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков
личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения программы основного общего образования с учетом
специфики содержания предметных областей, включающих конкретные учебные предметы,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на следующем уровне образования.
Требования к освоению предметных результатов программ основного общего образования на

основе их преемственности и единства их содержания обеспечивают возможность изучения
учебных предметов, в том числепо индивидуальным учебным планам, с использованием сетевой
формы реализации образовательных программ, электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий, в том числе в целях эффективного освоения обучающимися иных
учебных предметов базового уровня, включая формирование у обучающихся способности знать
определение понятия, знать и уметь доказывать свойства и признаки, характеризовать связи с
другими понятиями, представляя одно понятие как часть целого комплекса, использовать понятие
и его свойства при проведении рассуждений, доказательства и решении задач (далее - свободно
оперировать понятиями), решать задачи более высокого уровня сложности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
ФГОС ООО является основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших программу основного
общего образования. Образовательный стандарт задает основные требования к образовательным
результатам и средствам оценки их достижения. Система оценки достижения планируемых
результатов освоения программы основного общего образования:
-отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной деятельности;
-обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения программы основного общего
образования, позволяющий осуществлять оценку предметных и метапредметных резуль-татов;
-предусматривает оценку и учет результатов использования разнообразных методов и форм
обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе проектов, практических, командных,
исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения,
испытаний (тестов), динамических показателей освоения навыков и знаний, в том числе формируемых с использованием цифровых технологий;
-предусматривает оценку динамики учебных достижений обучающихся;
-обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения программы основного общего
образования включает описание организации и содержания:
-промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
-оценки проектной деятельности обучающихся.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки) является частью
системы оценки и управления качеством образования в МБОУ СОШ № 11 Система
оценкипризвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной
«обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ СОШ № 11 в
соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
-оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального регионального и
федерального уровней;
-оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;
-оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися основной образовательной программы МБОУ СОШ № 11.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.

Внутренняя оценка включает:
-стартовую диагностику,
-текущую и тематическую оценку,
-портфолио,
-внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
-промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
-государственная итоговая аттестация,
-независимая оценка качества образования,
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки в МБОУ СОШ № 11 реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в терминах, обозначающих
компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет фиксации
различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов: базового уровня и
уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня свидетельствует о способности
обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми
учащимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
оценки предметных и метапредметных (регулятивных, коммуникативных и познавательных)
результатов;
-использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
(индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
-использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
-использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, командных,
исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения и
др.), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе формируемых с
использованием цифровых технологий.
При оценке результатов деятельности педагогов МБОУ СОШ № 11 основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы всех изучаемых предметов. Основными процедурами этой оценки в
МБОУ СОШ № 11 выступает аттестация педагогических кадров, внешней оценки - аккредитация
МБОУ СОШ № 11 а также мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития МБОУ СОШ № 11 основным объектом оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие содержание первых,
целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых предметов. Основными процедурами
этой оценки служат мониторинговые исследования разного уровня.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и инструментарию для
оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и интерпретации
результатов измерений. Одним из проявлений уровневого подхода является оценка
индивидуальных образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором

фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и
реально достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
К компетенции МБОУ СОШ № 11 относится:
-описание организации и содержания:
-промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
-итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию
обучающихся;
-оценки проектной деятельности обучающихся;
-адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов,
разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
-оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля;
-промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
-итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию;
адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой оценки достижения
планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам, вводимым
МБОУ СОШ № 11-адаптация или разработка модели и инструментария для организации
стартовой диагностики;
-адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности педагогов и
образовательного учреждения в целом в целях организации системы внутришкольного контроля.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе
формирования универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
-универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
-универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
-универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать исохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи,проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констати- рующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией в ходе
внутришкольного мониторинга. Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной
основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и цифровой
грамотности, ИКТ-компетентности, сформированности регулятивных, коммуника- тивных и
познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
-для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной основе;

для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с письменной
(комппьютеризованной) частью;
-для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий – экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не менее, чем один
раз в год при выполнении комплексной работы, при подготовке группового и индивидуального
проекта.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов
могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем
предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижениетаких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверять
в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень сформированности
навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга все вышеперечисленные
данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) фиксируется и
анализируется в соответствии с разработанным школой:
-программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ;
-системой промежуточной аттестации (внутригимназическим мониторингом образовательных
достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
-системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию обучающихся;
-инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную
итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
-стартовой диагностики;
-текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
-промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на
оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
- текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных заданий
наоценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений
в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
- защиты итогового индивидуального проекта.
- Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта, которая может рассматриваться как допуск к
государственной итоговой аттестации
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках
одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или ви- дов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественнотворческую, иную). Выбор темы итогового проекта осуществляется обучающимся.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из следующих работ: а)

письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.); б) художественная творческая
работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
Требования к защите проекта:
защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
МБОУ СОШ № 11 или на школьной научно-практической конференции (что предпочтительнее, так
как имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и
продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной
деятельности).
результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с печатным вариантом описания работы, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.

Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом
учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе — метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных)
действий, а также компетентностей, релевантных соответствующим моделям функциональной
(математической, естественно-научной, читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Обобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой
области знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных
познавательных действий, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и
учебно-проектной деятельности.
Обобщенный
критерий «Функциональность» включает использование теоретического материала,
методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изученном учебном материале, с использованием критериев
«знание и понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности направлена на
выявление способности обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной
ситуации, в ситуациях, приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию «функциональность»
разделяют:
оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения
отдельных предметов, т.е. способность применять изученные знания и умения при решении
нетипичных задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на
способ решения; эта оценка осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по

предложенным критериям;
оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения
отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например элементов
читательской грамотности (смыслового чтения), эта оценка также осуществляется учителем в
рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на содержании
различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на специальном
инструментарии, не опирающемся напрямую на изучаемый программный материал. В них
оценивается способность применения знаний и умений, сформированных на отдельных предметах,
при решении различных задач.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего,
тематического, промежуточного и итогового контроля, а также администрацией в ходе
внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к образовательной
программе, которая утверждается педагогическим советом и доводится до сведения учащихся и их
родителей (законных представителей). Описание должно включить:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости
с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
- график контрольных мероприятий.
Оценка сформированности предметных результатов применяется в ходе различных
оценочных процедур, регламентированных школьным локальным актом - «Положением о
формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся».
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на уровне
основного общего образования. Проводится администрацией МБОУ СОШ № 11 в начале 5- го
класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных достижений.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково- символическими
средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также
учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом
текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых
зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм
и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.)
с учетом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса;
при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и достижении
тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки, могут
включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для освобождения
ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических
комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым
образовательной организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты

устанавливаются самой образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в
ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные процедуры подбираются так, чтобы
они предусматривали возможность оценки достижения всей совокупности планируемых
результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки являются основанием для
коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений
творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным
учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в том числе – фотографии,
видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, наградные листы, дипломы,
сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение каких- либо
материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки
документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору
индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образова- ния и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня функциональной грамотности;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных
заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается решением
педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для
рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и
для повышения квалификации учителя. Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки
уровня достижений учащихся обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится один раз в учебный год в сроки,
определяемые ежегодно в календарном учебном графике (не позднее 10-ти рабочих дней до
выставления годовой отметки). Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных
планируемых результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового,
является основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае использования
стандартизированных измерительных материалов критерий достижения/освоения учебного
материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получения 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня. В дальнейшем этот критерий
должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст.58) и «Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля и промежуточной аттестации МБОУ СОШ № 11
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со ст.59 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» государственная
итоговая аттестация, завершающая освоение ООП ООО, является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования и
проводимой в целях определения соответствия результатов освоения обучающимися ООП ООО
соответствующим требованиям ФГОС ООО.
Формы государственной итоговой аттестации, порядок проведения такой аттестации по
соответствующим образовательным программам различного уровня и в любых формах (включая
требования к использованию средств обучения и воспитания, средств связи при проведении
государственной итоговой аттестации, требования, предъявляемые к лицам, привлекаемым к
проведению государственной итоговой аттестации, порядок подачи и рассмотрения апелляций,
изменения и (или) аннулирования результатов государственной итоговой аттестации)
определяются Министерством просвещения Российской Федерации - федеральным органом
исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и

нормативно-правовому регулированию в сфере образования.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя 2 экзамена: два обязательных экзамена (по русскому языку и математике) в форме
устных и письменных экзаменов (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
В МБОУ СОШ № 11 государственная итоговая аттестация обучающихся 9-х классов проводится
на основании утвержденного Порядка в форме основного государственного экзамена (далее –
ОГЭ) или в форме государственного выпускного экзамена (далее – ГВЭ). ГВЭ вправе проходить
обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ). Обучающиеся с ОВЗ при
подаче заявления на ГИА предоставляют копию рекомендации ПМПК, а обучающиеся – детиинвалиды, инвалиды – оригинал или заверенную в установленном порядке копию справки,
подтверждающей факт установления инвалидности, выданной федеральным государственным
учреждением медико-социальной экспертизы.

Формы
ГИА
ОГЭ

ГВЭ

Учебные предметы
Обязательные
По выбору
Русский
язык
Математика

Литература
Иностранные языки
Информатика
Химия
Биология
Физика
География
История
Обществознание

Русский
язык
Математика

Литература
Иностранные языки
Информатика
Химия
Биология
Физика
География
История
Обществознание

Категория участников
Обучающиеся, не имеющие
академической
задолженности и в полном
объеме
выполнившие
учебный план или индивидуальный
учебный
план
(имеющие годовые отметки
по всем предметам учебного
плана за 9 класс не ниже
удовлетворительных).
По желанию:
Обучающиеся с ОВЗ, детиинвалиды,
инвалиды,
не
имеющие
академической
задолженности и в полном
объеме
выполнившие
учебный
план
или
индивидуальныйучебный план
(имеющие годовые отмет- ки
по всем предметам учебного
плана за 9 класс не ниже
удовлетворительных).
Обучающиеся с ОВЗ, детиинвалиды,
инвалиды,
не
имеющие
академической
задолженности и в полном
объеме
выполнившие
учебный
план
или
индивидуальный
учебный
план
(имеющие годовые
отметки по всем предметам
учебного плана за 9 класс не
ниже удовлетворительных).

Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К
результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе
накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход
позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект
обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе
оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе
результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
- объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
- портфолио выпускника;
- экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника
на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
- отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных,
метапредметных и предметных результатов;
- даются педагогические рекомендации к выбору индивидуальной образовательной
траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной образовательной
траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей)
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержательный раздел программы основного общего образования включает следую- щие
программы, ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
- рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания;
- программу коррекционной работы.
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам ООП ООО и с учетом федеральной основной программы, утвержденной Приказом Министерства просвещения РФ
от 6 ноября 2022 г. N 993 "Об утверждении федеральной образовательной программы основного
общего образования" Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей включают:
–
Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности), учебного модуля;
–
Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в томчисле
внеурочной деятельности), учебного модуля;
–
Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной

деятельности), учебного модуля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на
форму проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы воспитания.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий. Формы электронного обучения и цифровых образовательных технологий, используемых в образовательном процессе, указаны в разделе «Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному предмету, учебному курсу
(в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей являются приложением к ООП ООО и
размещены на официальном сайте образовательной организации:
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
Универсальные учебные действия (далее – УУД) это обобщенные учебные действия,
позволяющие решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся результатами освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования.
2.2.1. Целевой раздел
Согласно стандарту основного общего образования программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся обеспечивает:
– развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
– формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся;
– формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению практических задач;
– повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
– формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах,
научных обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах;
– овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно
исследовательской и проектной деятельности;
– формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
– формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.

Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов,
учебных курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий, сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
– овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации, логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные
учебные познавательные действия);
– приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками,
адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
– включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать
ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Согласно ФГОС Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
– описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
– описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные
во ФГОС ООО универсальные учебные действия в трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и тематическом планировании по отдельным предметным областям:
Русский язык и литература
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
- Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
- Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулиро-

вать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии.
- Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учётом самостоятельно выделенных критериев.
- Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
- Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
- Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
- Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
- Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования (исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать
свою позицию, мнение.
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинноследственных связей и зависимостей объектов между собой.
- Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования,
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и т. п.
- Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
- Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
- Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
- Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в том числе в литературных произведениях.
- Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке
или во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конферен- ция,
стендовый доклад и др.).
Работа с информацией
- Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной зада- чей.
- Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный
или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
- Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования
других источников информации.
- В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
- Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию авто-

ра текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
- Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
- Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно
излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
- Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
- Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности.
- Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям общения.
- Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
- Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять
устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык (английский язык)
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
- Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления иностранного языка, разные типы высказывания.
- Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами
диалога и др.).
- Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
- Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке); обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
- Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью словообразовательных элементов).
- Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише, грамматические явления, тексты и т. п.).
- Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
- Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).

Работа с информацией
- Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
- Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
- Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
- Использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
- Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
- Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
- Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках;
- Выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
- Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием,
с нахождением интересующей информации).
- Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
- Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
- Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
- Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи).
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
- Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную
работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Математика и информатика
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
- Различать свойства и признаки объектов.
- Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики, геометрические фигуры и т. п.
- Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между объектами.
- Анализировать изменения и находить закономерности.
- Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
- Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».

- Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к общему.
- Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример.
- Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
- Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
- Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
- Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
- Устанавливать противоречия в рассуждениях.
- Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
- Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
- Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
- Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты.
- Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя математический язык и символику.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Работа с информацией
- Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические способы представления данных.
- Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
- Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
- Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
- Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
- Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства, исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
- Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.Понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том
числе при создании информационного продукта.
- Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
- Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы.
- Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды.
- Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Удерживать цель деятельности.

- Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
- Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
- Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например:
— почему останавливается движущееся по горизонтальной поверхности тело;
—почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в темной.
- Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
- Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
- Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
- Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
- Исследование процесса испарения различных жидкостей.
- Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов, взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
- Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
- Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
- Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы
Интернета.
- Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
- Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных
текстах.
- Публично представлять результаты выполненного естествен-но-научного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
- Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
- Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественно-научного исследования или проекта.
- Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям,
самостоятельно- но сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности.
- Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих есте
ственно-научной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).

- Самостоятельное составление алгоритмов решения естествен-но-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
- Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
- Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению естественно-научной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
- Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и условиям.
- Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественно-научной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование универсальных учебных познавательных действий
Формирование базовых логических действий
- Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
- Составлять синхронистические и систематические таблицы.
- Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
- Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социально-экономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно определенным основаниям.
- Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
- Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
- Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств массовой информации.
- Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость.
- Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления, государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественно-политических
организаций.
- Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14
до 18 лет, мораль и право.
- Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное разрешение конфликта.
- Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
- Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
- Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в сфере духовной культуры.
- Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
- Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями граждан.
- Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
- Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе анализа данных наблюдений.
- Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.

- Классифицировать острова по происхождению.
- Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
- Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
- Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
- Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения численности населения Российской Федерации в будущем.
- Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания).
- Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе.
- Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов повышения эффективности производства.
Работа с информацией
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
- Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
- Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
- Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в соответствии с предложенной познавательной задачей.
- Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или самостоятельно определяемым критериям).
- Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
- Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
- Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
- Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
- Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ.
- Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
- Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в
разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
- Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
- Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в раз-

личные исторические эпохи.
- Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
- Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя способность к диалогу с аудиторией.
- Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
- Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
- Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
- Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным традици- ям
общества.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
- Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
- При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером важной информацией, участвовать в обсуждении.
- Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов.
- Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
- Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и
др.) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций и т. д.).
- Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
- Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе.
- Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД) в
основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность (УИПД). Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и
социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста,
взрослыми. УИПД обучающихся должна быть сориентирована на формирование и развитие у
школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к
постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности
и творчества при решении личностно и социально значимых проблем. УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках
урочной и внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформиро-

ванности у школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных
действий, исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных
знаний. В ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсаль- ные
учебные действия оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного
процесса (сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы
обучения) учебно-исследовательская и проектная деятельность обучающихся может быть реализована в дистанционном формате.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность направлена не толь- ко
на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных
дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для
других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким образом,
чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д.
Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и
продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными
людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или
иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса педагоги МБОУ СОШ № 11
учитываютследующие факторы:
– тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с
кругом интереса учителя;
– обучающийся должен хорошо осознавать суть проблемы, иначе весь ход поиска её
решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;
– организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться
на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
– раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а
уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и специфические характеристики.
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Общие характеристики
практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятель-


ности;

структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным
целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проект-

ных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов;

компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Специфические черты различия
Проект направлен на получение конкретного В ходе исследования организуется поиск в
запланированного результата — продукта, какой-то
области,
формулируются
обладающего определёнными свойствами и отдельные характеристики итогов работ.
необходимого для конкретного использоваОтрицательный результат есть тоже
ния
результат
Реализацию
проектных
работ
предваряет
представление о будущем проекте, планиро- вание
процесса создания продукта и реализа- ции этого
плана. Результат проекта должен быть точно
соотнесён со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле

Логика построения исследовательской
деятельности включает формулировку
проблемы исследования, выдвижение
гипотезы (длярешения этой проблемы) и
последующую экспериментальную или
модельную проверку выдвинутых
Предположений

Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности в МБОУ СОШ № 11
считаются не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
обучающихся, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности
творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель
успешности (неуспешности) исследовательской деятельности. В решении задач развития
универсальных учебных действий большое значение придаётся проектным формам работы, где,
помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта,
межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное
планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для
решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены
самими обучающимися. При этом изменяется роль учителя в МБОУ СОШ № 11 — из простого
транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с
обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителя МБОУ СОШ № 11 осознают,
что проект - это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся,
совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на
достижение поставленной цели - решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и
оформленной в виде некоего конечного продукта.
Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной деятельности
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что
учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено
и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руковод-

ством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
Формы организации в МБОУ СОШ № 11 исследовательской деятельности обучающихся:
- урок-исследование, урок-лаборатория, урок-творческий отчёт, урок изобретательства, урок
«Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных, урок-защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности (планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
- урок-консультация;
- домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды,
причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени. В связи
с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на уроке
наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
-Как (в каком направлении)... в какой степени... изменилось?
-Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на?
-Какой (в чем проявилась)... насколько важной. была роль?
-Каково (в чем проявилось)... как можно оценить. значение?
-Что произойдет... как изменится..., если? И т. д.;
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или двух уроков («сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных
вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
- доклад, реферат;
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной
деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном
случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного
исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время в МБОУ СОШ № 11
ориентируются на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественно-научное;
- информационно-технологическое;
- междисциплинарное.
Формы организации МБОУ СОШ № 11 учебно-исследовательской деятельности на
внеурочных занятиях:
–
исследовательская практика обучающихся;
–
образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
–
факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие
возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

–
ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с
другими школами;
–
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно выделить
следующие:
- макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
– постеры, презентации;
– альбомы, буклеты, брошюры, книги;
– реконструкции событий;
– эссе, рассказы, стихи, рисунки;
– результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
– документальные фильмы, мультфильмы;
– выставки, игры, тематические вечера, концерты;
– сценарии мероприятий;
– веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и др.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и круглых столов. Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть, в том числе представлены в виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в
рамках исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов. Многообразие
форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию
урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД.
Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебноисследовательской деятельности в МБОУ СОШ № 11является её связь с проектной
деятельностью обучающихся.
Условия использования в МБОУ СОШ № 11 учебного исследования как вида учебного проекта:
– проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту,
способностям и возможностям обучающегося;
– для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские,
клубы, научные общества;
– обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований
как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части
конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
– необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых
методов (методическое руководство);
– необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются
элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время
собеседований с руководителями проекта;
– необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата
работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;
– результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсужде- ния.

Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов
и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях
и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Организационная

структура

проектной

и

учебно-исследовательской

деятельности

МБОУ СОШ № 11 на уровне основного образования:

- в 5 - 6 классах в учебной деятельности используется специальный тип задач – проектная задача с несколькими вариантами правильных решений, допускается использование краткосрочных групповых и индивидуальных проектов. Индивидуальные проекты обучающиеся 5-6
классов выполняют по желанию.
- в 7 классе предполагается работа над групповым проектом; каждый член группы действует самостоятельно, но члены группы совместно распределяют функции, совместно планируют работу каждого, обмениваются результатами, контролируют, оценивают и корректируют
друг друга. Важное условие - самостоятельность выполнения учебных задач. Индивидуальные
проекты обучающиеся 7 классов выполняют по желанию.
- в 8 классе предполагается работа над индивидуальным проектом, представляющим
собой самостоятельную работу, осуществляемую на протяжении длительного периода. В ходе
такой работы автор проекта самостоятельно и с помощью педагога - руководителя получает
возможность научиться планировать и работать по плану - это один из важнейших не только
учебных, но и социальных навыков, которыми должен овладеть ученик.
- для обучающихся 9 класса является обязательным Индивидуальный итоговый проект,
который представляет собой учебный проект в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и
методов избранных областей знаний и видов деятельности, способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую). Индивидуальный итоговый проект выносится на защиту в рамках итоговой аттестации.
Требования к организации проектной деятельности:
- обучающиеся сами выбирают тему проекта,
- обучающиеся сами выбирают руководителя проекта,
- тему проекта утверждает учитель того учебного предмета (либо совместно учителя тех учебных предметов), по которому (которым) будет представлен данный проект;

в

- план реализации проекта разрабатывается обучающимся совместно с руководителем проекта.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для
его защиты, в обязательном порядке включаются:
- выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из описанных выше форм;
- подготовленный обучающимся теоретический материал (объёмом не более 25 страниц) с указанием для всех проектов: исходного замысла, цели и назначения проекта; краткого описания
хода выполнения проекта и полученных результатов; списка использованных источников.
Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта; краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и
самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Требования к защите проекта:
- защита осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
МБОУ СОШ № 11 или на школьной научно-практической конференции (что предпочтительнее,
таккак имеется возможность публично представить результаты работы над проектами и
продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной
деятельности).
- результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с печатным вариантом описания работы, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов)
обучающихся в МБОУ СОШ № 11
Основание
Формы организации проектной деятельности
По видам проектов информационный (поисковый)
исследовательский
творческий
социальный
прикладной (практикоориентированный)игровой
(ролевой)
инновационный
По содержанию

монопредметный
метапредметный - относящийся к области знаний надпредметный относящийся к области деятельности

По количеству
участников

Индивидуальный, парный, групповой (до 3 человек), , коллективный
(класс и более в рамках школы), муниципальный, районный,
окружной,всероссийский, международный, сетевой

По длительности
По дидактической
цели

Проект-урок, проект-тема, многолетний проект
ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной
деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении

Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и результатаработы.
Это позволяет увидеть допущенные просчёты (на первых порах это переоценка собственных сил,
неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за
помощью). Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию
совместной деятельности партнёров. Такая деятельность позволяет удовлетворять следующие
эмоционально-психологические потребности партнёров на основе развития соответствующих
УУД:
– оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
– обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
– устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
– проводить эффективные групповые обсуждения;
– обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
– чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для достижения этих целей;
– адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности обучающимся в МБОУ СОШ № 11педагоги оказывают
помощь на этапе осмысления проблемы, постановки цели проекта и постановки конкретных
задач, определении алгоритма действий. Для формирования такого алгоритма проектной работы
педагогами с 5 класса используются небольшие учебные проекты, а также решение проектных
задач. Защита учебного проекта используется в МБОУ СОШ № 11и как форма проведения
контрольной работы по пройденной теме. Проектная деятельность способствует развитию
адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и
публичной демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности.
Использующиеся на уроках в МБОУ СОШ № 11 групповые формы учебной деятельности
помогают формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников,
воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие
ценные личностные качества. Для успешного осуществления учебно- исследовательской
деятельности обучающиеся овладевают следующими действиями:
– постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
– формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей деятельности;
– планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
– собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;
– оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
– представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по
преобладающему виду деятельности), как информационный, исследовательский, творческий,
социальный, прикладной, игровой, инновационный. Проекты могут быть реализованы как в
рамках одного предмета, так и нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован
как в короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка
времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник.

Критерии оценки проектной работы разработаны с учётом целей и задач проектной
деятельности на этапе основного общего образования:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её решения, включая
поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели, макета, объек- та,
творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода. При интегральном описании результатов выполнения проекта:
- вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев;
- в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения
проекта.
Содержательное описание каждого критерия.
Критерий

Уровни сформированности навыков проектной деятельности

Базовый
Самостоятельное приобрете- Работа в целом свидетельние знаний и решение про- ствует о способности самоблем
стоятельно с опорой на помощь руководителя ставить
проблему и находить пути её
решения; продемонстрирована способность приобретать
новые знания и/или осваивать
новые способы действий, достигать более глубокого понимания изученного

Повышенный
Работа в целом свидетельствует о способности самостоятельно ставить проблему
и находить пути её решения;
продемонстрировано свободное владение логически- ми
операциями, навыками критического мышления, умение
самостоятельно мыслить;
продемонстрирована способность на этой основе приобретать новые знания и/или осваивать новые способы действий, достигать более глубокого понимания проблемы

Знание предмета

Продемонстрировано понимание содержания выполненной
работы. В работе и в ответах
на вопросы по содержанию
работы отсутствуют грубые
ошибки

Продемонстрировано свободное владение предметом проектной деятельности.
Ошибки отсутствуют

Регулятивные действия

Продемонстрированы навыки
определения темы и планирования работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии; некоторые этапы выполнялись под
контролем и при поддержке
руководителя. При этом проявляются отдельные элементы
самооценки и самоконтроля
обучающегося

Работа тщательно спланирована и последовательно реализована, своевременно пройдены все необходимые этапы
обсуждения и представления.
Контроль и коррекция осуществлялись самостоятельно

Коммуникация

Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы и пояснительной записки, а
также подготовки простой
презентации.
Автор отвечает на вопросы

Тема ясно определена и пояснена. Текст/сообщение хорошо структурированы. Все
мысли выражены ясно, логично, последовательно, аргументированно. Работа/сообщение
вызывает интерес. Автор свободно отвечает на вопросы

Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, т. е. насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная кони др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
-понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
-умение определить оптимальный путь решения проблемы;
-умение планировать и работать по плану;
-умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
-умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку деятельности
вгруппе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
-качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность
рассуждений;последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
-качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
-качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
-уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы,
аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы развития универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы развития УУД в МБОУ СОШ № 11 создана
рабочая группа, реализующая свою деятельность по следующим направлениям:
-разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование универсальных учебных действий на основе ООП ООО и РП; выделение
общих для всех предметов планируемых результатов в овладении познавательными,
коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение образовательной
предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
-определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
-определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по
овладениюуниверсальными учебными действиями;
-разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых
фокуса: предметный и метапредметный;
-разработка основных подходов к конструированию задач на применение универсальных
учебных действий;
-конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
дея-тельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
-разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
-разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию универсальных учебных действий у
обучающихся;
-разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
-организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане

развития УУД;
-организация и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных действий
в образовательном процессе;
-организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
школьным психологом по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
учащихся;
-организация разъяснительной/просветительской работы с родителями по проблемам
развития УУД у учащихся;
-организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
образовательной организации.
Рабочей группой может быть реализовано несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования (конкретные процедуры
разрабатываются рабочей группой и утверждаются директором).
На подготовительном этапе рабочей группе МБОУ СОШ № 11 необходимо
провестиследующие аналитические работы:
-рассмотреть, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут
быть использованы в МБОУ СОШ № 11 для наиболее эффективного выполнения задач
программы;
-определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения
их индивидуальных образовательных траекторий;
-проанализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
-обсудить опыт применения успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов МБОУ СОШ № 11
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, проводится описание
специальных требований к условиям реализации программы развития УУД.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
2.3. Программа воспитания МБОУ СОШ № 11
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 11 разработана с учётом
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её
реализации в 2021 — 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), Приказа Министерства просвещения
Российской Федерации от 18.05.2023 № 372 "Об утверждении федеральной образовательной
программы основного общего образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74229).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания
для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
1.2 Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
49

образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно
с семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Рабочая программа
воспитания
муниципального бюджетного
общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа№11 имени
Героя Советского Союза А. А. Булгакова Белоглинского района» включает в себя три основных
раздела:
- целевой;
- содержательный;
- организационный.
Период реализации программы: 2024-2025гг.
К
рабочей программе воспитания прилагается ежегодный календарный план
воспитательной работы.
Раздел 2. ЦЕЛЕВОЙ.
2.1. Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ 11 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
2.2 Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
2.3.1. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, формирования у обучающихся трудолюбия, ответственного
отношения к труду и его результатам, создание условий для самоопределения и социализации
на основе социокультурных, традиционных российских духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, законуи правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
2.3.2. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
50

приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
2.3.3. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
2.3.4. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
2.4. Направления воспитания.
2.4.1. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государствеи субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры.
патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
51

ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
2.5. Целевые ориентиры результатов воспитания.
2.5. Целевые ориентиры результатов воспитания.
2.5.1. Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО
установлены ФГОС ООО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся,на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
ООО.
2.5.2. Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
2.5.3. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего
образования.
2.5.3.1. Гражданское воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском
обществе, в мировом сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России,
тысячелетней истории российской государственности на основе исторического просвещения,
российского национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации
своих гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других
людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации,в том числе
самоуправлении, ориентированный на участие в социально значимой деятельности.
2.5.3.2. Патриотическое воспитание:
сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру;
проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своегои других
народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в
родной стране;
проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и культуры своего края,
своего народа, других народов России;
знающий и уважающий достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, боевые подвиги и трудовые достижения, героеви защитников Отечества в
прошлом и современности;
принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
2.5.3.3. Духовно-нравственное воспитание:
знающий и уважающий традиционную духовно-нравственную культуру своего народа,
ориентированный на духовные ценности и нравственные нормы народов России, российского
общества в ситуациях нравственного выбора (с учётом национальной, религиозной
принадлежности);
выражающий готовность оценивать своё поведение и поступки, поведение и поступки
52

других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
учётом осознания последствий поступков;
выражающий неприятие антигуманных и асоциальных поступков, поведения,
противоречащих традиционным в России духовно-нравственным нормами ценностям;
сознающий соотношение свободы и ответственности личности в условиях
индивидуального и общественного пространства, значение и ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, умеющий общаться с людьми разных
народов, вероисповеданий;
проявляющий уважение к старшим, к российским традиционным семейным ценностям,
институту брака как союзу мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания
детей;
проявляющий интерес к чтению, к родному языку, русскому языкуи литературе как
части духовной культуры своего народа, российского общества.
2.5.3.4. Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных
традиций и народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства,
традициям и творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникациии
самовыражения в современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства,в художественном
творчестве.
2.5.3.5. Физическое воспитание, формирование культуры здоровьяи эмоционального
благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения,
в том числе в информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием;
способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационными природным
условиям, стрессовым ситуациям.
2.5.3.6. Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личныхи общественных интересов,
потребностей.
53

2.5.3.7. Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их
решения, значение экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наукдля решения
задач в области охраны природы, планирования своих поступкови оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной
направленности.
2.5.3.8. Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областяхс учётом
индивидуальных интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о
мире (языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
РАЗДЕЛ 3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
3.1 Уклад общеобразовательной организации.
Средняя общеобразовательная школа № 11 отсчитывает свою историю с 1895 года. 9
декабря 2013 года МБОУ СОШ №11 было присвоено имя Героя Советского Союза
Булгакова Андрея Алексеевича.
Школа расположена по адресу: с. Белая Глина, ул. Крестьянская, 255. В основной школе
занимается 11 классов комплектов, занятия проходят в 1 смену. В школе есть спортивный зал,
футбольное поле, актовый зал, компьютерный класс, библиотека, столовая, достаточное
количество кабинетов для образования и воспитания обучающихся.
Процесс воспитания в муниципальном бюджетном общеобразовательном
учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 11 имени Героя Советского
Союза А.А.Булгакова Белоглинского района» основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогов и школьников:
1.неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
2.ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
3.реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые объединяют детей и педагогов яркими событиями,общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
4.Системность, целесообразность и не шаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУСОШ №11 являются следующие:
-стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
-важной чертой каждого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка,
коллективное
планирование,
коллективное проведение и коллективный
анализ их результатов;
54

-в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах(от пассивного наблюдателя до организатора);
-в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а
также их социальная активность;
Ключевой фигурой
воспитания
в школе
является
классный
руководитель, реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Обучащиеся МБОУ СОШ № 11 являются участниками Юнармии, Российского движения
детей и молодежи, проекта «Культурный норматив школьника», проекта «Киноуроки в школах
России», есть класс казачьей направленности, с этого года 1-4 классы будут участниками
проекта «Орлята России», участники проекта «Школьный театр». В школе создан и успешно
работает школьный спортивный клуб «Юность», военно – патриотический клуб
«Допризывник», волонтерский клуб «Горящие сердца». На базе школы открыт центр «Точка
роста».
Школа принимает участие в проекте «Самбо в школу», «Шахматы в школу».
Территориальные особенности МБОУ
СОШ№11
обуславливают
контингент
обучающихся школы. Школа расположена в северо-восточной части села посреди частного
сектора, рядом находится Белоглинский аграрно-технический техникум, с которым школой
ведется взаимодействие по вопросам профориентации детей. Обучающимися являются
преимущественно дети семей, проживающих по данному микрорайону, среди которых имеются
многодетные семьи, малообеспеченные, неполные, семьи, имеющие детей под опекой, а так же
семьи, имеющие отдельные признаки неблагополучия, с которыми постоянно ведется
профилактическая работа педагогическими сотрудниками школы. В школе обучаются дети
имеющие инвалидность и дети с ограниченными возможностями здоровья.
Данные обстоятельства определяют особенности работы администрации школы, штаба
воспитательной работы, классных руководителей, учителей-предметников по профилактике
правонарушений и безнадзорности, по формированию нравственных ценностей и ориентиров у
учащихся, с особым вниманием у тех, кто находится в трудной жизненной ситуации, состоит на
профилактическом учете или нуждается в повышенном педагогическом внимании. Школа
осуществляет постоянное межведомственное взаимодействие с органами и службами системы
профилактики (КДНиЗП,ОПДН,УСЗН, ОГИБДД УВД). Активно происходит взаимодействие
школы с социальными партнерами Домом детского творчества, районным домом культуры,
ДК им.Звягино, Белоглинской центральной районной библиотекой, молодежным центром
Белоглинского района, кинотеатром «Ударник».

3.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Инвариативные модули:
3.2.1 Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, может предусматривать:
Осуществляя работу с классом классный руководитель организует работу с
-коллективом класса;
- индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
- работу с учителями, преподающими в данном классе;
- работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка
участия

класса в общешкольных делах, оказание
55

необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны –вовлечь в них детей с
самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а
с другой,–установить и у прочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутри классные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения.
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса.
Работа с учителями, преподающими в классе:

регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение
и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;

проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;

создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школы;

привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
56

организации;

организация на базе классасемейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
3.2.2 Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся в МБОУ СОШ № 11 осуществляется в рамках
следующих курсов:

курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности:

Разговоры о важном

Семьеведение

курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;

Функциональная грамотность, в том числе финансовая

Углубленное изучение отдельных предметов

Профориентационные занятия « Россия – мои горизонты»

Информационные часы. Профориентация

Шахматы

курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным культурам
народов России, основам духовно-нравственной культуры народов России, духовноисторическому краеведению;

ОПК

Традиционная культура кубанского казачества

История и современность кубанского казачества

курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
участие в мероприятиях школьного детского экологического совета «Хранители
природы»

курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;

Арт - студия

Литературная гостиная

курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;

Мир музея

курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.

Самбо

Безопасные дороги Кубани

Тропинка к своему Я
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности
Кубановедение.
Также во внеурочное время включены часы подготовки к основным школьным делам,
реализация воспитательных мероприятий, деятельность ученических сообществ, детских
общественных объединений.
3.3. Модуль «Урочная деятельность».
Модуль «Урочная деятельность» включает в себя:

максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно57

нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;

включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных
задач уроков, занятий;

выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;

применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;

побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;

организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
3.2.4 Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел МБОУ СОШ № 11
предусматривает:

общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы:

День Знаний

Международный день распространения грамотности

День села Белая Глина

День образования Краснодарского края

Дни Здоровья

День выбора Школьного самоуправления

День защиты животных

День Учителя, праздничный концерт, цикл мероприятий, посвященных профессии
педагога

День Самоуправления

Акция « Открытка» ко Дню пожилого человека

Осенняя ярмарка

День отца

Неделя психологии

День народного единства

Комплекс мероприятий посвященных, Всероссийскому дню самбо (16 ноября)

Праздничный концерт и цикл творческих мероприятий ко Дню матери
58


















День добрых дел (Посвященный Дню волонтера и добровольца)
Театрализованное представление « Новогодняя сказка»
Участие в конкурсе чтецов «Живая классика»
Цикл мероприятий, посвященных Дню защитника Отечества
Цикл мероприятий, посвященных 8 Марта
Театрализованное представление ко Дню Театра
Цикл мероприятий, посвященные присоединению Крыма к РФ
Акции ко Дню Космонавтики
Трудовой десант, экологические акции
Цикл мероприятий, посвященный Дню весны и труда
Цикл мероприятий, посвященных Дню Победы
Праздничные мероприятия ко Дню Защиты детей
Праздничные мероприятия ко Дню России
Праздничные мероприятия ко Дню любви, семьи и верности
Праздничные мероприятия ко Дню Государственного флага РФ.
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,

мире;

День окончания второй мировой войны

День солидарности в борьбе с терроризмом, акция «Нет террору!», классные часы

День начала Нюрнбергского процесса

День Государственного герба РФ, классные часы

Цикл мероприятий, посвященных дню Неизвестного солдата

Цикл мероприятий, посвященных дню Героя Отечества

Цикл мероприятий, посвященный Дню Конституции РФ

Акция «Добровольцы России», «Волонтерство как призвание»

Акция ко Дню памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками
в годы Великой Отечественной войны

Участие во Всероссийской акции «Блокадный хлеб»

Акция « Свеча памяти», акция «Красная гвоздика» ко Дню Памяти и скорби

торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе:

Торжественная линейка, посвященная Дню знаний

Торжественная линейка, посвященная Последнему звонку

Торжественное вручение аттестатов

Посвящение в первоклассники

Посвящение в старшеклассники

Прощание с Азбукой

Церемония награждения «Школьный Олимп» (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения
в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации,
муниципального образования Белоглинский район;

социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и др. направленности;

Военные сборы допризывной молодежи

Туристический поход

вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
59

музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;

наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
3.2.5Модуль «Внешкольные мероприятия».
Модуль «Внешкольные мероприятия реализуется через:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в Белоглинский районный музей, библиотеку,
на предприятие Белоглинского района, экскурсия в г.Краснодар, Ростов на Дону и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел,
в процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
2.2.6 Модуль «Организация предметно-пространственной среды».

оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
общеобразовательную организацию государственной символикой Российской Федерации,
субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики регион.

В холле школы расположен уголок с символикой Российской федерации,
Краснодарского края, Белоглинского района (Флаг,герб,гимн).

В центре холла место почитания Героя Советского Союза - портрет Андрея
Алексеевича Булгакова, чьим именем названо образовательное учреждение.

Во всех классных кабинетах находятся классные уголки с государственной
символикой.

На втором этаже в холле расположен Центр детских инициатив.

На втором этаже в холле расположен стенд с Памятными датами Российской
Федерации, стенд, посвященный юным Героям ВОВ

Организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;

Исполнение гимна Российской Федерации

В школе еженедельно по понедельникам перед 1 уроком проходит церемония
поднятия государственного Флага РФ, в пятницу после 5 урока проходит церемония спуска
флага РФ и внесение флагов Краснодасркого края, Белоглинского района и исполнение гимнов.
В кабинете географии размещены карты России, регионов, муниципальных образований.
60

В каждом кабинете размещены портреты выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества.

изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;

организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности. В праздничные дни, вместо привычного звонка звучат тематические мелодии,
работает школьное радио.

В холле первого этажа размещены несколько стендов информационной
направленности, содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;

В МБОУ СОШ № 11 имеется своя символика (гимн школы,эмблема, Знамя
школы), используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;

В холле первого этажа находится сменяемая экспозиция творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих
с работами друг друга;

поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;

В холле третьего этажа игровое пространство для настольных игр, во во дворе
школы есть место для спортивных игр, футбольное поле;

В библиотеке стеллажи свободного книгообмена, на которые обучающиеся,
родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения
другие;

Регулярно классные руководители вместе с обучающимися, их родителями
проводят работу по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;

Ученическое самоуправление со старшей вожатой принимают участие в
разработке и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.2.7.Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа
с
родителями или законными
представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:

деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной
организации, классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем совете
общеобразовательной организации;

тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
61


родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;

работа родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;

проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;

участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организациив соответствии с порядком привлечения родителей
(законных представителей);

привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
- целевое взаимодействие с законными представителями детей сирот и детей,
оставшимися без попечения родителей.
3.2.8 Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в МБОУ СОШ
11 предусматривает
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (Ученический
совет) избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления общеобразовательной организацией;
участие представителей органов ученического самоуправления в реализации
рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях
инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного
достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и
самореализации. Учащимся младших и подростковых классов не всегда удается
самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда и на время
может реализовываться через детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется:
На уровне школы:
• через деятельность выборного Ученического Совета обучающихся школы,
создаваемого для учета мнения школьников по вопросам управления образовательной
организацией и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные
интересы;
• через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
• через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий (соревнований,
конкурсов, фестивалей, походов и т.п.);
●
через деятельность творческих советов дела, отвечающих за проведение тех или
иных конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
На уровне классов:
• через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся класса лидеров
(например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса в
общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой общешкольных
62

органов самоуправления и классных руководителей;
• через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (например: штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб
работы с младшими ребятами);
• через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
• через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
• через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т.п.
3.2.9 Модуль «Профилактика и безопасность».
В МБОУ СОШ № 11 этот вид деятельности носит комплексный характер, включает в
себя ряд взаимосвязанных и дополняющих друг друга видов деятельности команды
специалистов, обеспечивающих: правовую защиту и правовой всеобуч, социальную помощь,
педагогическую поддержку, психологическое сопровождение индивидуального развития,
социальное воспитание, обучение навыкам социальной компетентности.
Данная работа проводится по следующим направлениям:
«Профилактика правонарушений и безнадзорности обучающихся»

Организационная
работа

Планирование и коррекция работы по
профилактике
правонарушений
в
рамках
межведомственного взаимодействия.
Организация работы Совета профилактики.

Диагностическая
работа

Сбор данных о сложившейся проблемной
ситуации,
анализируются
и
систематизируются
информация, чтобы выявить причины, которые могут
способствовать
совершению
правонарушений
несовершеннолетними.

Профилактическая
работа с детьми

Реализация системы воспитательной работы
школы.
Организация правового всеобуча;

Индивидуальная
профилактическая
работа

Беседы социального педагога, педагога психолога, классного руководителя, школьного участкового, администрации школы с подростком.
Вовлечение в творческую жизнь класса,
школы, в кружки, секции;

«Профилактика табакокурения, употребления алкоголя, незаконного
потребления наркотических средств и психотропных веществ, наркомании»
(«Антинарко»)

63

Организационна
я работа

Планирование работы по профилактике
табакокурения, употребления алкоголя, незаконного
потребления наркотических средств и психотропных
веществ, наркомания.

Диагностическая
работа

Организация и проведение «Социально психологического тестирования в целях раннего
выявления незаконного потребления наркотических
средств и психотропных веществ среди обучающихся»

Профилактическ
ая
работа
с
детьми

Беседы, классные часы, внеклассные
мероприятия,
Спортивные
соревнования,
акции
по
формированию здорового образа жизни.

Профилактическ
ая
работа
с
родителями

Родительские
собрания,
лекции,
индивидуальные консультации.
Привлечение родителей к участию в
совместных мероприятиях.

работа
детьми

дискуссионные площадки.
- Участие в творческих
конкурсах,
акциях
и
мероприятиях разного уровня.
Родительские лектории, тематические
встречи, индивидуальные консультации.

с

Профилактич
еская работа с
родителями

«Информационная безопасность обучающихся»
Организационная
работа

Планирование работы по информационной
безопасности обучающихся.

Профилактическая
работа с детьми

Проведение классных
интернет - уроков, участие в акциях.

часов,

мероприятий,

Профилактическая
работа с родителями

Родительские собрания и лектории, разработка и
вручение памяток.

3.2.10 Модуль «Профориентация».
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает
в
себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию
профессиональных проб
школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору
своей будущей профессиональной
деятельности.
Создавая профориентационно значимые
проблемные ситуации, формирующие
готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в пост индустриальном мире, охватывающий не
только профессиональную, но и в непрофессиональную составляющие такой деятельности.
64

Эта работа осуществляется через:

проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;

профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;

экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, дней открытых
дверей в организациях профессионального, высшего образования;

совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвящённых выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;

участие в работе всероссийских профориентационных проектов( Билет в будущее);

индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;

освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента
участников образовательных отношений, внеурочной деятельности, дополнительного
образования.
3.2.11 Модуль «Социальное партнёрство».
Школа взаимодействует с домом детского творчества, организациями
культуры и спорта, с МКУ Белоглинского района «Молодежный центр», с Советом
Ветеранов,
Белоглинскоймежпоселенческой
районной библиотекой,
Белоглинской
поселенческой детской библиотекой, ГКУ КК ЦЗН Белоглинского района, волонтерские и
благотворительные организации, разделяющими в своей деятельности цель и задачи
воспитания, ценности и традиции уклада школы.Школа осуществляет постоянное
межведомственное взаимодействие с органами и службами системы профилактики (КДНиЗП,
ОПДН, УСЗН, ОГИБДД УВД).
Социальное партнерство реализуется через:

участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);

участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;

проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;

проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального
образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т.
д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
65

ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ.
3.2.12 Модуль « Дополнительное образование»
Дополнительное образование – это процесс свободно избранного ребенком освоения
знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение
интересов личности, ее склонностей, способностей и содействующей самореализации и
культурной адаптации, входящих за рамки стандарта общего образования. Дополнительное
образование ведется так же, как другие типы и виды образования по конкретным
образовательным программам.
Дополнительное образование детей - неотъемлемая часть общего образования, которая
выходит за рамки государственных образовательных стандартов, предполагает свободный
выбор ребенком сфер и видов деятельности, ориентированных на развитие его личностных
качеств, способностей, интересов, которые ведут к социальной и культурной самореализации,
к саморазвитию и самовоспитанию. Программами по допобразованию охвачено 85%
обучающихся.
Система дополнительного образования в нашей школе:
 максимально ориентируется на запросы и потребности детей, обучающихся и их
родителей (законных представителей),
 обеспечивает психологический комфорт для всех детей, учащихся и личностную
значимость учащихся,
 дает шанс каждому открыть себя как личность,
 предоставляет ученику возможность творческого развития по силам, интересам и в
индивидуальном темпе,
 налаживает взаимоотношения всех субъектов дополнительного образования на
принципах реального гуманизма,
 активно использует возможности окружающей социокультурной и духовной пищи,
 побуждает учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и
самоанализу,
 обеспечивает оптимальное соотношение управления и самоуправления в
жизнедеятельности школьного коллектива.
Материально-техническое оснащение школы позволяет организовывать деятельность
очень широкого спектра дополнительных услуг.
Занятия проводяться по дополнительным общеразвивающим программам различной
направленности:
















Технической направленности:
- Робототехника;
- В кадре;
- Промышленный дизайн.
- Беспилотные летательные аппараты
- Виртуальная реальность
Физкультурно-спортивной направленности:
- Шахматы;
- Волейбол
- Самбо
Гуманитарной направленности:
- Допризывник
- Школа безопасности.
Туристско-краеведческой направленности:
- Туризм
66

Занятия проводятся в групповой форме.
2.2.13 Модуль «Детские общественные объединения».
В МБОУ СОШ № 11действуют следующие детские общественные объединения:
- Российское движение детей и молодежи «Движение Первых» – общественногосударственная детско-юношеская организация, деятельность которой целиком
сосредоточена на развитии и воспитании школьников;
- «Юнармия», цель движения – вызвать интерес у подрастающего поколения к
географии и истории России и ее народов, героев, выдающихся ученых и полководцев. В
свободное от учебы время юнармейцы ведут работу по сохранению мемориалов, обелисков,
несут вахту памяти, занимаются волонтерской деятельностью, принимают участие в крупных
культурных и спортивных мероприятиях;
- Волонтерский клуб «Горящие сердца».
- Отряд «ЮИД», цель которого профилактика ДДТТ и пропаганда дорожной
безопасности среди школьников.
- Военно-патриотический клуб «Допризывник». Создано с целью развития и поддержки
детской инициативы в изучении истории отечественного воинского искусства, вооружения и
воинского костюма, освоения воинских профессий, подготовки молодежи к службе в армии.
- Школьный спортивный клуб «Юность» функционирует с целью формирования
потребности в здоровом образе жизни и систематических занятиях физической культурой и
спортом у обучающихся общеобразовательного учреждения, а так же развитие в школе
традиционных видов спорта.
- Школьный театр «СтихиЯ» это добровольное объединение детей 8 – 14 лет,
основанное на общности интересов, запросов и потребностей в занятиях любительским
творчеством, в совместной творческой деятельности, способствующей развитию дарований
его участников, освоению и созданию ими культурных ценностей, а также основанное на
единстве стремления к овладению полезными навыками в области организации досуга и
отдыха.
-Детский экологический центр «Хранители природы» создан в школе с целью развития
экологической культуры обучающихся, через включение их в различные виды деятельности в
сфере экологии, природопользования и охраны окружающей среды.
- Школьный медиацентр «В кадре».
РАЗДЕЛ 4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
4.1 Кадровое обеспечение.
Во всей системе требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации
основных образовательных программ общего образования
стержневыми являются требования к кадровым условиям.
Требования к кадровым условиям включают:

укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;

непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации.
МБОУ СОШ № 11 в на 100% укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных ФГОС НОО, ООО, СОО, ФГОС ОВЗ.
В кадровое обеспечение воспитательного процесса школы входят:
Заместитель директора воспитательной работе
Советник директора по воспитательной работе
Старшая вожатая
Классные руководители
67

Педагоги-психологи
Социальный педагог
Логопед
Педагоги дополнительного образования
В школе работает 9 учителей начальных классов, 21 учителей предметников.
Сформировано 22 классных коллектива, 22 педагога имеют классное руководство.
С целью повышения профессиональной компетенции педагогов реализуется в полном
объеме план – график повышения квалификации педагогических и руководящих работников.
4.2 Нормативно – правовая база.
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ № 11 связывается,
прежде всего, с качеством ее нормативно-правового обеспечения:
1.Положение о классном руководстве
2.Положение о дежурстве в МБОУ СОШ № 11
3. Положение о методическом объединении классных руководителей
4.Положение о внутришкольном контроле
5.Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками
образовательных отношений МБОУ СОШ № 11
6.Положение о Совете профилактике правонарушений
7.Положение о родительском комитете МБОУ СОШ № 11
8. Положение о работе штаба воспитательной работы
9. Положение о школьной одежде и внешнем виде обучающихся
10.Положение о психолого- педагогическом консилиуме МБОУ СОШ № 11
11.Положение о социально-психологической службе МБОУ СОШ № 11
12.Положение о защите от информации, причиняющие вред их здоровью и развитию.
13.Положение об организации дополнительного образования в МБОУ СОШ №11.
14. Положение о внеурочной деятельности обучающихся МБОУ СОШ №11.
15.Положение о школьном ученическом самоуправлении.
16. Правила внутреннего распорядка для обучающихся МБОУ СОШ № 11
17. Положение о школьном спортивном клубе «Юность»
18. Положение о военно-патриотическом клубе «Допризывник»
19. Положение о школьном театре.
20. Положение о работе Детского экологического совета «Хранители природы»
4.3 Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ;
Событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
Рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
68

развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
В МБОУ СОШ № 11 всего 547 обучающихся. Из них 53 обучающихся это обучающиеся
с ОВЗ. Это обучающиеся 1-9 классов. К ним относятся дети с умственной отсталостью, с
задержкой психического развития, дети, имеющие инвалидность. В школе открыт
коррекционный класс для детей с ОВЗ.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;

построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
–
личностно-ориентированный
подход
в
организации
всех
видов
деятельностиобучающихся с особыми образовательными потребностями.
4.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
69

обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних
организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные
и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений
в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
4.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне
начального общего образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение
прежде всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование
его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
70

саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления
являются примерными, их можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада,
традиций, ресурсов общеобразовательной организации, контингента обучающихся и др.):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, старшим вожатым, педагогомпсихологом, социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, старшим вожатым, педагогом-психологом, социальным педагогом),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты
обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством
(выбираются вопросы, которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
организуемого дополнительного образования обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в
конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом в
общеобразовательной организации.

71

72

3.1. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
Дети ОВЗ и дети-инвалиды получают образование, на равных, со всеми школьниками,
создана благоприятная доброжелательная среда. Эти дети находятся под пристальным
контролем классных руководителей, и социально-психологической службы. Они имеют
возможность участвовать в различных формах жизни детского сообщества: в работе органов
самоуправления, волонтерского отряда, участвовать в конкурсных мероприятиях онлайн и
офлайн, в школьных праздниках. Обеспечивается возможность их участия в жизни класса,
школы, событиях группы. Таким образом, формируется их личностный опыт, развивается
самооценка и уверенность в своих силах, опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
Особыми задачами воспитания обучающихся с ОВЗ являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с ОВЗ с
окружающими для их успешной адаптации и интеграции в школе;
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося с ОВЗ;
активное привлечение семьи и ближайшего социального окружения к воспитанию
обучающихся с ОВЗ;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся с ОВЗ в
развитии и содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медикосоциальной компетентности;
индивидуализация в воспитательной работе с обучающимися с ОВЗ.
личностно-ориентированный подход в организации всех видов детской
деятельности.

3.2. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной

позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждения в присутствии значительного числа обучающихся). В
школе практикуются общешкольные линейки.
в выдвижении на поощрение и в обсуждении кандидатур на награждение
обучающихся участвуют органы самоуправления, классные руководители учителя;
в школе организована деятельность по ведение портфолио обучающих. Портфолио
может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в группе,

73

участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т.д.).
3.3. Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в школе воспитательной работы осуществляется по выбранным
самой школой направлениям и проводится с целью выявления основных проблем школьного
воспитания и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самого образовательного учреждения
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в школе являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение, как к воспитанникам, так и к педагогам,
реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между школьниками
и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого
планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания их
совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
школьников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
школьников – это результат как социального воспитания (в котором школа участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития детей.
Основные направления анализа организуемого в школе воспитательного процесса:
Условия организации воспитательной работы по четырем составляющим:
-нормативно-методическое обеспечение;
-кадровое обеспечение;
-материально-техническое обеспечение;
-удовлетворенность качеством условий.
Анализ организации воспитательной работы по следующим направлениям:
реализация внеурочной деятельности;
реализация воспитательной работы классных руководителей;
реализация дополнительных программ;
удовлетворенность качеством реализации воспитательной работы.
Проводится с заполнением сводных таблиц выполненной работы и анализа ее
качества, анкетирование.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса, их достижения в конкурсах
и мероприятиях, удовлетворенность участников образовательных отношений качеством
результатов воспитательной работы.
Осуществляется анализ классными руководителями совместно с заместителем

74

директора по учебно-воспитательной работе с последующим обсуждением его
результатов на заседании методического объединения классных руководителей или
педагогическом совете школы.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития школьников является педагогическое наблюдение, диагностика. Внимание
педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы
решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит
работать педагогическому коллективу.
Классные руководители проводят учет результативности участия детей в творческих
конкурсах и мероприятиях, благотворительных акциях, социальных проектах, социально
значимой деятельности. В качестве инструмента оценки - таблица достижений. Она позволит
систематизировать сведения, для их анализа. В таблицу педагоги внесут результаты участия
детей в мероприятиях различного уровня.
Заполненные таблицы по всем классам и формируются сводную по школе. Это дает
возможность анализировать результативность участия школьников в различных конкурсах по
всем направлениям воспитательной деятельности.
Состояние организуемой в школе совместной деятельности детей и взрослых.
Удовлетворенность качеством результатов воспитательной работы.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в школе
интересной, событийно насыщенной и личностно-развивающей совместной деятельности детей
и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем директора по учебно-воспитательной работе,
классными руководителями, советом обучающихся и родителями, хорошо знакомыми с
деятельностью школы.
Способами получения информации о состоянии организуемой в учреждении совместной
деятельности детей и взрослых могут быть беседы с обучающимися и их родителями,
педагогами, лидерами ученического самоуправления, при необходимости – их анкетирование.
Чтобы выявить, удовлетворены ли родители и обучающиеся качеством образовательных услуг,
чаще всего используют анкетирование.
Часть вопросов такого анкетирования затрагивает и организацию воспитательной
деятельности. Пусть оценят три показателя: качество организации внеурочной деятельности;
качество воспитательной деятельности классного руководителя; качество дополнительного
образования.
Анализ ответов позволит вам оценить степень удовлетворенности результатами
воспитательной работы. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете школы.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с
качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
качеством организуемой в школе внеурочной деятельности;
качеством реализации личностно-развивающего потенциала уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством функционирующих на базе школы детских общественных объединений;
качеством проводимых в школе экскурсий, походов;

75

качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа организуемой в учреждении воспитательной работы является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу,
и проект направленных на это управленческих решений.
Ожидаемые конечные результаты
1. Совершенствование статуса конкурентноспособного образовательного учреждения,
обеспечивающего становление личности выпускника, способной при любых неблагоприятных
условиях сохранять уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в
традициях русской православной культуры через расширение содержания, форм организации
воспитательной системы школы посредством интеграции с социальными партнерами, системой
дополнительного образования.
2. Введение в практику новых форм и методов духовно-нравственного воспитания.
3. Совершенствование системы социально–педагогической поддержки,
обеспечивающей снижение факторов «риска» и асоциального поведения через внедрение
современных воспитательных технологий, применение эффективных механизмов социализации,
формирования здорового образа жизни на основе духовно-нравственных принципов воспитания.
4. Создание в школе единого воспитательного пространства, главной ценностью
которого является личность ребенка, приобщение его к истинным ценностям, формирование
нового знания, ориентированного на умение при любых неблагоприятных условиях сохранять
уважение друг к другу, взаимопонимание, стремление к взаимодействию в традициях русской
культуры.

-

Список используемой литературы
76

1.
Алиева Л.В., Беляев Г.Ю., Круглов В.В. Специфика методики воспитания в деятельности
детского общественного объединения // Сборник научных трудов международной научнопрактической конференции «Образовательное пространство в информационную эпоху»
(International conference “Education Environment for the Information Age”) (EEIA – 2018) / Подред. С.В.
Ивановой. М.: ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО», 2018. 933 с. С.765-773.
2.
Круглов В.В. Взаимоотношения субъектов образовательного процесса как условие
эффективности непрерывного образования/Круглов В.В. // Непрерывное образование: эффективные
практики и перспективы развития Материалы I Международной научно-практической конференции.
М.: МГПУ, 2018, С. 66-71. (РИНЦ)
3.
Круглов В.В. На полпути к вершине. Методические материалы для руководителей детских
общественных объединений. Издание второе – М.: Московский городской педагогический
университет, ООО «А – Приор», 2018.
4.
Лизинский В.М. Организация самоуправления в школе/ В.М. Лизинский // Завуч. Управление
современной школой, 2018, № 7, С. 56-61.
5.
Родичев Н. Ф. Формирование профессионального самоопределения обучающихся в условиях
непрерывного образования /С. Н. Чистякова, Н. Ф. Родичев // Профессиональное и высшее
образование: вызовы и перспективы развития. Под редакцией С.Н. Чистяковой, Е.Н. Геворкян, Н.Д.
Поду
6.
Степанов П.В. Воспитательная деятельность как система /П.В. Степанов // Отечественная и
зарубежная педагогика, 2018, № 4, Т.1. – С. 67-76. (ВАК).
7.
Селиванова, Наталия Леонидовна С79 ВОСПИТАНИЕ+ Авторские программы школ России
(избранные модули): Сборник / Составители Н. Л. Селиванова, П. В. Степанов, В. В. Круглов, И. С.
Парфенова, И. В. Степанова, Е. О. Черкашин, И. Ю. Шустова. – М.: ФГБНУ
«Институт стратегии развития образования Российской академии образования», 2020. – 97 с.
(Примерная программа воспитания).
8.
Шустова И.Ю. Роль детско-взрослой общности в воспитании российской идентичности
школьников / И.Ю. Шустова // Школьная идентичность ребенка: ответственность школы за
формирование достоинства, гражданственности, патриотизма: сборник материалов по итогам
Всероссийской научно-практической конференции (23 ноября 2017 г.) / сост.: Т.В. Дьячкова, Л.В.
Заика Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО», 2018, С. 228-236
9.
Интернет источник «Институт воспитания РФ» https://институтвоспитания.рф/programmyvospitaniya/
10.
Интернет
журнал
«Справочник
заместителя
директора»
https://e.zamdirobr.ru/?utm_source=lettertrigger&utm_medium=letter&utm_campaign=lettertrigg
er_obrazovanie_szdsh_demo_d0&btx=9130058&mailsys=ss&token=2d0a3f6e-bcaa-11a0-bf722d0172a85211&ttl=7776000&ustp=F
3.3.10. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с
отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся
с
Разработаны
адаптированные
основные
инвалидностью,
общеобразовательные программы для детей с ОВЗ.
ОВЗ
Педагогом-психологом
проводятся
регулярные
индивидуальные коррекционно-развивающие занятия.
Организовано бесплатное двухразовое питание.
Социально-психологическое сопровождение.
Обучающиеся
с
отклоняющимся
Организация педагогической поддержки.
поведением
77

Одаренные дети

Консультации родителей (законных представителей)
педагога-психолога, социального педагога.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные
занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в школе;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической,психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
педагогический коллектив ориентируется на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
классных руководителей, педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
3.3.11. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений - информирование всех обучающихся о награждении,
проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся;
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу Центра, качеству воспитывающей
среды;
- прозрачности правил поощрения - наличие положения онаграждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур;
- регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно
больших групп поощряемых и т. п.;

78

- сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование индивидуальных и
коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и коллективную
активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между обучающимися,
получившими и не получившими награды;
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (сучётом наличия ученического самоуправления), сторонних
организаций, их статусных представителей.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности: индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная
поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержкеродителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.). Кроме индивидуального портфолио,
возможно ведение портфолио класса.
Рейтинг — размещение имен обучающихся, названий групп или классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чём- либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в школе воспитательных дел, мероприятий,
проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной деятельности
воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи
обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся включает в себя:
объявление благодарности;
награждение сертификатами участника;
награждение почетными грамотами;
награждение дипломами;
награждение кубками и ценными призами.
2.3.14. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального
общего, основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими
ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в школе является ежегодный
самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения, с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада школы, качество
воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений
79

между педагогами, обучающимися и родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование результатов
анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором Школа участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с педагогом-психологом,
социальным педагогом, педагогом-организатором с последующим обсуждением результатов на
методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
По результатам анализа за 2022-2023 учебный год можно сделать выводы о высокой
социальной мотивации у 80% учащихся 1-4 классов и 65% у учащихся 5-9 классов.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу. Классные руководители 1–9-х классов разработали
календарные планы воспитательной работы на 2023-2024 учебный год в соответствии с рабочей
программой воспитания и календарными планами воспитательной работы двух уровней
образования.
Классными руководителями использовались различные формы работы с обучающимися
и их родителями (законными представителями) в рамках модуля «Классное руководство».
Еженедельно проводились организационные и тематические классные часы по приобщению
обучающихся к здоровому образу жизни, экологическому, патриотическому воспитанию и др.
Один раз в четверть проводились родительские собрания и лектории. Постоянно ведется
планомерная работа по сплочению классных коллективов, инициированию и поддержке
участия класса в общешкольных ключевых делах, оказанию необходимой помощи детям в их
подготовке, проведении и анализе. Во всех классах организована деятельность ученического
самоуправления, имеются классные уголки, созданы классные интернет-сообщества в
социальной сети «WhatsApp», где активно освещаются мероприятия, проводимые в классах или
участие класса в общешкольных КТД, конкурсах. Постоянная работа ведется по вовлечению
детей в кружки и секции, обеспечение и контроль занятости детей «группы риска» во
внеучебное время, индивидуальная профилактическая работа с детьми с учебными,
поведенческими проблемами.
Вся воспитательная деятельность классного руководителя и его класса строилась
согласно инвариантным и вариативным модулям:
- инвариантные модули: «Классное руководство», «Урочная деятельность»,
«Внеурочная деятельность», «Работа с родителями», «Самоуправление», «Профориентация» и
др.
Каждый ученик школы по возможности был включен в общие дела школы, классные
руководители строили воспитательную работу исходя из индивидуальных особенностей
учащихся, специфики и условий проводимых мероприятий.

80

Воспитательные события в школе проводились в соответствии с календарными планами
воспитательной работы НОО, ООО. Они конкретизируют воспитательную работу модулей
рабочей программы воспитания по уровням образования.
В течение учебного года были проведены семинары для классных руководителей и
педагогов по вопросам семейного права, профилактики пропусков учащимися уроков без
уважительной причины, профилактики вредных привычек, формирования позитивных
отношений между родителями (законными представителями) и детьми, работы с детьми с
девиантным поведением.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора вместе с педагогом-психологом,
социальным педагогом, классными руководителями с привлечением актива родителей
(законных представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами получения
информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников были анкетирования и беседы различной тематики собучающимися
и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждались на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание в 2022-2023
учебном году сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 деятельности по профориентации обучающихся;
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформлены в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
учебно-воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД ООО (5-9классы)

Календарный план рабочей программы воспитания ООО.

Модуль «Классное руководство»
Дела, события, мероприятия
«Планирование воспитательной
работы на 2024- 2025»

Класс
5-9

Сроки
август

Ответственные
Зам. директора по
ВР,
Классные
руководители,
81

Ученический
совет.
Тематические классные часы, беседы, информационные минутки, Уроки мужества ( в
соответствии федеральному календарю воспитательной работы)
«День Знаний»
5-9
Сентябрь
Классный
руководитель
Классный час, посвященный Дню
5 -9
Сентябрь
Классный
солидарности в борьбе с
руководитель
терроризмом
Информационная пятиминутка «День окон 5 -9
сентябрь
Классный
чания Второй мировой войны»
руководитель
Информационная пятиминутка «Междунар 5 -9
сентябрь
Классный
одный день памяти жертв фашизма», акци
руководитель
я памяти
Классный час, посвященный дню
5 -9
Сентябрь
Классный
образования Краснодарского края
руководитель
Классный час, посвященный Дню учителя 5 -9
октябрь
Классный
руководитель,
ученическое
самоуправление
Классный час
5-9
Ноябрь
Классный
«Россия гостеприимная страна. День
руководитель
народного единства».
(Разговоры о важном)
Когда душа умеет видеть услышать сердце 5 -9
Декабрь
Классный
поспешит», информационная беседа,
руководитель
посвященная Дню инвалидов.
Классный час, посвященный Дню
5 -9
Декабрь
Классный
добровольчества
руководитель
Урок Мужества. Посвященный Дню
5-9
Декабрь
Классный
неизвестного солдата
руководитель
Урок Мужества, посвященный Дню Героя
5-9
Декабрь
Классный
Отечества
руководитель
Классный час, посвященный Дню
5-9
Декабрь
Классный
Конституции РФ
руководитель
Урок Мужества «День освобождения Лени 5-9
Январь
Классный
нграда от немецко-фашистских захватчико
руководитель
в»
Урок Мужества «День воинской славы
5-9
Февраль
Классный
России»
руководитель
Беседа «День разгрома советскими войска 5-9
Февраль
Классный
ми немецко-фашистских войск в Сталингр
руководитель
адской битве»
Урок Мужества «Бескозырка – 2024»
5-9
Февраль
Классный
82

Урок Мужества «День памяти о россиянах,
исполнявших служебный долг за
пределами Отечества»
Урок Мужества, посвященный Дню
защитника Отечества
Классный час, посвященный Дню
воссоединения Крыма с Россией. 100 лет
Артеку
Урок Мужества, посвященный Дню
Победы
Серия классный часов «Разговоры о
важном» (в рамках внеурочной
деятельности)
Дополнительные Уроки Мужества
Классные часы
Цикл классных часов, направленный на
формирование здорового образа жизни

руководитель
Классный
руководитель

5-9

Февраль

5-9

Февраль

5-9

Март

5-9

Май

5-9

Еженедельно

5-9

По отдельному
плану

Классный
руководитель

5-9

По отдельному
плану ВР
классного
руководителя
По отдельному
плану ВР
классного
руководителя
По отдельному
плану ВР
классного
руководителя
По отдельному
плану ВР
классного
руководителя
По отдельному
плану ВР
классного
руководителя
По отдельному
плану классного
руководителя ВР

Классный
руководитель

По отдельному
плану ВР
классного

Классный
руководитель

Цикл классных часов, направленных на
сплочение классного коллектива

5-7

Цикл классных часов, направленных на
правовое просвещение обучающихся.

5-9

Цикл классных часов по формированию
жизнестойкости обучающихся

5-9

Классные часы экологической
направленности

5-9

Серия классный часов «Символика
России, Краснодарского края,
Белоглинскогорайона, кодекс гражданина
России»
Цикл классных часов, направленный на
профориентацию учащихся

5-9

5-9

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

83

Цикл классных часов по предупреждению
детского травматизма (дорожная
безопасность ,пожарная
безопасность ,электробезопасность,
безопасность на воде, безопасность в доме
и на улице, безопасное поведение в
общественных местах )
Серия предупредительных бесед и
инструктажей по ТБ (заполнение журнала)

5-9

руководителя
По отдельному
плану ВР
классного
руководителя

Классный
руководитель

5-9

, в начале
учебного года,
за неделю до
каникул

Классный
руководитель

Работа с классным коллективом
Выборы классного актива, законов класса

5-9

Сентябрь

Оформление социального паспорта класса

5-9

Сентябрь

Инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных делах
Проведение диагностики воспитанности
учащихся
Проведение социометрического
исследования классного коллектива
(методика «социометрия», «индекс
групповой сплоченности Сишора»

5-9

В течение года

7

Октябрь, апрель

5-9

Ноябрь, апрель

Индивидуальная работа с обучающимися
5-9
класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные,
творческие, спортивные, личностные
достижения.
Поддержка ребенка в решении важных для 5-9
него жизненных проблем, индивидуальные
беседы
Организация экскурсий, походов классного 5-9
коллектива

В течение года

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель,
педагог –
психолог,
социальный
педагог
Классный
руководитель

Работа с родителями
Проведение родительских собраний

5-9

В течение года,
при
необходимости.
В течение года

Классный
руководитель

Раз в четверть,
По отдельному
плану ВР
классного

Классный
руководитель

Зам. директора по
ВР, старшая
вожатая, классные
руководители

84

Создание и организацию работы
родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов
воспитания и обучения в классе, школы
Конкурсная программа «Мама, папа, Я –
спортивная семья»

5-9

руководителя
В течение года

5

Октябрь

Классный
руководитель
Классный
руководитель

Совместная эко – экскурсия с родителями
5-6 классы Май
«В природе должно быть красиво и чисто».

Классные
руководители

Работа с педагогами
Консультации с учителями предметниками
(соблюдение единых требований в
воспитании, предупреждение и
разрешение конфликтов)

5-9

В течение года

Классные
руководители

«Разговоры о важном»

5-9

Классный
руководитель

Функциональная грамотность

5-9

Россия- мои горизонты(профориентация)

6-9

Кубановедение

6,9

Безопасные дороги Кубани

5-9

Театр в школе

5

Самбо

8

Математическая грамотность.
«Читаем. Решаем.Живем».

7

Занимательный русский язык

6

Согласно
расписанию
занятий ВД
Согласно
расписанию
занятий ВД
Согласно
расписанию
занятий ВД
Согласно
расписанию
занятий ВД
Согласно
расписанию
занятий ВД
Согласно
расписанию
занятий ВД
Согласно
расписанию
занятий ВД
Согласно
расписанию
занятий ВД
Согласно
расписанию
занятий ВД

Модуль «Внеурочная деятельность»

Педагоги
внеурочной
деятельности
Педагоги
внеурочной
деятельности
Педагоги
внеурочной
деятельности
Классный
руководитель
Педагоги
внеурочной
деятельности
Педагоги
внеурочной
деятельности
Педагоги
внеурочной
деятельности
Педагоги
внеурочной
деятельности
85

Увлекательная грамматика

7,8

Мир музея

7

ОПК

9а

История и
казачества
Традиционная
казачества

современность
культура

Информационная
Профессиональнаяориентация

кубанского 9а
кубанского 9а
работа. 9

Русский язык и культура речи

8, 9

Практикум по геометрии

8,9

Читаем. Решаем. Живем

7

Литературная гостиная

7

Арт - студия

5,6

Согласно
расписанию
занятий ВД
Согласно
расписанию
занятий ВД
Согласно
расписанию
занятий ВД
Согласно
расписанию
занятий ВД
Согласно
расписанию
занятий ВД
Согласно
расписанию
занятий ВД
Согласно
расписанию
занятий ВД
Согласно
расписанию
занятий ВД
Согласно
расписанию
занятий ВД
Согласно
расписанию
занятий ВД
Согласно
расписанию
занятий ВД

Педагоги
внеурочной
деятельности
Педагоги
внеурочной
деятельности
Педагоги
внеурочной
деятельности
Педагоги
внеурочной
деятельности
Педагоги
внеурочной
деятельности
Педагоги
внеурочной
деятельности
Педагоги
внеурочной
деятельности
Педагоги
внеурочной
деятельности
Педагоги
внеурочной
деятельности
Педагоги
внеурочной
деятельности
Педагоги
внеурочной
деятельности

При написании
рабочих
программ

Заместитель
директора по УВР,
руководитель МО,
учителя
предметники

В течение года

Учителя
предметники

Модуль «Урочная деятельность»
Включение учителями в рабочие
5-9
программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров
результатов воспитания, их учёт в
определении воспитательных задач уроков,
занятий
Оформление стендов (предметно5-9
эстетическая среда, наглядная агитация
школьных стендов предметной

86

направленности)
Применение интерактивных форм учебной
работы
Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение
индивидуальных и групповых проектов
воспитательной направленности
Организация шефства мотивированных и
эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками
Международный день распространения гр
амотности (информационная минутка на
уроке
Русского языка)
День защиты животных (информационная
минутка на уроке
Биология)
Предметные недели

5-9

В течение года

Учителя
предметники
Учителя
предметники

5-9

В течение года

5-9

При
необходимости

Учителя
предметники

5-9

8.09

Учителя
предметники

5-9

4.10

Учителя
предметники

5-9

В течение года

Учителя
предметники

Модуль «Основные школьные дела»
Праздник знаний. Торжественная линейка,
посвященная празднику Первого звонка»

5-9 классы 1 сентября

Заместитель
директора по ВР,
старшая вожатая
Акция «Очистим планету от мусора» (сбор 5-9классы сентябрь, март, Заместитель
макулатуры)
май
директора по ВР,
завхоз, классные
руководители
Праздничные мероприятия, посвященные
5-9 классы Сентябрь.
Зам. директора по
дню рождения села
ВР, классные
руководители
Мероприятия ко Дню образования
5-9 классы Сентябрь.
Зам. директора по
Краснодарского края
ВР, зам. директора
по УВР,классные
руководители
Акция «Чистый двор»
6-11 класс сентябрь
Завхоз, классные
руководители
День выбора Школьного самоуправления
5 – 11
Сентябрь
Зам. директора по
класс
ВР, старшая
вожатая, советник
директора по
87

«Осенняя ярмарка»

5-9 классы сентябрь

Акция « Открытка» ко Дню пожилого
человека

5-6 класс

Октябрь

День Учителя, праздничный концерт, цикл 5-9 класс
мероприятий, посвященных профессии
педагога
День самоуправления
5-9 класс

Октябрь

Международный день школьных
библиотек
День народного единства

5-7 класс

Октябрь

5-9 класс

4.11

Комплекс мероприятий посвященных,
Всероссийскому дню самбо
(16 ноября)

5-9 класс

13.11- 17.11

Мероприятия, посвященные Дню матери.
Праздничный концерт

5-9 класс

25.11

Цикл мероприятий, посвященных дню
Героя Отечества

5-9 класс

7.12 -9.12

05.10

воспитанию и
работе с
общественными
объединениями
Зам.директора по
ВР, классные
руководители
Старшая вожатая,
учителя
технологии
Зам. директора по
ВР, старшая
вожатая,УС
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учителя–
предметники,УС
Школьный
библиотекарь
Заместитель
директора по
ВР,классные
руководители,
старшая вожатая
Заместитель
директора по ВР,
учителя
физической
культуры
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
старшая вожатая,
советник по
воспитанию
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
старшая вожатая,
советник
88

Неделя творчества

5-9 класс

4.12-8.12

Цикл мероприятий, посвященный Дню
Конституции РФ

5-9 класс

12.12

Театрализованное представление
«Новогодняя сказка»

5 класс

27.12 -28.12

Участие во Всероссийской акции
«Блокадный хлеб»

5-9 класс

27.01

Викторина «Этих дней не смолкнет слава»

9 классы

февраль

Конкурс инсценированной песни

5-9 класс

февраль

Смотр – конкурс допризывной молодежи

8 - 11класс февраль

Мероприятия к международному Дню 7-9 класс
родного языка

февраль

Фестиваль ГТО

Февраль - март

Мероприятия
женскому дню

5-9 класс,
сотрудник
и школы,
родители.

к

Международному 5-9 класс

март

директора по
воспитанию
Заместитель
директора по ВР,
старшая вожатая
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
старшая вожатая
Руководитель
театральной
студии,
Заместитель
директора по ВР,
УС, старшая
вожатая
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
Руководитель ВПК
Учителя русского
языка
и
литературы
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учителя
физической
культуры
Зам.директора по
ВР,
советник
директора
по
воспитанию
89

Цикл мероприятий ко Дню воссоединения 5-9 классы март
Крыма с Россией
Театрализованное представление ко Дню 5-6 кл
Театра

март

День Здоровья, общешкольная зарядка,
эстафеты

5-9 класс

7.04

День Космонавтики

5-9 классы 12.04

Спортивная общешкольная игра «Зарница» 8-9 классы апрель

Праздничные мероприятия ко Дню Весны и 5-9классы
труда

1 мая

Торжественная линейка,
посвященная Дню Победы

5-9 классы 8 мая

Смотр строя и песни

5-9 классы Апрель -май

Участие в акции «Георгиевская ленточка»

5-9классы

май

Агитбригада «Мы Первые», ко Дню 5-9 класс
детских общественных объединений

май

Последний звонок

Май

5-9 класс

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Руководитель
театральной
студии
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учителя
физической
культуры
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Старшая вожатая,
учителя физ.
культуры,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
старшая вожатая
Классные
руководители
Классные
руководители,
старшая вожатая
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
старшая вожатая
Заместитель
директора по ВР,
90

старшая вожатая,
классные
руководители
Советник
директора ,
классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители,
старшая вожатая.
Зам.директора по
ВР, ответственный
за участок
Школьный
библиотекарь
Заместитель
директора по ВР,
заместитель
директора по УВР,
классные
руководители
Зам.директора по
ВР
Заместитель
директора по ВР,
заместитель
директора по
УМР, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
заместитель
директора по
УМР, классные
руководители

День защиты детей, праздничные
мероприятия

1-4 класс

1 июня

Акция « Свеча памяти», акция «Красная
гвоздика» ко Дню Памяти и скорби

1-4 класс

Июнь

Трудовой десант

5-9 класс

Июнь, июль,
август

Конкурс чтецов (Ко Дню рождения
А.С.Пушкина)
Торжественное вручение аттестатов

5-7

июнь

9,11 класс

Июнь

Акция «Моя семья» (ко Дню семьи, любви
и верности)
Всероссийский субботник «Зеленая
Россия»

5-9 класс

июль

6-11
классы

Сентябрь

Экологическая акция «Операция зеленый
ветер»

5-11

Ноябрь

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Походы выходного дня, организуемые в
классах

5-9 класс

Экопоход

5-9 класс

Сентябрь, май, в Классный
каникулярное
руководитель
время
апрель
Классный
руководитель
91

Экскурсия в Белоглинский районный
музей
Экскурсии на предприятия села Белая
Глина

5-6,10
класс
5-9 класс

март

Посещение РДК и районного дома
культуры им.Звягина

5-9 класс

В течение года

Посещение Центрального мемориала с.
Белая Глина, возложение цветов

5-9 класс

Февраль, май,
июнь

Районная акция «1000 шагов»

5-9 класс

октябрь

Поисковая работа

8-9

В течение года

Посещение кинотеатра «Ударник»

5-9 класс

В течение года

Познавательные экскурсии в города
Краснодарского края.

5-9 класс

По плану
классного
руководителя

В течение года

Классный
руководитель
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
учителя
физической
культуры
Руководитель
школьного музея
Зам. директора по
ВР, классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классный
руководитель

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Оформление в холле первого этажа уголка
с символикой Российской федерации,
Краснодарского края, Белоглинского
района (Флаг, герб, гимн).
Наполнение классных уголков
государственной символикой

5-9 класс

Сентябрь

Зам. директора по
ВР, старшая
вожатая

5-9 класс

Сентябрь

Организация и проведение церемоний
поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;

5-9 класс

еженедельно

Классные
руководители,
актив класса
Зам. директора по
ВР, руководитель
клуба
«Допризывник»,
советник
директора по
воспитанию,
старшая вожатая,
классные
руководители
92

Исполнение гимна Российской Федерации

5-9 класс

Еженедельно по
понедельникам

Размещены портреты выдающихся
государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства,
искусства, военных, героев и защитников
Отечества.
Работа школьного радио в праздничные
дни

5-9 класс

Сентябрь, в
течение года

7-9 класс

Праздничные
дни

Оформление школьных рекреаций ко Дню
учителя, к Новому году, ко Дню
Защитника Отечества, к 8 Марта
Выпуск газет «С праздником, любимые
учителя!»

5-9 класс

Конкурс рисунков «Я имею право»

5класс

Оформление школьного пространства в
сказочном стиле «Сказочный лес».

5-9 класс

Конкурс «Новогодняя игрушка»

5-7 класс

Конкурс газет «Здоровый образ жизни»

5-9 класс

8 класс

Зам. директора по
ВР, учитель
музыки, старшая
вожатая, классные
руководители
Учителя
предметники

Советник
директора по
воспитанию и
работе с
общественными
объединениями,
УС
За неделю перед Старшая вожатая,
праздничными
учитель
днями
технологии,УС
01.10-05.10
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учитель ИЗО,
старшая вожатая
10.11-20.11
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учитель ИЗО
15.12.-26.12
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
01.12.-10.12
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
старшая вожатая
10.02-15.02
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
93

Конкурс
поздравительных
открыток, 5-9 классы февраль2022
посвященных Дню защитника Отечества

Конкурс изобразительного и декоративно- 5-6 классы Март-апрель
прикладного творчества «Пасха в
2022
кубанской семье»
Конкурс рисунков «День космонавтики»

5-7 класс

01.04-10.04

Выпуск боевых листков

5-9 класс

май

Оформление тематических выставок,
посвященных праздничным и памятным
датам

7-9 класс

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учитель ИЗО
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учитель ИЗО
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
учитель ИЗО
Старшая вожатая,
учитель
технологии,
советник
директора по
воспитанию.

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Общешкольные родительские собрания

5-9 класс

Сентябрь,
ноябрь, март,
май
В течение года

Работа общешкольного и классного
родительского комитета

5-9 класс

Конкурс «Семейные экологические
проекты».

5-6 классы Октябрь

Классные родительские собрания

5-6 класс

Родительский контроль в школьной
столовой

5-9 классы ежемесячно

По плану
классного
руководителя

Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по
УМР, классный
руководитель
Заместитель
директора по ВР,
классный
руководитель
Ответственный за
питание.
94

Удовлетворенность работой школы
(анкетирование)

5, 8 класс

Февраль

Лекторий по теме «Роль семьи в
правильном профессиональном
самоопределении».

6-9
классы

Декабрь

Привлечение родителей к участию в
проведении экскурсий учащихся на
предприятия и в учебные заведения.
Родительские собрания
«Анализ рынка труда и востребованности
профессий в городе и крае»

5-9класс

В течение года

6-9
классы

В течение года

Встречи со специалистами.
Круглый стол «Выбираем свой путь» для
учащихся и их родителей с участием
представителей учебных заведений

8-9
классы

В течение
года

Родительские гостиные

5-9 класс

В течение
года

Участие родителей в психологопедагогических консилиумах

5-9 класс

При
необходимост
и

Привлечение родителей к участию и
подготовке общешкольным и классным
делам

5-9 класс

По плану
классного
руководителя

Социальный
педагог, педагогпсихолог,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
педагог-психолог,
классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
педагогпсихолог,классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
педагог-психолог,
классные
руководители
Заместитель
директора по УВР,
педагог-психолог,
классные
руководители
Зам. директора по
УМР, педагогпсихолог,
социальный
педагог, логопед
Классные
руководители

Модуль «Самоуправление»
Организация работы школьного
ученического совета / ШУС
Организация работы самоуправления
класса, выборы актива класса
Подготовка и участие в муниципальном
этапе КВН

8-9 класс

сентябрь

5-9 класс

сентябрь

7-9 классы Ноябрь,
декабрь, апрель

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители
Ученическое
самоуправление,
заместитель
95

День здоровья

УС

сентябрь

Учебное занятие: «Я и моя команда: как
найти единомышленников и научиться
вместе делать общее дело?»
День пожилых людей, акция «Дарите
добро»

9 классы

октябрь

5
класс,УС

1-5 октября

Организация праздничного концерта ко
Дню учителя / День школьного
самоуправления
Выборы лидера школы

5-9 класс,
УС

5октября

5-9 класс

Учебное занятие: «Как сделать дело: от
идеи до воплощения?»
Акция «Дарите добрые слова»

УС

Сентябрь,
октябрь
Декабрь

Шахматный турнир Памяти Героя
Советского Союза А.А.Булгакова

5-8 классы февраль

Турнир по волейболу Памяти Героя
Советского Союза А. А. Булгакова

9 классы

февраль

Организация акции «Весёлая перемена»
для младших школьников

УС

Участие представителей органов
ученического самоуправления в
реализации рабочей программы
воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе
воспитательной деятельности в
общеобразовательной организации.

УС

4 неделя месяца
в течение
учебного года
В течение года

5-6 классы Ноябрь, март

директора по ВР,
старшая вожатая
Заместитель
директора по ВР,
старшая вожатая,
классные
руководители, УС
Педагог-психолог
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители, УС
Заместитель
директора по ВР,
УС
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР,
УС
Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители, УС
Заместитель
директора по ВР,
учителя
физической
культуры, УС
Заместитель
директора по ВР,
УС
Заместитель
директора по ВР,
УС, старшая
вожатая

Модуль «Профилактика и безопасность»
96

Серия классных часов, направленных на
профилактику девиантного поведения и
правонарушений несовершеннолетних, на
формирование ЗОЖ и жизнестойкости

5-9 класс

По плану
классного
руководителя,
педагога –
психолога,
социального
педагога
Декабрь, март,
май

«Неделя правовых знаний»

5-9 класс

Краевой день безопасности

5-9 класс

Участие в «Маршрут безопасности»

8-9 классы декабрь

День комплиментов

5-9 класс

1 марта

Неделя психологии

5-9 класс

Январь, апрель

Участие в акции «Внимание дети!»

5-9 класс

Социально-психологическое тестирование

5-9 класс

Сентябрь,
декабрь, март
сентябрь

Тестирование на психоэмоциональное
состояние
Мероприятия антинаркотической
направленности

5-9 класс

Ноябрь, апрель

5-9 класс

ШВР

Мероприятия, направленные на
профилактику экстримизма и терроризма

5-9 класс

Психологическая подготовки к экзаменам

9классы

в течение года(
по отдельному
плану)
В течение года (
по отдельному
плану)
Апрель

Индивидуальная работа с детьми,
состоящими на различных видах учета

5-9 класс

Постоянно

Социальный
педагог, Педагог–
психолог,
классные
руководители
Заместитель
директора по ВР

Октябрь

Утверждение плана и состава ШВР
Сотрудни
Утверждение состава совета профилактики ки школы

Август

Социальный паспорт школы

Сентябрь

5-9 класс

Классный
руководитель,
социальный
педагог, педагог психолог
Социальный
педагог. Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР
Заместитель
директора по ВР
Куратор школьной
службы медиации,
классный
руководитель.
Педагог-психолог
Классные
руководители
Социальный
педагог, педагогпсихолог
Педагог-психолог

ШВР
Педагог- психолог

Заместитель
директора по ВР,
97

социальный
педагог, классный
руководитель
Заместитель
директора по ВР,
социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР

Составление банка данных семей,
состоящих на учете ОПДН, ВШУ, КДН и
ЗП.

5-9 класс

Сентябрь

Утверждение плана совместных
профилактических мероприятий ОПДН и
администрации школы по
предупреждению правонарушений и
преступлений среди учащихся школы
Утверждение плана совместных
профилактических мероприятий с ГБУЗ
«Белоглинская ЦРБ»
Подворовый обход микрорайона школы
(выявление не обучающихся подростков,
сбор сведений о численности детей в
микрорайоне)
Сбор информации о детях, пропускающих
занятия без уважительной причины.

5-9 класс

Сентябрь

5 -9 класс

Сентябрь

Сотрудни
ки

Август-сентябрь Социальный
педагог

5-9 класс

Ежедневно

Размещение информации для родителей и
учащихся на информационных стендах и
сайте школы по обеспечению
безопасности несовершеннолетних в
вечернее и ночное время, организации
досуговой занятости детей в свободное от
учебы время, организация деятельности в
каникулярный период
Оформление информационного стенда,
отражающего деятельность штаба
воспитательной работы

5-9 классы Постоянно в
течение года

5-9 классы Постоянно

Заместитель
директора по ВР

Классные
руководители,
социальный
педагог
Заместитель
директора по ВР

Заместитель
директора по ВР

Модуль «Профориентация»
Проведение циклов профориентационных
часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному
планированию и реализации своего
профессионального будущего
Фестиваль профессий

6-9 классы В течение года

Классные
руководители,
педагог-психолог

5-9 классы март

Заместитель
директора по УВР,
98

педагог-психолог,
классные
руководители
В течение года
Классные
руководители

Предпрофильная подготовка по программе
элективных курсов по различным
предметам
Проведение экскурсий на предприятия и в
учебные заведения села

6-9
классы
5-9
классы

В течение года

Организация тестирования и
анкетирования учащихся с целью
выявления проф. направленности.
Осуществление индивидуальных и
групповых консультаций учащихся.

8-9
классы

В течение года

8-9
классы

В течение года

Участие в проекте «Билет в будущее»

6-9
классы
5-9
классы
8-9
классы
8-9
классы

В течение года

Обеспечение участия учащихся в работе
ярмарки вакансий с целью знакомства с
учебными заведениями и рынком труда.

8-9
классы

В течение года

Краевая акция «Планета ресурсов»ярмарка вакансий и учебных мест

8-9
классы

Сентябрь,
апрель

Индивидуальные консультации с
педагогом -психологом
Защита проектов
«Мой выбор профессиональной
деятельности и реализация
профессионального плана»
«Ступени мастерства

9 класс

По запросу

8-9
классы

Март-Май

Организация и проведение встреч с
представителями различных профессий.
Организация экскурсий и встреч со
специалистами «Центра занятости».
Обеспечение участия старшеклассников в
днях открытых дверей учебных заведений

В течение года
Ноябрь-апрель
В течение года

Заместитель
директора по
ВР,
классные
руководители
Педагогпсихолог
Педагогпсихолог,классн
ые
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по
УВР
Педагогпсихолог
Заместитель
директора по
УВР, классные
руководители,
99

«Мои жизненные планы, перспективы и
возможности»
Проведение общешкольных родительских
собраний по вопросам профессиональной
ориентации
Реализация курса внеурочной
деятельности «Россия –мои горизонты»

учителяпредметники
Зам. директора
по ВР

5-9
классы

2 раза в год

6-9
классы

По четвергам

Классные
руководители

Акции, проекты, внеклассные
мероприятия, организуемые совместно с
социальными партнерами

5-9

В течение года

Проведение библиотечных часов, Уроков
Мужества совместно с
Белоглинскоймежпоселенческой районной
библиотекой, Белоглинской поселенческой
детской библиотекой .
Участие в конкурсе чтецов
организуемымиБелоглинскоймежпоселенч
еской районной библиотекой,
Белоглинской поселенческой детской
библиотекой.
Участие в «Ярмарке вакансий» (ГКУ КК
ЦЗН Белоглинского района)

5-9 класс

В течение года

Заместитель
директора
по ВР, старшая
вожатая
Зам. директор
по ВР, педагогбиблиотекарь

5-9 класс

В течение года

Зам. директор
по ВР, педагогбиблиотекарь

8 -9

По отдельному
графику

Зам. директора
по ВР

Участие сотрудников ОПДН в
общешкольных родительских собраниях

5-9 класс

Зам. директора
по ВР

Участие в акциях, конкурсах проводимых
ДДТ

5-9 класс

По плану
общешкольных
родительских
собраний
В течение года

Участие в «Маршруте безопасности»
(проводится совместно всеми органами
системы профилактики Белоглинского
района)

8-9

По графику

Организация и проведение совместных
акций с МКУ Белоглинского района
«Молодежный центр»

7-9

В течение года

Модуль «Социальное партнерство»

Зам. директора
по ВР. Классные
руководители
Зам. директора
по ВР

Зам.директора
по ВР, классные
руководители,
старшая
вожатая

100

Организация и проведение совместно со
спортивными организациями спортивных
соревнований, акций
Организация совместных мероприятиях с
благотворительными организациями
«Твори добро»
Участие в мероприятиях и акциях
«Движение Первых»

5-9

По запросу

5-9 класс

В течение года

5-9 класс

В течение года

Учителя
физической
культуры
Зам. директора
по ВР. Классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
взаимодействию
с детскими
общественными
объединениями

В кадре

5 класс

Промышленный дизайн

7 класс

Виртуальная реальность

9 классы

Согласно
расписанию
Согласно
расписанию
Согласно
расписанию
Согласно
расписанию
Согласно
расписанию
Согласно
расписанию
Согласно
расписанию
Согласно
расписанию

Педагог
доп.образования
Педагог
доп.образования
Педагог
доп.образования
Педагог
доп.образования
Педагог
доп.образования
Педагог
доп.образования
Педагог
доп.образования
Педагог
доп.образования

Согласно
плану РДШ

Советник
директора по
воспитанию и
работе с
детскими
общественными
объединениями,
классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и

Модуль «Дополнительное образование»

Шахматы

7 классы

Волейбол

6 классы

Самбо
Туризм

8,9
классы
8 классы

Медиаграмотность

8 классы

Модуль «Детские общественные объединения»
Участие в проектах и акциях РДДМ
5-9
классы

Участие в Дне единых действий

5-9

Согласно плана
Дней единых
действий

101

Участие в акциях «Юнармии»

Клуб «ЮИД»
- Акция «Засветись!»
- Распространение памяток по ПДД

8 -9
классы

Согласно плана
«Юнармии»

7-8 кл

5-9
классы,
члены
ЮИД

Ноябрь

Члены
ЮИД

Февраль

работе с
детскими
общественными
объединениями,
классные
руководители
Советник
директора по
воспитанию и
работе с
детскими
общественными
объединениями,
классные
руководители
Руководитель
клуба «ЮИД»,
классные
руководители.

Декабрь

- Викторина «Я знаю правила БДД»
Школьный конкурс рисунков по
ПДД
«Светофор и Я»
Участие в конкурсе «Безопасное колесо»

Март
5-6
классы,
члены
ЮИД
Июнь
5 классы

Волонтерский отряд «Горящие сердца»

4,5
классы
6- 9
классы

Согласно
плану работы
отряда

Зам. директора
по ВР, старшая
вожатая
102

ШСК «Юность»

5- 9
классы

По отдельному
плану клуба

ВПК «Допризывник»

9 классы

Детский экологический совет

5-9

Школьный медиацентр «В кадре»

8-9

По отдельному
плану клуба
По плану
работы ДЭС
«Хранители
природы»
Информационн
ое
Сопровождени
е школьных
мероприятий

Руководитель
клуба
«Юность»,
учителя
физической
культуры
Руководитель
ВПК
Руководитель
ДЭС
Руководитель
медиацентра «В
кадре»

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы МБОУ СОШ № 11 и разрабатывается
для обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с
трудностями в обучении и социализации в освоении программы основного общего
образования, их социальную адаптацию и личностное самоопределение.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся, направленности
личности, профессиональных склонностей;
-систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной деятельности, включающего психолого-педагогическое обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;
-успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации
предметных, мета- предметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы содержит:
-план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение
ими про- граммы основного общего образования;
103

-описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и воспитания,
учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения коллективного
и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий;
-описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих курсов;
-перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);
-планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных
потребностей, характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации
обучающихся, особенностей образовательного процесса в МБОУ СОШ № 11
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся
посредством
дифференцированного психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса. ПКР уровня основного общего образования
непрерывна и преемственна с другими уровнями образования (начальным, средним).
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся и их
потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего обучения и успешной
социализации.
ПКР реализуется при разных формах получения образования, включая обучение на дому и с
применением дистанционных технологий. ПКР предусматривает организацию
индивидуально-ориентированных
коррекционно-развивающих
мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся в освоении ими программы основного общего образования. Степень
включенности специалистов в программу коррекционной работы устанавливается

104

самостоятельно МБОУ СОШ № 11Объем помощи, направления и содержание коррекционноразвивающей работы с обучающимся определяются на основании заключения психологопедагогического консилиума образовате. льной организации (ППК) ипсихолого- медикопедагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и
комплексного подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным
механизмом, обеспечивающим сисстемность помощи, является психолого-педагогический
консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает
следующие разделы:
—Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
—Перечень и содержание направлений работы.
—Механизмы реализации программы.
—Условия реализации программы.
—Планируемые результаты реализации программы.
2.4.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной
работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обуче- нии
и социализации для успешного освоения основной образовательной программы на основе
компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности
для самореализации в обществе.
Задачи программы:
-определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями
в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи при
освоении основной образовательной программы основного общего образования;
-определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и
социализации, для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных
способностей;
-разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их
индивидуаль-ных возможностей;
-реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППК и ПМПК);
-реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональнойориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
-обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе собучающимися с трудностями в обучении и социализации;
-осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
-Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных

105

результатов освоения основных образовательных программ основного общего образования,
необходимых школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения
образования. Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в
интересах обучающихся.
-Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
-Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
-Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем обучения.
2.4.2 Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское
—
раскрываются содержательно в разных организационных формах деятельности
образовательной организации. Данные направления отражают содержание системы
комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и
социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
-проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического
(психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в обучении и
социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;определение уровня
актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с трудностями в обучении
и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
-изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных ообенностей обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
-изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
-системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необхо- димых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
-мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного общего
образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
-реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого-педагогического и
социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
услови- ях образовательного процесса;
-разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в
соответ- ствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении

106

и социали- зации;
-организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и
социализации;
-коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;
-развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утвер- ждения самостоятельности;
-формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
-развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодей- ствия со сверстниками;
-организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста,
потребностей в коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике
производных трудностей;
-психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие псих
логического здоровья обучающихся;
-психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на
уровень основного общего образования;
-психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной итоговой
аттестации;
-развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
са- моопределения;
-совершенствование навыков получения и использования ин-формации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
усло- виях;
-социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
-выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с
трудностями в обу- чении и социализации;
-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
ме- тодов и приемов работы;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
-консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессио- нальными интересами, индивидуальными способностями.
-Информационно-просветительская работа включает:
-информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образо- вательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим
трудности в обучении и социализации), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам — во- просов, связанных с особенностями образовательного

107

процесса;
-проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определя- ются в соответствии со следующими тематическими разделами:
-мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения
и деятельности;
-мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных
ситуациях.
-мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности.
-мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие
различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;
-мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
-мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
-мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью. В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со
специалистами(педагог-психолог и др.) планируются по индивидуальным программам. Во
внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа осуществляется по
программам дополнительного образования разной направленности (художественноэстетическая, оздо- ровительная и др.), опосредованно стимулирующих преодоление
трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации обучающихся.
2.4.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС ООО, создается рабочая группа,
в которую наряду с основными учителями включены: педагог-психолог, социальный педагог.
ПКР разрабатывается рабочей группой МБОУ СОШ № 11 поэтапно. На подготовительном
этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционно- развивающей работы,
анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
образовательной
организации,
индивидуальные
образовательные
потребности
обучающихся; сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования;
создается (систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся,
организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы; раскрываются
направления и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы, описываются
спе- циальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания
индивидуально- ориентированной работы включаются в рабочие коррекционноразвивающие программы, которые прилагаются к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
заседаниях предметных кафедр и специалистов, работающих с обучающимися; принимается
ито- говое решение.
Взаимодействие специалистов МБОУ СОШ № 11 обеспечивает системное сопровождение
обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.

108

Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия специалистов — это консилиумы и службы сопровождения гимназии, которые предоставляют
многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным представителям) в
реше- нии вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум является внутришкольной формой организации
сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и
регламент работы которой разработаны гимназией самостоятельно.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования реализуется
гимназией как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и
самосто- ятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы зоны ответственности
распределяются между учителями и разными специалистами, уточняются условия для их
коор- динации (план обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные
потребности, индивидуальные коррекционно-развивающие программы, мониторинг
динамики развития и т. д.).
План реализации коррекционных мероприятий
в рамках психолого-педагогического сопровождения
Направление работы
Мероприятие
Сроки и регулярФорма
проведеность проведения
ния
Диагностическая
психолого-педагогическая
индивидуально сентябрь-октябрь
работа
диагностика уровня
в 5-х классах ежеготовности к обучению
годно
на средней ступени общего образования;
комплексная психодиагностика уровня адаптации к обучению на среднем уровне общего образования;

групповая и
(или)
индивидуальна
я

октябрь-ноябрь в5
классах

диагностику динамики и
результативности коррекционно-развивающей
работы педагогапсихолога с обучающимся, имеющим ОВЗ

индивидуально

в течение учебного
года ежегодно или по
мере необходимости

психолого-педагогическую
диагностику профориентационных интересов,
склонностей и возможНостей

индивидуально

в течение учебного
года в 8-9 классах
ежегодно

109

Коррекционноразвивающая работа

Консультирование

Психологическое просвещение и профилактика

психолого-педагогическую
диагностику готовности
к переходу на старшую
ступень общего образования (в случае наличия
необходимости)

индивидуально

в течение учебного
года в 9 классах

коррекционноразвивающие занятия

индивидуальн
ая и (или)
групповая

в течение учебного
года в 5-9 классах,
периодичность занятий в соответствии с рекомендациями ПМПК

консультации для родителей учащихся с ограниченными возможностями здоровья

индивидуальн
ая и (или)
групповая

консультирование классных руководителей и педагогов

индивидуальн
ая и (или)
групповая

в течение учебного
года по запросу, по
ежегодному плану и
по мере необходимости

консультации по итогам
проводимых диагностических исследований и
динамике развития обучающихся в ходе коррекционно-развивающей работы

индивидуальн
ая и (или)
групповая

выступления на родительских собраниях в
классах, где обучаются
дети с ОВЗ (подгрупповое консультирование
родителей по динамике
развития и обучения детей с ОВЗ)

групповая

по плану работы
педагога-психолога
ежегодно

выступления на заседаниях методических кафедр учителей и педагогических советах гимназии по актуальным проблемам образования обучающихся с ОВЗ

110

Экспертнометодическая деятельность

выявление, анализ динамики развития обучаюЩихся
разработка раздела психологической коррекции в
адаптированной индивидуальной образовательной программе

индивидуально

по мере необходимости в течение
учебного года
ежегодно

корректировка планирования коррекционноразвивающей работы
Медицинское сопровождение включает в себя следующие направления работы:
Обследование состояния здоровья обучающегося.
Содержание: анализ данных медицинской карты, при необходимости направление запросав
поликлинику (при недостаточности данных медицинской карты), оформлениемедицинского
представления на ПМПК, изучение рекомендаций индивидуальной программы
реабилитации (в случае наличия инвалидности и при предоставлении индивидуальной
программы реабилитации (ИПР) родителями (законными представителями)для ознакомления
ра- ботникам школы.
Анализ состояния здоровья обучающегося и реализацию рекомендаций по итогам
ежегодной диспансеризации и ИПР.
Содержание: изучение итогового заключения педиатра после диспансеризации и
рекомендаций специалистов, доведение рекомендаций до сведения родителей, классного
руководителя и других работников школы, реализа- ция рекомендаций согласно ИПР.
Динамическое наблюдение у внешних специалистов.
Содержание: наблюдение у врача-невропатолога, детского психоневролога и (или) других
специалистов в случае наличия таковой необходимости. План реализации коррекционных
мероприятий в рамкахмедицинского сопровождения
Мероприятие
Сроки и регулярность проФорма
проведения
ведения
Обследование состояния здоровья
индивидуальная
при поступлении обучающе-гося
обучающегося дляПМПК
с ОВЗ в школу, затем впериод
обучения (по мере
необходимости, но не реже
1 раза в учебном году)
Анализ состояния здоровья
индивидуальная
согласно графику диспансеобучающегося и реализация
ризации
рекомендаций по итогам ежегодной
диспансеризации
и ИПР (в случае наличия)
Динамическое наблюдение у
индивидуальная
определяет внешний врачвнешних специалистов
специалист
Педагогическое сопровождение классных руководителей и учителей-предметников

111

включает в себя следующие направления коррекционной работы:
Наблюдение динамики освоения ребёнком учебной деятельности (основной образовательной программы основного общего образования).
Содержание: динамический анализ эффективности учебной деятельности обучающего-ся с
ОВЗ на основе наблюдений на уроках и по итогам срезов, самостоятельных и контрольных
работ.
Оказание индивидуально ориентированной коррекционной помощи. Содержание:
коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление выявленных затруднений в
учебной деятельности, в том числе и обучение по адаптированной индивидуальной образовательной
программе при наличии соответствующих рекомендаций Территориальной областной ПМПК.

Экспертно-методическая деятельность.
Содержание: участие в психолого-педагогических консилиумах МБОУ СОШ № 11 в
разработке и реализации АИОП (в случае необходимости), в выборе методов и средств
обученияи коррекционной помощи.
Консультационная работа.
Содержание: совместные консультации со специалистами ПМПК и родителями (законными
представителями) обучающегося при разработке и в ходе реализации АИОП, в ходе
обучения.
План реализации коррекционных
мероприятий в рамках педагогического
сопровождения,
осуществляемого классным руководителем и учителями-предметниками
Мероприятие
Форма проведения
Сроки и регулярность проведения
Наблюдение динамики освоиндивидуальная или группорегулярно в течение учебноения ребенком учебной деяго года по учебным четвервая
тельности (ООП ООО)
тям
оказание индивидуально
индивидуальная и (или) в
регулярно в течение учебноориентированной коррекциго года, а также согласно
подгруппах по 2-3 человека
онной помощи
АИОП
Экспертно-методическая
Индивидуальная
в течение учебного года (в
деятельность
случае необходимости)
Консультативная работа
Индивидуальная
в течение учебного года (в
случае необходимости)

Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихсяс ограниченными возможностями здоровья в условиях
образовательного процесса МБОУ СОШ № 11
1. Психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их
особых образовательных потребностей, обусловленных ограниченными возможностями
здоровья, включающее в себя три последовательных этапа:
1.1. организация сбора информации о вновь прибывающих в школу обучающихся с ОВЗ от
их родителей (законных представителей), психолого- медико-педагогической комиссии
(если ребёнок проходил в ней консультацию), и детях с ОВЗ заканчивающих первую ступень

112

обучения (от классного руководителя, педагога-психолога, родителей).
1.2. анализ этой информации и выявление детей с ограниченными возможностями здоро- вья,
имеющих особые образовательные потребности, требующие организации специальных
образовательных условий на средней ступени общего образования;
1.3. принятие решения о целесообразности рекомендации перевода на обучение по
адаптированной индивидуальной образовательной программе, об организации специальных
образовательных условий.
2. Организацию рекомендуемых специальных образовательных условий, разработка и
реализация (при необходимости) адаптированной индивидуальной образовательной
программы; планирование и реализация комплексной психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи и сопровождения для обучающегося со стороны
специалистов (педагога-психолога, педагогов дополнительного образования).
3. Осуществление динамического мониторинга индивидуальной динамики развития (по
итогам коррекционно-развивающей работы) и обучения детей (по итогам мероприятий
внутришкольного контроля) с ограниченными возможностями здоровья с ежегодным
анализом и обобщением на заседаниях ПМПК с целью внесения необходимых
корректировок в планирование коррекционной работы на следующий учебный период.
Результатом данных этапов деятельности является оценка контингента обучающихся для
учёта особенностей развития детей, определения специфики их особых образовательных
потребностей, отнесение учащихся к определённой категории детей с ограниченными
возможностями здоровья Программы коррекционной работы ООП ООО); оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы МБОУ СОШ № 11 Кроме того,
система
комплексного психолого-медико-педагогического и
социального
сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья в образовательном
процессе МБОУ СОШ № 11 также включает в себя следующие этапы деятельности:
1. Этап планирования, организации, координации коррекционной работы.
1. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды.
2. Этап регуляции и корректировки.
Основными направлениями деятельности на этапе планирования, организации,
координации коррекционной работы являются информационно-просветительская,
консультативная и коррекционно-развивающая работа со всеми субъектами
образовательной деятельности.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Результатом данного этапа является осознание педагогами и родителями необходимости
знать и учитывать во взаимодействии с детьми их индивидуально-типологические
особенности. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
Результатом данного этапа является разработка индивидуальных психолого-медикопедагогических рекомендаций педагогическим работникам и родителям по оказанию
помощи в вопросах воспитания, развития и обучения обучающихся с ОВЗ.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)

113

психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
гимназии; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Результатом данной работы являются:
-организация процесса специального сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья при целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой категории детей;
-разработка и реализация адаптированных индивидуальных образовательных программ
(АИОП) и учебных планов для обучающихся с ОВЗ в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии.
-разработка индивидуальных учебных планов и КТП для организации обучения на дому (при
наличии справки ВКК).
Основным направлением деятельности на этапе диагностики коррекционноразвивающей образовательной среды является диагностика динамики и результативности
коррекционно- развивающей работы педагога-психолога с обучающимися с ОВЗ, их
успешности в освоении основной образовательной программы основного общего
образования.Результатом данной работы является констатация соответствия созданных
условий и выбран- ных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным по- требностям ребёнка.
Основным направлением этапа регуляции и корректировки является осуществление
коррек- ционных мероприятий на основе аналитических материалов по итогам мониторинга
динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы.
Результатом данной работы является внесение необходимых изменений вобразовательный
процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректи- ровка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
2.4.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
-обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
-обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
-учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
-соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
-использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
-развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения
повседневногожизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
-обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности, обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного
пространства;
-обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности
обучающихся;
-использование специальных методов, приемов, средств обучения;
-обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых

114

мероприятий;
-обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекцион- но-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессио- нальной деятельности учителя, педагога-психолога, учителялогопеда и др.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа осуществляется специалистами
соответствующей ква- лификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую профессиональную подготовку.
Ежегодно педагоги МБОУ СОШ № 11 проходят на постоянной основе подготовку,
переподготовку иповышение квалификации, по программам связанным с решением вопросов
образования школьников с трудностями в обучении и социализации.
Сведения о кадрах МБОУ СОШ № 11 на 2023-2024 учебный год
№
Ф.И.О.
Преподава Ста Стаж Квалификационна Предполагаем
Курсы
я
категория
п/п педагогичес
емый
ж
работ
ая дата (год)
повышения
(указать
кого
предмет
рабо
ыв
прохождения квалификаци
реквизиты
работника
(ы)
ты
ОУ
аттестации
и (год
приказа) или
общ
(указать
прохождения
соответствие
ий
квалификацио
, месяц)
(указать
нную
реквизиты
категорию,
приказа или №
соответствие)
протокола)
1
Шевченко
География
24
12
Высшая,
Высшая,
Апрель 2021
Галина
приказ № 5409
декабрь 2024
Сергеевна
от 26.12.2019
2
Юрьева
История
19
7
Высшая,
Высшая,
Апрель 2021
Тамара
Обществоз
приказ № 394
февраль 2028
Сергеевна
нание
от 06.02.2023 г.
3
Полупанова
История
15
5
Высшая, приказ
Бессрочно
июнь 2023
Екатерина
Обществоз
№ 240 от
Владимиров
нание
02.02.2024г.
на
4
Андриянова Начальные
36
5
Высшая, приказ
Бессрочно
Апрель 2022
Елена
классы
№ 3662 от
Юрьевна
27.12.2023г.
5
Анохина
Русский
20
1
Первая, приказ
Высшая,
Июль 2023
Ольга
язык
№ 240 от
февраль 2029
Юрьевна
Литература
02.02.2024г.
6
Антипова
Английски
2
1
Первая,
Январь 2023
Анна
й язык
сентябрь 2024
Алексеевна
7
Бакуменко
История
19
8
Первая,
Первая,
Март
Светлана
Обществоз
приказ № 1172
октябрь 2025
2019
Юрьевна
нание
от 27.03.2020
115

8

Важенина
Ольга
Тимофеевна

Математик
а
Информати
ка
Русский
язык
Литература

20

3

Высшая, приказ
№ 242 от
03.07.2019 г.

Высшая,
июль 2024

Сентябрь
2022

9

Варавина
Татьяна
Юрьевна

36

36

Высшая,
приказ № 2965
от 06.11.2020 г.

Высшая,
ноябрь 2025

Апрель 2021
Июль 2022

10

Герасимова
Алла
Алексеевна
Герасимова
Галина
Владимиров
на
Гомова
Галина
Алексеевна

Русский
язык
Литература
Физика
Астрономи
я

39

31

Высшая,
декабрь 2026

Апрель 2021

42

1

Высшая,
приказ № 3588
от 01.12.2021 г.
-

Первая,
сентябрь 2024

-

Начальные
классы

4

4

Первая,
ноябрь 2022

Февраль
2022

13

Гусева
Олеся
Юрьевна

Учитель
кубановеде
ния

13

6

Первая,
октябрь 2023

-

14

Дудинова
Ирина
Васильевна

Социальны
й педагог

22

22

Первая,
ноябрь 2022

Март 2020

15

Ильина
Татьяна
Валентинов
на
Колесникова
Ирина
Анатольевна
Коробова
Татьяна
Ивановна
Кравченко
Надежда
Александров
на

Музыка

37

8

Высшая,
декабрь 2026

Август 2022

Начальные
классы

34

34

Высшая,
февраль 2028

Апрель 2021

Начальные
классы

38

31

Первая,
март 2026

Июнь 2023

Физическа
я культура

22

22

Бессрочно

Август 2022

11

12

16

17

18

Соответствие,
выписка из
протокола
школьной
аттестационной
комиссии № 1 от
03.09.2021 г.
Соответствие,
выписка из
протокола
школьной
аттестационной
комиссии № 1 от
03.09.2019 г.
Соответствие,
выписка из
протокола
школьной
аттестационной
комиссии № 1 от
18.09.2018 г.
Высшая,
приказ № 3936
от 28.12.2021 г.
Высшая,
приказ № 394
от 06.02.2023 г.
Первая,
Приказ № 525 от
01.03.2021 г.
Высшая, приказ
№ 3662 от
27.12.2023г.

116

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

Крамаренко
Русский
Нина
язык,
Викторовна литература
Лагутина
Английски
Елена
й язык
Анатольевна
Лоскутова
Химия,
Анна
биология
Александров
на
Минко
Начальные
Елена
классы
Леоновна
Оспичева
Начальные
Лидия
классы
Викторовна
Пархоменко Технология
Александр
Иванович
Петрова
ПедагогЕлена
психолог
Владимиров
на
Переверзева
История
Ирина
Обществоз
Юрьевна
нание
Петлинская Математик
Светлана
а
Александров
на
Портянкова
УчительАнастасия
логопед
Леонидовна Технология
Псалом
Начальные
Светлана
классы
Серафимовн
а
Силантьева
ПедагогСветлана
библиотека
Васильевна
рь
Субботина
Советник
Анастасия
по
Евгеньевна
воспитани
ю
Ткачева
Учитель
Алина
математик
Юрьевна
и
Целихина
Начальные
Елена
классы
Владимиров
на

Первая,
приказ № 3936
от 28.12.2021
Высшая,
приказ № 3165
от 27.11.2020 г.
Первая,
приказ № 5409
от 26.12.2019 г.

Высшая,
декабрь 2026

Март
2020

Высшая,
ноябрь 2025

Февраль
2022

Первая,
ноябрь 2024

Июль 2023

Высшая,
приказ № 3936
от 28.12.2021 г.
высшая,
приказ № 1367
от 30.04.2024 г.
Высшая,
приказ № 5409
от 26.12.2019 г.
-

Высшая,
декабрь 2026

Апрель 2021

высшая,
апрель 2029

апрель 2024

Высшая,
декабрь 2024

Июль
2022

Соответствие,
апрель 2024

Апрель 2022

Высшая,
ноябрь 2024

Апрель 2021

Первая,
октябрь 2026

Апрель 2021

Не имеет

Первая,
сентябрь 2023

Октябрь
2021

35

Первая,
приказ № 759
от 01.04.2022 г.

Высшая,
апрель 2027

Июнь 2023

21

10

-

Соответствие,
сентябрь 2024

Январь 2023

2

-

-

Соответствие,
март 2025

Июнь 2023

12

-

Высшая,
февраль 2029

Май 2022

38

33

Первая, приказ
№ 240 от
02.02.2024г.
Высшая,
приказ № 5409
от 26.12.2019 г.

Высшая,
декабрь 2024

Март
2022

16

9

36

36

31

31

34

11

42

42

40

37

16

1,5

29

29

19

13

2

2

37

Высшая,
приказ № 4435
от 01.11.2019 г.
Первая,
приказ № 3316
от 28.10.2021 г.

117

34

35

Цырульнико Начальные
ва Ирина
классы
Александров
на
Шевченко
Учитель
Роман
иностранно
Дмитриевич
го языка

25

-

-

Соответствие,
сентябрь 2025

-

25

Первая,
приказ № 1172
от 27.03.2020 г.

Высшая,
март 2025

Февраль
2022

Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среду образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательной организации и организацию их пребывания и обучения.
Материально-технические условия реализации образовательных программ
формируются с учетом и обеспечивает соблюдение:
 требований ФГОС НОО;
 Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"
(далее – СП 2.4.3648-20);
 Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
№ 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685- 21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания" (далее – СанПиН 1.2.3685-21);
 Концепции развития дополнительного образования детей до
2030
года Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р.;
санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
архитектурным особенностям здания организации, осуществляющей образовательную
деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и
местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов
(помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи);
строительных норм и правил;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств, организации дорожного движения в местах расположения
общеобразовательных организаций;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных
организациях;
установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
118

3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность).
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы:
 обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию и
творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей;
 учитывают:
- специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
- актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание школы, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников.
В школы выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности. Выделение
(назначение) помещений осуществляется с учетом основной образовательной программы
образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и программы
развития, а также иных особенностей реализуемой основной образовательной программы.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
 комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
119

 совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
 систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной
организации обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и
квалификацией работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети
Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных программах,
ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей
образовательную деятельность, должна обеспечивать:
 информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
 планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
 проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
 мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
 мониторинг здоровья обучающихся;
 современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
 дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.
Информатизация образовательного процесса
Наименование
показателя
Наличие в
образовательном
учреждении подключения к
сети Internet, Кбит/сек
Количество Internetсерверов
Наличие локальных
сетей в ОУ
Количество
терминалов, с доступом к
сети InternetКоличество единиц
вычислительной техники
(компьютеров)
-всего
-из них используются
в образовательном процессе

Фактическое
значение
4 Мбит/сек

1
1
45

66
45

120

Количество классов,
оборудованных
мультимедиапроекторами,
интерактивными досками
Электронные
журналы

22

50

Материально-техническое обеспечение МБОУ СОШ № 11
Учебные кабинеты:
количество
22
из них специализированные кабинеты
7
Материально-техническая база учреждения:
Наименование
объекта
Столовая
Актовый зал
Библиотека
Спортивные
залы (2)
Мастерские

Колво
мест
126

122,6

Количество
единиц ценного
оборудования
19

150
12
60

136,3
62,1
274,9

1
6
27

14

72,5

13

Площадь

Медико-социальные условия пребывания участников образовательного процесса
Наименование показателя
Наличие медицинского кабинета
Оснащенность (единицы ценного
оборудовании)
Профессиональное и профилактическое
медицинское обслуживание

Фактическое значение
имеется
24

При осуществлении
доврачебной
медицинской помощи
по: сестринскому делу,
сестринскому делу в
педиатрии.
Материально-техническое обеспечение Центра образования цифрового и
гуманитарного профилей «Точка роста»
Кабинет ОБЖ:
- тренажер-манекен для отработки сердечно-лёгочной реанимации;
- тренажер-манекен для отработки приемов удаления инородного тела из верхних
дыхательных путей;
- набор имитаторов травм и поражений;
- шина лестничная;
- воротник шейный;
- табельные средства для оказания первой медицинской помощи.
Кабинет информатики:
- интерактивная панель;
- МФУ;
- мобильный класс с 10 ноутбуками;
- ноутбук для учителя;
121

- видеокамера;
- цифровой фотоаппарат;
- микрофон;
- штатив.
Кабинет технологии:
- 3D принтер;
- ПО для 3Д-моделирования;
- ручной инструмент – 5 шт.
- промышленное оборудование – 15 шт.
- шлем виртуальной реальности – 1 шт.;
- ноутбук с ОС для VR шлема- 1 шт;
- квадрокоптер – 5 шт.
В рамках федерального проекта «Цифровая образовательная среда», школа
оборудована 20 ноутбуками и 1 МФУ для педагога.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с
использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно- методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований стало создание комфортной развивающей
образовательной среды:
-преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном
уровне общего образования; обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию
и интеграцию;
-способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных
представителей);
-способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями,
установленными Стандартом.

122

Планируемые результаты коррекционной работы Программа
коррекционной
работы предусматривает
выполнение требований к
результатам,определенным ФГОС ООО.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной
деятельности отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во
внеурочной — личностные и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности
и др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на
анализ и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий,
направленных на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных
областей; подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных
особенностей разных категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучающегося (на основе портфеля
его достижений).
2.4.5.

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организационный раздел программы основного общего образования определяет общиерамки
организации образовательной деятельности МБОУ СОШ № 11, организационные механизмы и
условия реализации программы основного общего образования и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности;
характеристику условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
3.1. Учебный план.
1. Пояснительная записка
Учебный план АООП ООО для обучающихся с задержкой психического развития вариант
7 является частью АООП ООО МБОУ СОШ № 11, разработанной в соответствии с ФГОС
основного общего образования, с учетом Федеральной образовательной программой основного
общего образования, и обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований
СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21 и реализуется в
5-9 классах.
2. Общие положения
Содержание основного общего образования обучающихся с ЗПР реализуется
преимущественно за счёт введения учебных предметов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей, а

123

также коррекционных курсов, направленных на коррекцию недостатков физической и
(или) психической сферы.
Учебный план для обучающихся с задержкой психического развития вариант 7
предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по
итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (5-9 классы).
Учебный план программы основного общего образования для обучающихся с ЗПР
определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к организации
образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной учебной неделе,
предусмотренными СанПин 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»
(далее – Гигиеническими нормативами) и 111 Постановлением Главного
государственного санитарного врача России от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления молодёжи»
Санитарноэпидемиологическими
требованиями
(далее
–
Санитарноэпидемиологическими требованиями), перечень учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей.
Установлен следующий режим:
 продолжительность учебного года – 5-9 классы – 34 недели,
 продолжительность учебной недели – 5 дней;
 максимально допустимая недельная нагрузка при 5–дневной учебной неделе
обучающихся – 5-х классов – 29 часов, 6-х классов – 30 часов, в 7-х классов – 32 часа, 8-х
классов – 33 часа, 9-х классов – 33 часа;
 продолжительность урока – 40 мин.
3. Структура учебного плана
Для учащихся, обучающихся в условиях общеобразовательной школы по АООПООО для
детей с ОВЗ ЗПР (вариант 7) организовано обучение внутри класса, т.е. обучение в классе
со своей возрастной группой. Кроме того, обучающийся с ОВЗ вовлекается с классом
своей возрастной группы во внеклассные и общешкольные мероприятия, являясь
полноправным членом данного классного коллектива.
Структура адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений за счет включения в учебный планы учебных предметов,
учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности), учебных модулей по выбору
обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
из перечня, предлагаемого образовательной организацией. Объем обязательной части
АООП основного общего образования составляет 70%, а объем части, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого Организацией, 30% от общего объема АООП основного общего образования, реализуемой в
соответствии с требованиями к организации образовательного процесса к учебной
нагрузке при 5- учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно- эпидемиологические требования, составляет 5-летний срок обучения.
Обязательные предметные области (учебные предметы этой предметной области):
 «русский язык и литература» (русский язык, литература);

«иностранные языки» (иностранный язык);
 «общественно-научные
предметы» (история России, всеобщая история,
география, обществознание);
 «математика и информатика» (математика, алгебра, геометрия, вероятность и
статистика, информатика);
 «основы духовно-нравственной культуры народов России» (ОДКНР);
 «естественно-научные предметы» (биология, физика, химия);

«искусство» (музыка, изобразительное искусство);

«технология» (технология); «физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности» (адаптивная физическая культура, ОБЖ). Учебный план состоит из двух
частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей.
Учебный предмет «Математика» изучается в 5-6 кл.,
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся: В учебном плане предусмотрено 2 часа физической
культуры, третий час физической культуры предусмотрено реализовывать через внеурочную
деятельность: волейбол, танцевальный кружок, спортивные соревнования, для обучающихся 5х классов отведен 1 час на изучение предмета
«Литература», что продиктовано объективной необходимостью формирования, воспитания
читателя, направление его деятельности и развития. содействует формированию разносторонне
развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина и патриота своей Родины, для 5-6
классов по часу на изучение предмета «Информатика», что продиктовано объективной
необходимостью повышения ИКТ компетентности. Учебный предмет «Математика» изучается
в 5- 6 кл., в 7-9 кл. происходит разделение на три курса: «Алгебра», «Геометрия» и
«Вероятность и статистика».
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может
быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы
обучающихся: В учебном плане предусмотрено 2 часа физической культуры, третий час
физической культуры предусмотрено реализовывать через внеурочную деятельность: волейбол,
танцевальный кружок, спортивные соревнования,
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, отведена для
обучающихся 7-8-х классов на изучение предмета «Литература», что продиктовано
объективной необходимостью формирования, воспитания читателя, направление его
деятельности и развития. содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной
личности, воспитанию гражданина и патриота своей Родины, для 7класса и 9 класса на изучение
предмета «Русский язык», для 8 класса на изучение предмета «Математика», что
продиктовано объективной необходимостью повышения грамотности,
В соответствии с образовательной программой школы часы учебных предметов
перераспределены из предмета «Музыка» в 8 классе на «Русский язык», из предмета «Труд
(технология)» в 9 классе на «Историю» в связи с введением раздела «Новейшая история».
Планируемые результаты предмета «Музыка» и предмета «Труд (технология)» достигнуты за 57 классы.
Предметы выбраны по согласованию с родителями (законными представителями)
и на основании заявлений
родителей
(законных представителей).
Наряду с изучением государственного русского языка по запросу родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся может осуществляться изучение родного
языка и родной литературы из числа языков народов РФ, государственных языков республик
РФ, но запроса не поступило.
В МБОУ СОШ № 11 языком обучения является русский язык.
При изучении предметов английский язык, технология, информатика осуществляется
деление учащихся на подгруппы.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной
дисциплины за учебный год (годовое оценивание).
Освоение основной образовательной программ основного общего образования
завершается итоговой аттестацией.


Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего
образования составляет 5 лет.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по четвертям. Формы и
порядок проведения промежуточной аттестации определяются
«Положением
о
формах,
периодичности
и
порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МБОУ СОШ №
11. Промежуточная аттестация подразделяется на промежуточную аттестацию с
аттестационными испытаниями и (или) промежуточную аттестацию без аттестационных
испытаний.
Промежуточная аттестация без аттестационных испытаний осуществляется по
результатам текущего контроля по четвертям (полугодиям) и фиксируется в виде годовой
отметки.
Промежуточная аттестация с аттестационными испытаниями предусматривает
проведение специальных контрольных процедур по отдельным предметам с выставлением по
их результатам отдельной отметки, которая в совокупности с годовой отметкой определяет
итоговую отметку.
Возможными формами аттестационных испытаний в рамках проведения промежуточной
аттестации в 5- 9 классах являются:
 по русскому языку –письменная контрольная работа;
 по математике – письменная контрольная работа; тестирование
По всем остальным учебным предметам в 5-6 классах промежуточная аттестация без
аттестационных испытаний осуществляется по результатам текущего контроля по четвертям
(полугодиям) и фиксируется в виде годовой отметки.
Сроки проведения промежуточной аттестации определяются годовым
учебным графиком и включает в себя следующие предметы и формы:

Основное общее образование 5-9 классы
Предметные области
Русский язык и литература

Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык
Литература

Иностранные
(английский)языки
Математика и информатика

Иностранный язык (английский)

ОДНК НР «Основы
духовно-нравственной
культуры народов России»
Общественно-научные
предметы

ОДНК НР «Основы духовнонравственной культуры народов
России»
История.

Математика
Информатика

Обществознание
География
Естественно-научные предметы

Физика
Химия
Биология

Искусство

Музыка
ИЗО

Технология
Физическая культура и основы
безопасности
жизнедеятельности

Технология
Адаптивная физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

формы
Контрольная работа
без аттестационных
испытаний
без аттестационных
испытаний
Контрольная работа
без аттестационных
испытаний
без аттестационных
испытаний
без аттестационных
испытаний
без аттестационных
испытаний
без аттестационных
испытаний
без аттестационных
испытаний
без аттестационных
испытаний
без аттестационных
испытаний
без аттестационных
испытаний
без аттестационных
испытаний
без аттестационных
испытаний
без аттестационных
испытаний
без аттестационных
испытаний



Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП ООО для
обучающихся с задержкой психического развития вариант 7
Коррекционно-развивающая работа направлена на обеспечение развития эмоциональноличностной сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной деятельности и
целенаправленное формирование высших психических функций; формирования
произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекцию нарушений устной и
письменной речи, психолого-педагогическую поддержку.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их количественное соотнош1е2н0ие,

содержание, самостоятельно определяется МБОУ СОШ № 11, исходя из
психофизических особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР на основе рекомендаций территориальной ПМПК и ИПР обучающихся.
Кроме специальных коррекционных занятий и уроков, коррекционная работа
осуществляется в ходе всей образовательной деятельности.
4. Условия реализации учебного плана.
Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности, оборудование
кабинетов позволяет реализовать учебный план в полном объеме. Школа обеспечена
кадрами для реализации образовательных программ. Реализация учебного плана в
полном объёме достигается за счёт утверждённых приказом директора школы форм
реализации образовательных программ.
Реализация данного учебного плана позволяет достигнуть планируемых результатов
обучения, зафиксированных в основной образовательной программе начального общего
образования школы, удовлетворить образовательные запросы и познавательные
интересы обучающихся и их родителей (законных представителей).
Вариант 7. предусматривает использование базовых учебников как для сверстников без
ограничения здоровья.
При реализации образовательных программ образовательная организация
выбирает для использования:
- учебники из числа входящих в федеральный перечень учебников, рекомендуемых
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных
- электронные образовательные ресурсы, допущенные к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования» программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования;
- учебные пособия, выпущенные организациями, входящими в перечень организаций,
осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, основного общего, среднего общего образования.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Недельный учебный план основного общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) для 5дневной учебной недели(минимальный в расчете на не менее 5058 часов за весь уровень

Предметные
области

Учебные
предметы

образования)
Срок обучения – 5 лет
Количество часов в неделю
Классы
V

VI

VII

VIII

IX

Всего

Обязательная часть
Русский язык и
литература

Русский язык
Литература

5
4

6
3

4
3

4
3

4
3

23
16

Иностранные языки

Иностранный язык

3

3

3

3

3

15

Математика и
информатика

Математика

5

5

Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные предметы
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Искусство

Алгебра

10
3
2
1
1

4
2
1
1

3
2
1
1

10
6
3
5

2
1
2
2
2
2

3
1
2
3
2
2

11
4
8
7
4
7

Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика

1

1

История

2
1

2
1
1

2
1
2
2

1

1

1

1

1

1

1

1

3

1

1

1

3

2

2

2

Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
ОДНКНР

Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Физическая культура Основы
безопасности
и основы
жизнедеятельности
безопасности
Адаптивная физическая
жизнедеятельности
культура
Итого
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений1
Максимально допустимая недельная нагрузка
Внеурочная деятельность (включая
коррекционно-развивающую область)
Коррекционный курс: «Коррекционноразвивающие занятия: психокоррекционные
(психологические и дефектологические)»
Коррекционный курс: «Логопедические занятия»
Другие направления внеурочной деятельности

2

1

7

1

1

2

2

2

2

2

2

10

29

30

32

33

33

157

10

10

10

10

10

50

3

3

3

3

3

15

2
5

2
5

2
5

2
5

2
5

10
25

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 11 имени Героя Советского Союза
А.А. Булгакова Белоглинского района»
на 2024-2025 учебный год
1. Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 2 сентября 2024 года
окончание учебного года – 26 мая 2025 года
2. Продолжительность урока
II-XI классы – 40 минут
I классы
− 35 минут (сентябрь-октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4 урока);
− 40 минут (январь-май 4 урока, 1 день 5 уроков включая физическую
культуру).
3. Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного
1 классы
2 – 11 классы
года
33 учебные недели
+
34 учебные недели
+
Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность каникул
1-9 классы
Учебный
период
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Итого

Сроки
учебных
периодов
02.0925.10
05.1127.12
09.0121.03
31.0326.05

Количест
во
учебных
недель
8 недель

Осенние

8 недель

Зимние

11 недель

Весенни
е
Летние

7 недель

Канику
лы

Сроки
каникул

26.1004.11
28.1208.01
22.0330.03
27.0531.08

Кол
ичес
тво
дней
9
11
9
97

34

Выход
на
занятия
05.11.20
24
09.01.20
25
31.03.20
25
1.09.
2025

126

Дополнительные каникулы для 1-х классов 15.02-23.02.2025 года
Для обучающихся 9 классов сроки завершения 2024-2025 учебного года могут быть изменены в
соответствии с утвержденным расписанием ГИА
4. Режим начала занятий, расписание звонков
1 смена (1 классы)
1 полугодие
2 полугодие

1смена
5а, 5б, 6а, 6б,
7а,7б, 8а, 8б, 8в, 9а, 9б, 10, 11

1 урок 8.00 – 8.35
2 урок 8.50– 9.25
Динамическая
пауза 9.25-10.20
3 урок 10.20–
10.55
4 урок 11.15–
11.50

1 урок 8.00 – 8.40
2 урок 8.55–9.35
Динамическая
пауза 9.35-10.15
3 урок 10.35 –
11.15
4 урок 11.35 –
12.15

1 урок 8.00 –8.40
2 урок 9.00 – 9.40
3 урок 10.00– 10.40
4 урок 11.00 –11.40
5 урок 12.00 – 12.40
6 урок 12.50 –13.30
7 урок 13.40 – 14.20

5 урок 12.00–
12.35

5 урок 12.25 –
13.05

Перерыв между урочной и внеурочной деятельностью не менее 30 минут за исключением
обучающихся с ОВЗ.
Занятия по программам дополнительного образования планируются на дни с наименьшим
количеством уроков, между началом дополнительных занятий и последним уроком перерыв не
менее 20 минут.
Режим чередования учебной деятельности
Учебная деятельность
ФГОС

Клас
сы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11

1 смена
уроки
уроки
уроки
уроки
уроки
уроки
уроки
уроки
уроки
уроки
уроки

2 смена
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность
внеурочная деятельность

*единое расписание с чередованием уроков и занятий внеурочной деятельности

5. Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
1
2-4
5
6
7
8
9
10
11

6 дневная учебная неделя
37
37

5 дневная учебная неделя
21
23
29
30
32
33
33
-

3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной
образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ № 11. План внеурочной
деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся и
предоставляет возможность выбора занятий внеурочной деятельности .
Школа самостоятельно разрабатывает и утверждает рабочие программы внеурочной деятельности
и определяет формы организации образовательного процесса в рамках реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
При проведении занятий внеурочной деятельности допускается деление класса на группы.
Под внеурочной деятельностью понимают образовательную деятельность, направленную на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Содержание плана внеурочной деятельности.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе
основной школы не более 1750 часов, в год — не более 350 часов. Величина недельной

образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через внеурочную деятельность,
определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного
плана, но не более 10 часов.
При реализации плана внеурочной деятельности в школе предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
Особенности организации внеурочной деятельности при реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
Внеурочная деятельность проводится с перерывом не менее 30 минут после последнего урока.
Продолжительность занятий - 40 минут. Домашние задания не предусмотрены.
Объем внеурочной деятельности определяется с учетом интересов обучающихся.
Для обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного образования
(спортивных школах, музыкальных школах и др. организациях), количество часов внеурочной
деятельности сокращается.
Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания уроков.
Реализация курсов внеурочной деятельности проводится без балльного оценивания результатов.
Внеурочная деятельность осуществляется непосредственно в школе. Основное преимущество
организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации
заключается в создании условий для полноценного пребывания ребёнка в образовательной
организации в течение дня, содержательном единстве учебной, воспитательной и развивающей
деятельности в рамках основной образовательной программы школы.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает в себя внеурочную
деятельность, которая осуществляется через классных руководителей, педагога-психолога,
заместителя директора по воспитательной работе и учителей-предметников. Максимально
допустимый недельный объем нагрузки внеурочной деятельности (в академических часах) не более
10 часов в неделю.
Формы проведения. Внеурочная деятельность в МБОУ СОШ № 11 реализуется в форме кружка,
секции, студии, детского общественного объединения, экскурсий, конкурсов, интеллектуальных и
ролевых игр, творческих акций, соревнований, трудовых дел, диспутов, киноакций.
План внеурочной деятельности учащихся 5-6 классов.
1 блок – реализацию курсов внеурочной деятельности по выбору учащихся.
2 блок – реализацию мероприятий воспитательного характера, согласно рабочей программы
воспитания школы, календарно - тематического планирования воспитания
классного
руководителя. Занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся, на педагогическое сопровождение деятельности социально ориентированных
ученических сообществ, детских общественных объединений, органов ученического
самоуправления, на организацию совместное с обучающимися комплекса мероприятий
воспитательной направленности:
- Волонтерский отряд «Горящие сердца»
- Юнармия
- ЮИД
- РДДМ
- Детский экологический совет «Хранители природы»
Направление

Наименование
Форма
курса внеурочной
деятельности

Ответственны
й

5 кл
Кол-во
часов
год/нед
еля

6
кл
Кол-во
часов
год/нед
еля

7 кл
Кол-во
Часов
год/нед
еля

Информационнопросветительские
занятия
патриотической,

1.«Разговоры
важном»

Классный
руководитель

34/1

34/1

34/1

о Классный
час

нравственной
и экологической
направленности

Занятия
по формированию
функциональной
грамотности
обучающихся

2.Безопасные
дороги Кубани

9/0,25

9/0,25

9/0,25

3. Семьеведение

34/1

34/1

34/1

Функциональная
кружок
грамотность
«Учимся
для
жизни»

Учитель
предметник

34/1

34/1

34/1

Математическая
грамотность.
«Читаем.
Решаем.Живем».
Финансовая
грамотность
«Россия-мои
горизонты»

кружок

Учитель
математики

-

-

34/1

кружок

Учитель
математики
Классный
руководитель

17/0,5

-

-

-

34/1

-

кружок

учитель
кубановедени
е

-

34/1

-

кружок

Учитель
технологии

68/2

-

-

кружок

Учитель
русского
языка
Учитель
истории

-

34/1

34/1

-

-

34/1

Занятия,
направленные
на удовлетворение
профориентационн
ых интересов
и потребностей
обучающихся
Занятия, связанные Кубановедение
с
реализацией
особых
интеллектуальных
и
социокультурных
потребностей
обучающихся
Занятия,
Театр в школе
направленные
на удовлетворение
интересов
и потребностей
обучающихся
в творческом
и физическом
развитии, помощь
в самореализации,
раскрытии
и развитии
способностей
и талантов
Увлекательная
грамматика
Мир музея

кружок

кружок

Арт - студия
Литературная
гостиная
II.Реализация
Модуль
воспитательныхмер «Основные
оприятий,
школьные дела»,
деятельность
«Профилактика и
ученических
безопасность»,
сообществ\.
«Профориентация
Детских
»,
«Классное
общественных
руководство»
объединений
Итого

кружок
кружок
Воспитае
льные
мероприя
тия

Учитель
труда
Педагогбиблиотекарь
Классный
руководитель

34/1

34/1

-

-

-

34/1

68/2

68/2

68/2

8,75/29 9,25/31 9,25/31
8
5
5
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный
руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками и обеспечивает
внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
Реализация курсов внеурочной деятельности проводится без балльного оценивания результатов.
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочной деятельности,
может осуществляться как:
- индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося;
- представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного направления
(результаты работы кружка, секции, клуба, студии, детского объединения, системы мероприятий).
Формами промежуточной аттестации будут являться:
- Соревнования, тестирование
- Выставка творческих работ, подделок
- Защита проектов, мини-проектов
- Выступление
-Интеллектуальная игра
- Выполнение группового или коллективного творческого дела.
Материально-техническое обеспечение внеурочной деятельности
Для организации внеурочной деятельности в МБОУ СОШ № 11 имеются следующие
условия: занятия проводятся в одну смену, имеется столовая, актовый зал, спортивный зал,
стадион, кабинеты Точки роста, библиотека, компьютерный класс. Школа располагает
материальной и технической базой, обеспечивающей организацию и проведение всех видов
деятельности обучающихся. Материальная и техническая база соответствует действующим
санитарным и противопожарным правилам и нормам, а также техническим и финансовыми
нормативам, установленным для обслуживания этой базы.
Кадровые условия для реализации внеурочной деятельности:
Занятия по внеурочной деятельности проводят опытные квалифицированные педагоги:
учителя - предметники, классные руководители, педагоги дополнительного образования.
Уровень квалификации педагогов соответствует требованиям, предъявляемым к квалификации
по должности «учитель» (приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г.
№761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей
работников образования»).
Финансово-экономические условия организации внеурочной деятельности
Финансово-экономические условия реализации основной образовательной программы в

соответствии с ФГОС начального общего, основного общего образования обеспечивают
реализацию образовательной программы, в том числе в части внеурочной деятельности.
Внеурочная деятельность организуется согласно Положению «О внеурочной деятельности»
оплате педагогическим работникам за внеурочную деятельность. При расчете нормативов
финансового обеспечения реализации государственных услуг МБОУ СОШ № 11 в соответствии
с ФГОС при определении учебной нагрузки педагогических работников учитывается вся учебная
нагрузка, предусмотренная образовательной программой образовательной организации.
Нагрузка педагогических работников, ведущих занятия в рамках внеурочной деятельности, при
тарификации педагогических работников устанавливается как педагогическая нагрузка по
основной должности.
Методическое обеспечение внеурочной деятельности (согласно ФОП ООО):
• методические пособия,
• интернет-ресурсы,
Рабочие программы по внеурочной деятельности разработаны в соответствии с
методическим конструктором и локальными актами школы. Таким образом, план внеурочной
деятельности на 2024-2025 учебный год создаёт условия для повышения качества образования,
обеспечивает развитие

3.3. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система условий реализации АООП ООО включает:
- кадровые условия реализации АООП ООО;
- финансовые условия реализации АООП ООО;
- материально-технические условия реализации АООП ООО, включающие учебнометодическое и информационное обеспечение;
- психолого-педагогические условия реализации АООП ООО.
Созданные в МБОУ СОШ № 11 условия:
- соответствуют требованиям ФГОС ООО;
- гарантируют сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
- обеспечивают
реализацию основной
образовательной
программы
образовательного учреждения и достижение планируемых результатов её
освоения;
- учитывают особенности МБОУ СОШ № 11, ее организационную
структуру,запросы участников образовательных отношений;
- предоставляют возможность взаимодействия с социальными
партнерами, использования ресурсов социума.

43. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД ООО (5-9классы)
Модуль «Основные школьные дела»
Дела
День знаний
День окончания. Второй мировой
войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Всероссийский экологический
субботник
«Зеленая Россия»
«Кросс нации 2023»
Всероссийский день ходьбы «Мы
идѐм,шагаем по стране!»
Международный день
распространения грамотности
День работника дошкольного
образования
Всероссийские массовые
соревнования по
баскетболу"Оранжевый мяч"
Всероссийский спортивный фестиваль
«ГТО
- одна страна, одна команда!»,
всевозрастные категории
Международный день пожилых

Классы
01.09.2023
03.09.2023

Дата
5-9
5-9

Ответственные
Зам. директора кл. рук
Классные руководители

Сентябрь

5-9

Классные руководители

Сентябрь

5-9

Сентябрь
28-29
08.09.2023

5-9
5-9

Учитель ФК,
классные руководители
Учитель ФК, классные
руководители
Классные руководители

27.09

5-9

Вожатый

Сентябрь

5-9

28-29.09.2022

Сентябрь
-ноябрь

5-9

Учитель ФК,
классные руководители

01.10.2023

5-9

Классные руководители

людей. Акция «Милосердие»
Всероссийские соревнования по
волейболу
«Серебряный мяч»
День учителя
Дня отца России
Международный день школьных
библиотек
День народного единства
День матери в России
День Государственного герба
Российской Федерации
Акция «Сделай домик для птиц»
Соревнования по мини-футболу
Соревнования по баскетболу (в
рамках
общероссийского проекта «Баскетбол
– в школу»)
Настольный теннис
Предновогодний турнир по
пионерболу
Неделя воинской славы (3 декабря –
День
Неизвестного Солдата, 5 декабря День начала контрнаступления
советских войск против немецкофашистских войск в
битвепод Москвой (1941 г.), 9 декабря
– День Героев Отечества) (классные
часы)
Международный день инвалидов
День добровольцев
Международный день художника
День Конституции России.

,
Октябрь

5-9

05.10.2021
16.10.2022
25.10.1013

5-9
5-9
5-9

4 ноября
последнее
воскресень е
ноября
30.11

5-9
5-9

5-9

классные руководители

Ноябрь
Октябрь
Ноябрь

5-7
5-9
5-9

Классные руководители
Учитель ФК
Учитель ФК

Декабрь
10-11

5-9
12-15
декабря
5-9

Учитель ФК
Учитель ФК

5-9
5-9
5-9
5-9

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Зам. директора по ВР,
классные руководители,
вожатый, советник
директора

03.12,05.12,0
6.12,
09.12.2023

03.12.2023
05.12.2023
08.12.2023
12.12.2023

Зам. директора по ВР , кл. рук
Классные руководители
Заведующая
библиотекой, кл рук
Классные руководители
Зам. директора по ВР
,кл. рук

Зам. директора по ВР,
классные руководители,
вожатый, советник
директора