Шевченко
Галина
Сергеевна

Подписан: Шевченко Галина Сергеевна
DN: C=RU, S=Краснодарский край, L=Белая Глина, T=Директор,
O="МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ""СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
№ 11 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА А.А. БУЛГАКОВА
БЕЛОГЛИНСКОГО РАЙОНА""", СНИЛС=06702741755,
ИНН=232600754223, E=blg-school11@mail.ru, G=Галина
Сергеевна, SN=Шевченко, CN=Шевченко Галина Сергеевна
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2024-09-01 18:07:01
Foxit Reader Версия: 9.7.1

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП НОО для обучающихся с
ЗПР) разработана муниципальным бюджетным общеобразовательным учреждением «Средняя
общеобразовательная школа № 11 имени Героя Советского Союза А.А. Булгакова
Белоглинского района» (далее – МБОУ СОШ № 11), осуществляющей образовательную
деятельность по имеющейся государственной аккредитациейобразовательной программы начального
общего образования, в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ1) и Федеральной адаптированной образовательной программой
начального общего образования (далее - ФАОП НОО). В соответствии с Федеральным законом от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» АООПдля обучающихся с ЗПР
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 3 февраля 2015 г., регистрационный
№ 35847).
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1025
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 февраля 2022
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодёжи»»
Приказ Министерства просвещения
Российской
Федерации от 17.07.2024 № 495 "О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ"
Приказ Министерства просвещения
Российской
Федерации от 17.07.2024 № 495 "О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ" (Зарегистрирован 15.08.2024
№ 79163) включает набор учебно-методической документации, которая определяет наполняемость и
характеристику целевого, содержательного и организационного разделов программы начального
общего образования.
Данная АООП НОО разработана МБОУ СОШ № 11для обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.1 и 7.2).

АООП НОО для обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или
отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности
ЗПР, места проживания обучающегося и вида организации.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется ИПРА в
части создания специальных условий получения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется
на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
психолого-педагогического обследования, с учетом ИПРА.
Структура АООП НОО для обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный
и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР образовательной
организацией, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:

пояснительную записку;

планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР начального общего
образования;


систему оценки достижения планируемых результатов освоения программ
начального общего образования.
Содержательный раздел определяет содержание начального общего образования
обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 3 февраля 2015 г., регистрационный № 35847).
1


рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей;

программу формирования УУД;

программу коррекционной работы;

программу воспитания.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО для обучающихся с
ЗПР.
Организационный раздел включает:

учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР;

план внеурочной деятельности;

календарный учебный график;

календарный план воспитательной работы.
В основу формирования АООП НОО для обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:

принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям
развития и подготовки обучающихся и воспитанников)2;

принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;

принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей; онтогенетический принцип;

принцип комплексного подхода, использования в полном объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных
потребностей обучающихся;

принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
НОО ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;

принцип целостности содержания образования. Содержание образования
едино. В основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«предметной области»;

принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;

принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в
область жизнедеятельности;
Часть 1 статьи 3 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598).
2


принцип сотрудничества с семьей.
В основу реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР
предполагает учет особых образовательных потребностей, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР,
в том числе и на основе индивидуального учебного плана. Варианты АООП НОО
обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО:

к структуре АООП НОО;

к результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса
обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом
общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической, познавательной и
учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;

прочное усвоение обучающимися с ЗПР знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими системы
научных знаний, умений и навыков (академических результатов), позволяющих
продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ............................................................................................................... 6

2.

3.

1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ................................................................................... 6

1.2.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АООП НОО .................................... 9

1.3.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ............ 9

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................... 14
2.1.

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ.............................................. 14

2.2.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
29

2.3.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ .......................................................... 32

2.4.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ............................................................... 43

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................... 76
3.1.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ......................................................................................................... 76

3.2.

ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ................................................................ 83

3.3.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК .................................................................... 93

3.4.

КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ..................................... 94

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Цель и задачи реализации
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:

формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными и социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью
сохранение и укрепление здоровья обучающихся;

достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для обучающихся
ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;

создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;

минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;

обеспечение доступности получения начального общего образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;

выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе
сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и других соревнований;

участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Общая характеристика АООП НОО (вариант 7.1)
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с требованиями
федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной
основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование, полностью
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения
(1 - 4 классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной образовательной
программы начального общего образования (далее — ООП НОО). Требования к структуре
АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой

участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения
соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего образования1
(далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение программы
коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к
результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО.
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психологопедагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных
классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы, содержание которой
для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей
на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без созданияспециальных
условий2.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения
в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у
обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
1

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утвержденный Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее – ФГОС
НОО).
2

Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и
самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям
обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении
образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с
образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант
7.1) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях деятельности
и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме
того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в повышенной
психической истощаемости с сопутствующим снижением умственной работоспособности и
устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительно- моторной координации,
фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается
устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ3, так и специфические.
К общим потребностям относятся:

получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностямобучающегося с
ОВЗ;
3Е.Л.

Гончарова,
О.И.
Кукушкина
«Ребенок
с
особыми
образовательными
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami

потребностями»

 обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
 адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
 учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных
категорий обучающихся с ЗПР;
 профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;

постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;

 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество
с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
Общая характеристика АООП НОО (вариант 7.2)
АООП НОО, вариант 7.2, предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные
сроки обучения.
АООП НОО (вариант 7.2) предусматривает обеспечение коррекционной
направленности всего образовательного процесса при его особой организации:
пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержание обучения на основе усиления
внимания к формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования составляют 5 лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО, вариант 7.2,
может быть реализована сетевая форма реализации образовательных программ.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для продолжения
освоения данного варианта программы, поскольку у обучающихся с ЗПР может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и работоспособности,
препятствующие освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в
освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО (вариант 7.2) специалисты,
осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить
структуру программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на уровне начального общего
образования должна проводиться с учетом возможных специфических трудностей
обучающегося с ЗПР. Вывод об успешности овладения содержанием образовательной
программы должен делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом
или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и
других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная,
но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием
социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР:

получение специальной помощи средствами образования сразу же после

выявления первичного нарушения развития;

выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;

получение начального общего образования в разных формах: как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным программам, при
обязательном условии создания специальных условий получения образования, адекватных
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР;

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной
работы;

психологическое
сопровождение,
оптимизирующее
взаимодействие
обучающегося с педагогическими работниками и другими обучающимися;

психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;

постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:

обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния ЦНС и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса); увеличение сроков освоения АООП НОО
до 5 лет;

гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения или
сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных
часов и использования соответствующих методик и технологий;

упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;

организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений
и навыков обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);

наглядно-действенный характер содержания образования; развитие
познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации, коррекции и
профилактики нарушений;

обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;

постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;

необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;

постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса
к себе, окружающему предметному и социальному миру;


использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;

комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС и
на коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;

развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных
контактов;

обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями (законными представителями), активизация
ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и
общекультурных ценностей).

Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с
ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного образования.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АООП НОО
для обучающихся с задержкой психического развития
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения) подчиняется современным целям начального
образования, которые представлены во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система
личностных, метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты включают ценностные отношения обучающегося к
окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту учебнопознавательной деятельности (осознание её социальной значимости, ответственность,
установка на принятие учебной задачи).
Метапредметные результаты характеризуют
уровень сформированности
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД, которые обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к
самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания различных предметов, курсов, модулей
обучающиеся с ЗПР овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными
знаково-символическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания
как в типовых, так и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с
ЗПР учитываются формы и виды контроля, а также требования к объёму и числу
проводимых контрольных, проверочных и диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.

1.3.

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов
реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам освоения АООП НОО
и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогических работников, так и обучающихся и их родителей
(законных представителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом системы
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися АООП НОО.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций
и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решить следующие задачи:

закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки,
предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся
с ЗПР;

ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов и формирование УУД;

обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку личностных, метапредметных и предметных результатов;

предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся
и развития их социальной (жизненной) компетенции.
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке достижений обучающихся с ЗПР. На основе выявления характера динамики
образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО являются
значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к
осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:

дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;


динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;

единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки в разных
образовательных организациях. Для этого необходимым является создание методического
обеспечения (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора,
формализации, обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса
осуществления оценки достижений обучающихся.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная организация
с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Данная группа должна объединять всех участников образовательного процесса тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертной
группы определяется образовательной организацией и должен включать педагогических
работников (учителей, учителей-дефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования). Для полноты оценки
личностных результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитывать
мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ
изменений поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах
(школьной и семейной). Результаты анализа должны быть представлены в форме удобных и
понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет продвижения;
1 балл - минимальное продвижение; 2 балла - среднее продвижение; 3 балла - значительное
продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного
развития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является ППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных результатов с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР, которая
утверждается локальными актами организации. Программа оценки должна включать:

1)
полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, которые выступают в качестве критериев оценки социальной
(жизненной) компетенции Обучающихся. Перечень этих результатов может быть
самостоятельно расширен образовательной организацией;
2)
перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата;
3)
систему бальной оценки результатов;
4)
документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и
результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений обучающихся
класса);
5)
материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов;
6)
локальные акты образовательной организации, регламентирующие все
вопросы проведения оценки личностных результатов.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися УУД
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными
знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к
овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательными
УУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах:

достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида УУД;

достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;

достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержанием
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, то есть в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся,
и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно всячески
поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную оценку.
При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР продвигается
в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным
результатом является появление значимых предпосылок учебной деятельности, одной из
которых является способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во
взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных результатов должна

базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют
определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им социальным
опытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в ходе
текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной, итоговой
аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;

привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);

присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;

адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1)
упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2)
упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3)
дополнение письменной инструкции к заданию, при необходимости,
зачитыванием педагогическим работником инструкции вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;

адаптирование, при необходимости, текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более
крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению);

предоставление, при необходимости, дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);

увеличение времени на выполнение заданий;

организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в поведении
обучающегося проявлений утомления, истощения;

недопущение негативных реакций со стороны педагогического работника,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию обучающегося.
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне образования, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.

Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен
делаться на основании положительной индивидуальной динамики.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе интегративных показателей,
свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» - «стало»)
или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
2.1.1. РУССКИЙ ЯЗЫК
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык» на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный предмет «Русский язык» на уровне начального общего образования
является ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Он
способствует повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализации
обучающихся. Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальных
действий на материале русского языка станут фундаментом обучения в основной школе, а
также будут востребованы в жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую сложность
для обучающихся с ЗПР. Это связано с недостатками фонематического восприятия,
звукового анализа и синтеза, бедностью словаря, трудностями порождения связного
высказывания, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций и
знаково-символической (замещающей) функции мышления.
Программа отражает содержание обучения предмету «Русский язык» с учетом
особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР. В процессе изучения русского
языка у обучающихся с ЗПР формируется позитивное эмоциональноценностное отношение
к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, понимание того, что
правильная устная и письменная речь являются показателем общей культуры человека. На
уроках русского языка обучающиеся получают начальное представление о нормах русского
литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах,
условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для успешного решения
коммуникативных задач.
Содержание дисциплины ориентировано на развитие языковой способности, разных
видов речевой деятельности и освоение обучающимися системного устройства языка.
Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР овладевают
грамотой, основными речевыми формами и правилами их применения, умениями
организовывать языковые средства в разных типах высказываний, варьировать их
структуру с учётом условий коммуникации, развёртывать их или сокращать,
перестраивать, образовывать нужные словоформы. При изучении данной дисциплины

происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается фундамент для
осмысленного чтения и письма. На уроках важно формировать первоначальные
представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России,
о языке как основе национального самосознания. Представления о связи языка с культурой
народа осваиваются практическим путём.
Изучение учебного предмета «Русский язык» вносит весомый вклад в общую
систему коррекционно-развивающей работы, направленной на удовлетворение
специфических образовательных потребностей обучающегося с ЗПР.
Если обучение предмету построено с соблюдением специальных дидактических
принципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных приемов, то у
обучающегося с ЗПР пробуждается интерес к языку, желание овладеть письмом и чтением,
совершенствуется связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется словарный
запас, проявляются возможности осознания своих затруднений и соответствующие
попытки их преодоления.
Овладение письмом совершенствует мелкую моторику, пространственную
ориентировку, способствует развитию произвольности и становлению навыков
самоконтроля. При изучении учебного материала (звуко - буквенный и звуко - слоговой
анализ слов, работа с предложением и текстом) у обучающихся с ЗПР развиваются
процессы анализа, синтеза, сравнения, обобщения, происходит коррекция недостатков
произвольной памяти и внимания. В ходе выполнения заданий на анализ звукового состава
слова, синтез слов из звуков и слогов, подсчет количества слов в предложении,
использование различных классификаций звуков и букв, объяснение значений слов
совершенствуется мыслительная деятельность, создаются предпосылки становления
логического (понятийного) мышления.
При усвоении учебного предмета «Русский язык» обучающиеся с ЗПР учатся
ориентироваться в задании и производить его анализ, обдумывать и планировать
предстоящие действия, следить за правильностью выполнения задания, давать словесный
отчет и оценку проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляции
деятельности.
Педагогический работник должен поддерживать тесную связь с учителемлогопедом, осуществляющим профилактику таких расстройств письменной речи как
дисграфия и дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходных
фонем, работа над слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на уроках
по предмету «Русский язык» и «Литературное чтение», способствует улучшению качества
устной речи обучающегося с ЗПР.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Виды речевой деятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку всоответствии
с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересным детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи).
Обучение грамоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости - мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов
и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом - образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в
соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча - ща, чу - щу, жи - ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков. Звонкие и
глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение
парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение
качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный-безударный;
согласный твёрдый-мягкий, парный-непарный; согласный звонкий-глухой, парныйнепарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
«стол», «конь»; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном
орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес

- лесник - лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же
слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение
имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать
имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе
Изменение имен существительных по числам (склонение) 1,2 Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять предлоги с
именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении
слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.

Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами,запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
сочетания чк-чн, чт, щн; перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и
глухие согласные в корне слова; непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках; разделительные
ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин); безударные окончания
имён прилагательных; раздельное написание предлогов с личными
местоимениями; не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться; безударные личные
окончания глаголов; раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно
и письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (повествование, описание).
Составление и запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с
помощью вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме
вопросов, повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие

текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста
(абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным
текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по
готовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение)
по картинке и серии картинок.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Предметные результаты:

формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;

формирование интереса к изучению родного (русского) языка;

овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;

овладение основами грамотного письма;

овладение
обучающимися
коммуникативно-речевыми
умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;

формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;

использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.

2.1.2. ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
Рабочая программа учебного предмета «Литературное чтение» (предметная область
«Русский язык и литературное чтение») на уровне начального общего образования
обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного из ведущих
предметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов, становление
базового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и дальнейшего
обучения, читательской грамотности и закладывает основы интеллектуального, речевого,
эмоционального, духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных предметов в
системе подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией, умение
излагать свои мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с ЗПР. В
процессе освоения курса у обучающихся повышается уровень коммуникативной культуры:

формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное мнение, строить
монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами
текстов,самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить
информацию в словарях, справочниках. Позитивное отношение к книгам и чтению
способствуетформированию общей культуры.
Приобретённые обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения учебных
задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в процессе
изучения предмета «Литературное чтение» станут фундаментом обучения в основном звене
школы, а также будут востребованы в жизни.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Виды речевой и читательской деятельности.
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления других обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия

произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный
и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с опорой
на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,

повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка
(сравнение) в мини-сочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся с ЗПР.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая
деятельность
обучающихся
(на
основе
литературных
произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»

Предметные результаты:

понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;

осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам;

осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи; понимание роли чтения,
использование разных видов чтения; формирование умения осознанно воспринимать и
оценивать содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение
высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы
поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;

достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов; формирование
потребности в систематическом чтении; выбор с помощью взрослого интересующей
литературы.

2.1.3. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального общего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам освоения
АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы
воспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и
естествознание» несет в себе большой развивающий потенциал: у обучающихся
формируются предпосылки научного мировоззрения, познавательные интересы и
способности, создаются условия для самопознания и саморазвития. Вместе с тем
эмоциональная окрашенность большинства тем, яркость иллюстраций учебников и
пособий, возможность видеосопровождения и наличие компьютерных программ, которые
можно использовать в качестве обучающих, делает этот учебный предмет потенциально
привлекательным для обучающихся.
Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается в формировании
начальных знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения широкого спектра
учебных предметов в основной школе.
Изучение предмета «Окружающий мир», интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям и
интересам обучающихся младшего школьного возраста с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний о
человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в
окружающем мире, на многообразном материале природы и культуры родного края. Курс
обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся фундамента

экологической, и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит обучающимся
освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей
природной и социальной среде. А это ключ к осмыслению личного опыта, позволяя сделать
явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, давая
обучающемуся с ЗПР возможность найти свое место в ближайшем окружении, попытаться
прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и
общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное благополучие,
что особенно важно для обучающихся с ЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин
начального образования.
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Человек и природа.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право, лево,
верх, низ). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты
птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.

Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие,
культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными
растениями. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное
отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного
края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России,
её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность
природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности
органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего
здоровья, личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.

Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и
народных традициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и
для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя,
отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории
семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной
войне, в работе в тылу) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и
верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия
со знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и
других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации - глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр Расположение Москвы на карте.

Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца
России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных
эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее
представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими)
странами (по выбору): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
Планируемые результаты освоения учебного предмета:

сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;

расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;


усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями
в окружающей среде;

развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми.
2.1.5 ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления
о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные
музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и
женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные
образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с

произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия
горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т.д. Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная
и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений
и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.

Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно­прикладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки
и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.1.6 МУЗЫКА
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры­драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно­образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация
как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно­образного
содержания произведений.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей:
радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально­поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
2.1.7 Труд (Технология)
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц
курса «Технология», которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого
года обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается
концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного
учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде других учебных курсов, в которых
порядок изучения тем и их развития требует строгой и единой последовательности. На
уроках технологии этот порядок и конкретное наполнение разделов в определённых
пределах могут быть более свободными и учитывать индивидуальные особенности и особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Основные модули курса «Технология»:
1.
Технологии, профессии и производства.
2.
Технологии ручной обработки материалов:
 технологии работы с бумагой и картоном;
 технологии работы с пластичными материалами;
 технологии работы с природным материалом;
 технологии работы с текстильными материалами;
 технологии работы с другими доступными материалами1.
3.
Конструирование и моделирование:
 работа с «Конструктором»2*;
 конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов;
 робототехника*.
4.
Информационно-коммуникативные технологии*.
1 КЛАСС
Модуль «Технологии, профессии и производства» (6 ч)3
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Бережное отношение
к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии.
Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы.
Безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (15 ч)
Например, пластик, поролон, фольга, солома и др.
Звёздочками отмечены модули, реализуемые с учётом возможностей материально-технической базы
образовательной организации».
3
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое варьирование в рабочих
программах педагогов.
1
2

Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей,
Способы разметки деталей: по шаблону, с опорой на рисунки, графическую инструкцию,
простейшую схему. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем.
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
хранения ножниц.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с природными материалами: соединение деталей (приклеивание,
склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле) и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка
прямого стежка.
Модуль «Конструирование и моделирование» (10 ч)
Простые конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и
др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Конструирование по модели (на
плоскости).
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» * (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
 ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
 воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
 анализировать с помощью учителя устройство простых изделий по образцу, рисунку.
Работа с информацией:
 воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
 учиться понимать простейшую знаково-символическую информацию (схема, рисунок)
и строить под руководством учителя работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
 участвовать в коллективном обсуждении: отвечать на вопросы, уважительно относится
к одноклассникам;
 строить простые высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию изученных
тем) на доступном уровне.
Регулятивные УУД:
 принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
 действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника;
 организовывать под руководством учителя свою деятельность: производить

подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока,
производить необходимую уборку по окончании работы.
Совместная деятельность:
 проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
 принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
1 КЛАСС
Модуль «Технологии, профессии и производства» (6 ч)4
Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных
материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера — условия создания изделия. Общее
понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время
работы; уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и хранение
инструментов.
Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей.
Способы разметки деталей: по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту
без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую
схему. Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и
приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и
аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей
из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка изделия
или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в
иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
4

Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможноих небольшое варьирование в авторских курсах предмета.

Модуль «Конструирование и моделирование» (10 ч)
Объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и
др.) и способы их создания. Общее представление о детали и части изделия, их взаимное
расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных
материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по
образцу, рисунку. Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное
прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого/необходимого результата;
выбор способа работы в зависимости от требуемого результата/ замысла.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» * (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
 ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
 воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
 анализировать под руководством учителя устройство простых изделий по образцу,
рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие конструкции с опорой на
образец.
Работа с информацией:
 воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
 понимать и анализировать с помощью учителя простейшую знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
 участвовать в коллективном обсуждении: отвечать на вопросы, выполнять правила
этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
 строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем) на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
Регулятивные УУД:
 принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
 действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника;
 понимать критерии оценки качества работы;
 организовывать свою деятельность под руководством учителя: производить
подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока,
производить необходимую уборку по окончании работы.
Совместная деятельность:
 проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
 принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Модуль «Технологии, профессии и производства» (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об
основных принципах создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования, эстетическая выразительность. Изготовление изделий с учётом данных
принципов. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и

технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление изделий
из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Основные технологические операции ручной обработки материалов в процессе
изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки), формообразование деталей
(сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и др.), сборка изделия
(сшивание). Подвижное соединение деталей изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов
бумаги — биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные
на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые
материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого
стежка и её варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты
(крестик, стебельчатая, ёлочка)5. Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного
изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
др.).
Модуль «Конструирование и моделирование» (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования симметричных
форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
 ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
 выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
 выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев с опорой на образец, под руководством учителя;
 воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической задачи с
опорой на план, образец.

5

Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется учителем.

Работа с информацией:
 получать под руководством учителя информацию из учебника и других дидактических
материалов, использовать её в работе;
 понимать и анализировать под руководством учителя знаково-символическую
информацию (чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
 выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, высказывать своё
мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
 делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о
выполненной работе, созданном изделии на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
Регулятивные УУД:
 понимать и принимать учебную задачу;
 организовывать свою деятельность;
 понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
 прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу с опорой на план, схему;
 выполнять элементарные действия контроля и оценки о опорой на план;
 воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в
работе.
Совместная деятельность:
 выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
 выполнять правила совместной работы: договариваться, выполнять ответственно свою
часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС
Модуль «Технологии, профессии и производства» (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях. Разнообразие
предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с обработкой
материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы, размеров,
материала и внешнего оформления изделия его назначению.
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых группах,
осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных ролей
(руководитель/лидер и подчинённый).
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий;
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.);
называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.

Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка
материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов,
несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение отверстий
шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Модуль «Конструирование и моделирование» (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов
«Конструктор»
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Использование измерений и построений для решения
практических задач.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и др. Современный информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет6, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или
другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
 ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
 осуществлять анализ с опорой на план предложенных образцов с выделением
существенных и несущественных признаков;
 выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице, при необходимости обращаясь к помощи
учителя;
 классифицировать изделия по существенному признаку (используемый материал,
форма, размер, назначение, способ сборки) с опорой на образец;
 читать и воспроизводить под руководством учителя простой чертёж/эскиз развёртки
6

Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими
возможностями образовательной организации.

изделия;
 восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
 анализировать по предложенному плану и использовать знаково-символические
средства представления информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы под руководством учителя;
 использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
 строить простое монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
 описывать с опорой на план предметы рукотворного мира;
 формулировать собственное мнение, аргументировать на доступном уровне выбор
вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
 принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения
под руководством учителя;
 действовать по плану;
 выполнять элементарные действия контроля и оценки; выявлять с опорой на образец
ошибки и недочёты по результатам работы, устанавливать их причины;
 проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
 договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы;
 выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
 осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей части
работы.
4 КЛАСС
Модуль «Технологии, профессии и производства» (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов
с определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё,
вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.

Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с замыслом,
особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов разметки
деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью чертёжных
инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Раскрой
деталей по несложным готовым лекалам (выкройкам). Строчка петельного стежка и её
варианты («тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор ручных
строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств.
Комбинированное использование разных материалов.
Модуль «Конструирование и моделирование» (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование
конструкции робота. Презентация робота.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете7 и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
2.1.8 ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими возможностями
образовательной организации.
7

Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений.
Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика
основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые действия
в шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом
учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел»,
«конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала
за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Плавание.

Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук
и ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и
ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале
баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по
кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки
и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа,
сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на переключение
внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирами по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или
мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления
партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).

На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в стенку
и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,
от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правыми левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности,
в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальной поверхности, проплывание
отрезков на ногах, держась за доску; скольжение на груди и спине с задержкой дыхания
(стрелочкой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы
упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч,
набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию
("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время
ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных
движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных идвижения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как
петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки»,
«забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»);
упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием

статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на голове;
поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление
мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад; упражнения для укрепления мышц
спины путем складывания; упражнения для укрепления позвоночника путем поворота
туловища и наклона его в стороны; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер,
ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп»,
«окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба
приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену);с
малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в
стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля
двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой
по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и
в колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с
помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в
колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием
направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно,быстро;
бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в
колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на
30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки
на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две
через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку;
прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой(левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах
двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками
снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной формы
(флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20
метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно
колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот
кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке;
«Петушок», «Ласточка» на полу.

Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке
с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия
разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через
предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды;
полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ

2.2.

Программа формирования УУД, имея междисциплинарный характер, служит основой
для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода и призвана способствовать реализации развивающего потенциала
начального общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей за счет развития УУД, лежащих в основе умения учиться. Это достигается
путём освоения обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по отдельным учебным
предметам, курсам коррекционно-развивающей области. При этом знания, умения и навыки
рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий,
если они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с практическими
действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний, умений и навыков определяется
освоением УУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры начального
общего образования данной группы обучающихся; определяет состав и характеристики
универсальных учебных действий, доступных для освоения обучающимися с ЗПР в младшем
школьном возрасте; выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области.
Формирование УУД выступает основой реализации ценностных ориентиров
начального общего образования в единстве процессов обучения и воспитания,
познавательного и личностного развития обучающихся.
Ценностными ориентирами начального общего образования выступают:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе: чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности
человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного при
разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого
народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе: проявления доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; уважения к
окружающим - умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников; адекватного
использования компенсаторных способов для решения различных коммуникативных задач;
опоры на опыт взаимодействия со сверстниками;
 развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма: принятия и уважения ценностей семьи,

образовательной организации, коллектива и стремления следовать им;
 ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств (стыда,
вины, совести) как регуляторов морального поведения;
 личностного самоопределения в учебной, социально-бытовой деятельности;
восприятия «образа Я» как субъекта учебной деятельности; внутренней позиции к
самостоятельности и активности; развития эстетических чувств; развитие умения учиться на
основе:
 развития познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
 формирования умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности на основе:
 формирования самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе и
к окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
 развития готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
 формирования целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
 формирования умения противостоять действиям и ситуациям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей,
в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты
труда других людей.
Формирование у обучающихся УУД, представляющих обобщённые действия,
открывает обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах, в
строении самой учебной деятельности, способствует освоению компонентов учебной
деятельности, развитию познавательных и учебных мотивов, что оптимизирует протекание
процесса учения.
Функциями УУД выступают:
 обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять процесс
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
 создание условий для личностного развития обучающихся, для успешного и
эффективного усвоения знаний, умений, навыков и способов деятельности в процессе
изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области;
 оптимизация протекания процессов социальной адаптации и интеграции
посредством формирования УУД;
 обеспечение преемственности образовательного процесса.
Программа формирования УУД направлена на формирование у обучающихся
личностных результатов, а также регулятивных, познавательных, коммуникативных
учебных действий.
Личностные результаты включают:
 внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к
школе, ориентацию на содержательные моменты школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
 мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
 учебно-познавательный интерес к учебному материалу;

 ориентацию на понимание причин успеха или неуспеха в учебной деятельности, на
понимание оценок учителей, сверстников, родителей (законных представителей);
 способность к оценке своей учебной деятельности;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
 знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение; установку на
здоровый образ жизни и её реализацию в реальном поведении и поступках;
 ориентацию на самостоятельность, активность, социально-бытовую независимость
в доступных видах деятельности;
 принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
 развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой; овладение доступными видами
искусства.
Регулятивные УУД представлены следующими умениями:
 принимать и сохранять учебную задачу;
 учитывать выделенные учителем ориентиры - действия в новом учебном материале
в сотрудничестве с учителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
 осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки
соответствия результатов требованиям данной задачи;
 адекватно воспринимать предложения и оценку педагогических работников, других
обучающихся, родителей (законных представителей) и других людей;
 адекватно использовать все анализаторы для формирования компенсаторных
способов деятельности; различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок,
 использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой и
учебной деятельности;
 осуществлять алгоритмизацию действий как основу компенсации.
Познавательные УУД представлены следующими умениями:
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве;
 осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации, об окружающем мире и
о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для
решения задач;
 строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие
способов решения задач; смыслового восприятия художественных и познавательных
текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую
очередь текстов);
 осуществлять аналитико-синтетическую деятельность (сравнение, сериацию и
классификацию), выбирая основания и критерии для указанных логических операций;
 устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения

существенных признаков и их синтеза; устанавливать аналогии;
 адекватно использовать информационно-познавательную и ориентировочнопоисковую роль зрения;
 владеть компенсаторными способами познавательной деятельности.
Коммуникативные УУД представлены следующими умениями:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том
числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
 формулировать собственное мнение и позицию;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
 научится адекватно использовать компенсаторные способы, зрительное
восприятие для решения различных коммуникативных задач;
 использовать невербальные средства общения для взаимодействия с партнером.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного,
ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР, реализуется в
рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов
и курсов коррекционно-развивающей области, в условиях внеурочной и внешкольной
деятельности.
На уровне начального общего образования формирование УУД осуществляется на
таких предметах, как «Русский язык», «Литературное чтение», «Английский язык»,
«Математика», «Окружающий мир (человек, природа, общество)», «Музыка»,
«Изобразительное искусство», «Технология (труд)», «Физическая культура» и на
коррекционных курсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности для
формирования УУД.

Содержание курсов коррекционно-развивающей области
2.3.

ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с задержкой
психического развития (ЗПР) образования является одним из основных и неотъемлемых
условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни
общества, эффективной самореализации в различных видах учебной и социальной
деятельности.
Программа коррекционной работы для детей с задержкой психического развития
(вариант 7.1 и 7.2) разработана и утверждена МБОУ СОШ № 11, осуществляющим
образовательную деятельность в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования для учащихся с ЗПР и с
учетом примерной федеральной адаптированной образовательной программы начального
общего образования детей с задержкой психического развития (варианты 7.1 и 7.2),
является неотъемлемой частью АООП НОО учащихся с ЗПР.
Программа коррекционной работы - это комплексная программа по оказанию
помощи детям с ЗПР в освоении адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования.

Категория детей с ЗПР - наиболее многочисленная среди детей с ОВЗ, неоднородная
по составу группа школьников. Группа обучающихся с ЗПР объединяет детей с
нарушениями нормального темпа психического развития и пограничных форм
интеллектуальной недостаточности. При организации психолого-педагогического
сопровождения ребёнка с ЗПР в образовательном процессе необходимо опираться на
типологию, которая должна носить педагогически ориентированный характер.
Именно ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ предлагает удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; коррекционную помощь в овладении
базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся
с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения
АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода
в образовательном процессе.
Задачи программы:
 своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
 создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
 осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
 оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции
в образовательном учреждении; -возможность развития коммуникации, социальных и
бытовых навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
обучающимися, формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Специфика и направления работы
Коррекционная работа с учащимися с ЗПР проводится в рамках образовательного
процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, структурная упрощенность
содержания, сниженный темп работы, повторность в обучении). Коррекционная работа
проводится в рамках внеурочной деятельности в форме специально

организованных индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и
логопедические и дефектологические занятия). Наиболее активно коррекционная работа
осуществляется в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
учащихся с ЗПР.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
 диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного
обследования обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им
психологопедагогической помощи;
 коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психофизическом развитии обучающихся с ЗПР;
 консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации;
 информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений обучающимися,
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Этапами реализации программы
коррекционной работы выступают:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом, организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и роцесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при
специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап
диагностики
коррекционно-развивающей
образовательной
среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Система
комплексного
психолого-педагогического
и
социального
сопровождения обучающихся с ЗПР в условиях образовательного процесса
Под психолого-медико-педагогическим сопровождением понимается не просто
сумма разнообразных методов коррекционно-развивающей, профилактической,

реабилитационной работы с обучающимися, а именно комплексная деятельность
специалистов, направленная на решение задач развития, обучения, воспитания и
социализации детей.
Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем. В основе
сопровождения лежит единство четырёх функций:
 диагностика сущности возникшей проблемы;
 информация о сути проблемы и путях её решения;
 консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения
проблемы;
 помощь на этапе реализации плана решения.
Организация психолого-медико-педагогического сопровождения включает в
себя:
 работу психолого-педагогического консилиума;
 выполнение рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии;

оказание психологической, логопедической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья;
 организация индивидуальных педагогических маршрутов;
 организация педагогического взаимодействия.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют классный
руководитель, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный
учителя предметники.
В рамках должностных обязанностей каждый из участников образовательного
процесса составляет план работы по сопровождению обучающихся.
В системе работы выделяют следующие формы:
 проведение индивидуальной работы с обучающимися и их родителями:
тематические беседы, посещение квартир, подготовка рекомендаций, характеристик на
ПМПК;
 проведение малых педагогических советов, административных советов;
 ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;
 посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки зрения
здоровьесбережения;
 разработка методических рекомендаций учителю;
 анкетирование обучающихся, диагностика;
 обследование школьников по запросу родителей. Содержание и формы работы в
данном направлении следующие:
 наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
 поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы, родителями;
 составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении ребенка;
 составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и намечаются

пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения,
направления коррекционной работы;
 контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
 формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому,
чтобы каждый обучающийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
 ведение документации;
 организация
внеурочной
деятельности,
направленной
на
развитие
познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.
Функции учителя и специалистов психолого-педагогического сопровождения
при оказании поддержки обучающимся с ЗПР
Все коррекционные мероприятия и мероприятия по адаптации ребенка к школе
вырабатываются и согласуются всей командой специалистов на ППк и должны быть
направлены на достижение общих целей, наиболее важных в конкретный период.
Основным специалистом, осуществляющим постоянное и непрерывное наблюдение,
обучение и воспитание ребенка с ЗПР, является учитель. Поэтому именно учитель
принимает окончательное решение при постановке коллегиальных коррекционных и
образовательных задач, стратегиям сопровождения и оказания комплексной помощи детям
с ЗПР и их родителям (законным представителям).
Учитель-дефектолог – помощь направлена на коррекцию и развитие
познавательной деятельности, стимуляцию психических процессов и формирования
позитивной мотивации на познавательную деятельность.
Учитель-логопед осуществляет работу развитию устной, письменной речи,
устранению трудностей формирования письменной речи, профилактике нарушений чтения
и письма, развитию коммуникативных навыков взаимодействия с окружающими людьми.
Педагог-психолог формирует у ребенка с ЗПР навыки взаимодействия с детьми и
взрослыми, развивает коммуникативные навыки, формирует социально-нравственное
поведение, развивает когнитивные умения и способности, необходимые для успешного
обучения, проводит работу по коррекции нарушений в развитии эмоциональноличностной, мотивационно-регулятивной сферы и т.д.
Функции социального педагога – осуществление взаимодействия с семьей ребенка,
консультирование по организационным вопросам при его обучении, контроль за
соблюдением прав ребенка в семье и школе. На основе результатов социальнопедагогической диагностики социальный педагог определяет потребности ребенка и его
семьи в сфере социальной поддержки, а также направления помощи в адаптации ребенка в
школе.
Принципы сопровождения детей с ОВЗ специалистами психолого-педагогической
службы:
 системность – реализуется в процессе оказания психолого-педагогической
помощи в разных направлениях: детям, учителям, родителям (оказывается в реальной
ситуации обучения ребенка, выявляет имеющиеся сложности, возможности школьника, его
сильные стороны, определяющие обходные пути в обучении и с учётом всех составляющих
определяется, моделируется система психолого-педагогического сопровождения);
 комплексность – проявляется в том, что педагогом, психологом, родителями
оказывается ребенку комплексная помощь, охватывающая все сферы его деятельности
(познавательную, эмоционально-волевую, двигательную; оптимизируются социальные
связи и отношения), помогающая отследить успешность обучения и наладить
межличностные связи;

 интегративность – предусматривает интеграцию различных методов
(психотерапевтических и психолого-педагогических), методик, подходов, дидактических и
психотерапевтических приемов (охватывает не только образовательную среду, но и
микросоциальную);
 приоритет особых потребностей ребенка – выявление причин учебных
затруднений ребенка. Знание и учёт его особых потребностей для использования их в
качестве обходных путей (нуждаются в специальных условиях организации
образовательного процесса);
 непрерывность – отражает необходимость ранней диагностики его
возможностей и способностей, осуществления психолого-педагогического сопровождения
на протяжении всего периода обучения, т.е. на всех ступенях образования.
Перечень и содержание коррекционно-развивающих занятий
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание, которые предусматривают:
 многоаспектный анализ психофизического развития учащегося с ЗПР;
 комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
учащегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
психического развития;
 разработку индивидуальных образовательных маршрутов.
Мероприятия

Специалисты

Планируемый

Форма работы

результат

Диагностическая работа
Психологомедикопедагогическая
диагностика

Педагогпсихолог,
учительлогопед,
учительдефектолог,
социальный

Анализ
документов ПМПК
медицинскихкарт,
проведен ие
входных
диагностик

педагог,
классный
руководитель

Коррекционно-развивающая работа

и

Выявление причин и характера
затруднений
в
освоении
учащимисяАООП НОО для детей с
ЗПР,
ие

планирован
коррекционнойработы

Выбор оптимальныхдля
развит
ияребёнка с
ЗПР
методик, методов
иприёмов коррекционноразвивающего обучения

Педагогпсихолог,
учительлогопед,
учительдефектолог
,
социальны й
педагог,
классный
руководите
ль

приказы, протоколы
школьного ППк,рабочие
программы, планы
коррекционных занятий

-фиксирование запланированных
мероприятий коррекционноразвивающей работы в
индивидуальной
пап
кесопровождения учащегося с
ЗПР;
- организация системы
комплексного психологопедагогического
сопровождения

и

Организация
занятий, направленных
на
преодоление
пробелов в
развитиии
трудностей
обучении

и

в

Педагогпсихол
ог,
учительлогопед,
учитель-

учащихся с ЗПР
-выполнение
рекомендаций

заседания ППк;
индивидуальные
игрупповые
корекционноразвивающие занятия

ПМП
К,ППк;
-реализация
индивидуальных
плановкоррекционноразвивающей работы

дефектолог
,
социальны й
педагог,
классный
руководите

и

ль

Системное
воздействие
научебнопознавательную
деятельность
учащихся с ЗПР входе
образовательного
процесса

Педагогпсихол
ог,
учительлогопед,
учительдефектолог
,
социальны й
педагог,
классный
руководите

личностной
сфе
рыребенка,
психокоррекция
егоповедения

Педагогпсихол
ог,
учительлогопед,
учительдефектол
ог, социальн

формирование
-использование
специальных

реализация
программы
формирован
иякультуры
здорового

ль

Развитие эмоциональноволевой
и

-целенаправленное
воздействие педагогов
испециалистов

монитори нг
развития
учащихся;

и

на
УУД

и

рабочих
образовательных
программ
и
методов
обучения и
воспитания,учебных
материалов

- программа

- выявление и

курсов
внеурочной
деятельности;
- план работы с
родителями

анализ
факторов, влияющих
насостояние
и
обучение
ребенка: взаимоотношения

п

с

ый
педагог, классный
руководитель

Социальная
защитаребенка
в случаях
неблагоприятных
условий жизни

Педагогпсихолог,
социальны й
педагог,
классный
руководитель

рекомендации
специалистов
службы
сопровожден ия;
-индивидуальная
работа с учащимсяи
семьей;
-организация
взаимодействия

-учет
выявленн ых
отклонений
в
развитии
учащегося,
определение путей их
преодоления

школы с
внешними
социальными
партнерами
повопросам
социальной
защиты

Консультативная работа
Консультативная
помощь учителям
ворганизации
коррекционноразвивающего
процесса учащихся
сЗПР

Консультативная помощь
семье
в

Педагогпсихол
ог,
учительлогопед,
учитель-

- заседания ППк

выработка
совместных

педагогически
есоветы

рекомендаций

- семинары

дефектолог
,
социальны й
педагог,
классный
руководитель

Педагогпсихол
ог,
учительлогопед,
учительдефектолог,
социальный

по
направлениям
работы с учащимися с ЗПР;

индивидуальные
игрупповые
консультации
специалистов
д
ляпедагогов

- собрания
- консультации

-создание
дифференцированных
психолого­
педагогических
условийобучения,
воспитан
ия,коррекции, развития и
социализации

-

индивидуальна
яработа

выработка
совместных
рекомендаций
по направлениям работы с
учащимися с ЗПР;

- круглые столы

-

педагог,
классный
руководитель

Информационно-просветительская
работа

создание
условий
освоения АООП НОО.

для

Просветительская
деятельность

Педаго
гпсихол

поразъяснению

ог,

индивидуальных

учител

особенностей

ь-

детейс ЗПР

логопе
д,
учител

- лекции
- беседы
- памятки,
буклеты

- сайт школы

-целенаправленная
разъяснительная
работасо
всеми
участниками
образовательного
процесса с
цельюповышения
компетенции в
вопросахкоррекции
и
развитиядетей с
ЗПР

ьдефектол
ог,
социальн
ый
педагог,
классный
руководитель

Мониторинг динамики развития детей
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы начального общего образования, корректировку
коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-педагогический
консилиум. Он проводится по итогам полугодия. Мониторинговая деятельность
предполагает:
 отслеживание динамики развития обучающихся с ОВЗ и эффективности
индивидуальных коррекционно-развивающих программ;
 перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального
плана коррекционно-развивающей работы с конкретными обучающимися, даёт
рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения
общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей
активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и
речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной
деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоциональноличностного развития.
Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребенка.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
обучающихся с ЗПР отражают:
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»:
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний
об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения
слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей; развитие и
совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков
письменной речи (чтения и письма).

Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация
психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении:
 в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
 в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
 в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;

 в умении написать при необходимости sms-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
 в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
 в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
 в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определённых
обязанностей в каких-либо областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
 в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
 в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
 в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
участие, брать на себя ответственность.
 в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
 в расширении знаний правил коммуникации;
 в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения целей;
 в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
 в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
 в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие
и.т.д.;
 в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
 в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, её пространственновременной организации, проявляющаяся:
 в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
 в адекватности бытового поведения обучающихся с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и окружающих; сохранности окружающей и предметной среды;
 в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
 в расширении представлении о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;

 в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
 в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
 в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
 в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
 в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
 в умении принимать и включать в свой личный жизненный опыт жизненный
опыт других людей;
 в способности взаимодействовать с другими людьми, умении де литься
впечатлениями, воспоминаниями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
 в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье, с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
 в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить сове чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасения и другие;
 в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
 в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакты;
 в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказания помощи;
 в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО отражают:
 способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
 способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
 способность к наблюдательности, умение замечать новое;
 овладение
эффективными
способами
учебно-познавательной
и
предметнопрактической деятельности;
 стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметнопрактической деятельности;
 умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия,
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчёт о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;

Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 11
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 11 разработана с учётом Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 —
2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (УказПрезидента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400),Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 372 "Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74229).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
1.2 Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения, принятым
в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Рабочая программа
воспитания
муниципального бюджетного
общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа№11 имени Героя
Советского Союза А. А. Булгакова Белоглинского района» включает в себя три основных раздела:
- целевой;
- содержательный;
- организационный.
Период реализации программы: 2024-2025уч.год.
К рабочей программе воспитания прилагается ежегодный календарный план воспитательной
работы.
Раздел 2. ЦЕЛЕВОЙ.
2.1. Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ 11 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
2.2 Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
2.3. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе

социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
2.4. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
2.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
2.6. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
2.7. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия
и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,

результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя
и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
2.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна быть
направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
2.9. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
2.9.1. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине –
России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей
Родины – России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2.9.2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности
с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям,
уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
2.9.3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве
людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,

искусстве.
2.9.4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
2.9.5. Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
2.9.6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
1.9.7. Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно - научной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
3.1 Уклад общеобразовательной организации.
Средняя общеобразовательная школа № 11 отсчитывает свою историю с 1895 года. 9
декабря 2013 года МБОУ СОШ №11 было присвоено имя Героя Советского Союза Булгакова
Андрея Алексеевича.
Школа расположена по адресу: с. Белая Глина, ул. Крестьянская, 255. В начальной школе
занимается 9 классов комплектов, занятия проходят в 1 смену. В школе есть спортивный зал,
футбольное поле, актовый зал, компьютерный класс, библиотека, столовая, достаточное
количество кабинетов для образования и воспитания обучающихся.
Процесс воспитания в муниципальном бюджетном общеобразовательном
учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 11 имени Героя Советского Союза
А.А.Булгакова Белоглинского района» основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
1.неукоснительное
соблюдение
законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
2.ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;
3.реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют детей и педагогов яркими событиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;

4.Системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУСОШ №11 являются следующие:
-стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются общешкольные дела, через
которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
-важной чертой каждого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
-в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается и
его роль в совместных делах(от пассивного наблюдателя до организатора);
-в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также
их социальная активность;
Ключевой фигурой
воспитания
в школе
является
классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Обучащиеся МБОУ СОШ № 11 являются участниками Юнармии, Российского движения
детей и молодежи, проекта «Культурный норматив школьника», проекта «Киноуроки в школах
России», есть класс казачьей направленности, 1-4 классы будут участниками проекта «Орлята
России», участники проекта «Школьный театр». В школе создан и успешно работает школьный
спортивный клуб «Юность», военно – патриотический клуб «Допризывник», волонтерский клуб
«Горящие сердца». На базе школы открыт центр «Точка роста».
Школа принимает участие в проекте «Самбо в школу», «Шахматы в школу».
Территориальные особенности
МБОУСОШ
№
11
обуславливают
контингент
обучающихся школы. Школа расположена в северо-восточной части села посреди частного
сектора, рядом находится Белоглинский аграрно-технический техникум, с которым в школе
ведется взаимодействие по вопросам профориентации детей. Обучающимися являются
преимущественно дети семей, проживающих по данному микрорайону, среди которых имеются
многодетные семьи, малообеспеченные, неполные, семьи, имеющие детей под опекой, а так же
семьи, имеющие отдельные признаки неблагополучия, с которыми постоянно ведется
профилактическая работа педагогическими сотрудниками школы. В школе обучаются дети,
имеющие инвалидность и дети с ограниченными возможностями здоровья.
Данные обстоятельства определяют особенности работы администрации школы, штаба
воспитательной работы, классных руководителей, учителей-предметников по профилактике
правонарушений и безнадзорности, по формированию нравственных ценностей и ориентиров у
учащихся, с особым вниманием у тех, кто находится в трудной жизненной ситуации, состоит на
профилактическом учете или нуждается в повышенном педагогическом внимании. Школа
осуществляет постоянное межведомственное взаимодействие с органами и службами системы
профилактики (КДНиЗП,ОПДН,УСЗН, ОГИБДД УВД). Активно происходит взаимодействие
школы с социальными партнерами Домом детского творчества, районным домом культуры, ДК
им.Звягино, Белоглинской центральной районной библиотекой, молодежным центром
Белоглинского района, кинотеатром «Ударник».
3.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Инвариативные модули
3.2.1 Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, может предусматривать:
Осуществляя работу с классом классный руководитель организует работу с
-коллективом класса;
- индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
- работу с учителями, преподающими в данном классе;
- работу с родителями учащихся или их законными представителями.

Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка
участия
класса в
общешкольных делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны –вовлечь в них детей с
самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой,–установить и у прочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; регулярные внутри классные «огоньки» и вечера, дающие каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно
стараются решить.
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения.
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса.
Работа с учителями, преподающими в классе:

регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;

проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;

создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школы;

привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к

организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;

организация на базе классасемейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
3.2.2 Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся в МБОУ СОШ № 11 осуществляется в рамках
следующих курсов:

курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности:

Разговоры о важном.

Орлята России.

Семьеведение.

курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;

Функциональная грамотность, в том числе финансовая.

Углубленное изучение отдельных предметов.

Профориентационные занятия.

Юный шахматист.

курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
участие в мероприятиях школьного детского экологического совета «Хранители природы».

курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;

Театр в школе.

курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;

Мир музея.

курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.

Самбо.

Безопасные дороги Кубани.

Тропинка к своему Я.
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности
Кубановедение.
3.3. Модуль «Урочная деятельность».
Модуль «Урочная деятельность» включает в себя:

максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;

включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков,
занятий;

выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;

привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;

применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,

стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность
приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить
отношения и действовать в команде, способствует развитию критического мышления;

побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;

организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
3.2.4 Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел МБОУ СОШ № 11
предусматривает:

общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы:

День Знаний

Международный день распространения грамотности

День села Белая Глина

День образования Краснодарского края

Дни Здоровья

День защиты животных

День выбора Школьного самоуправления

День Учителя, праздничный концерт, цикл мероприятий, посвященных профессии
педагога

День Самоуправления

Акция « Открытка» ко Дню пожилого человека

Осенняя ярмарка

День отца

Неделя психологии

День народного единства

Комплекс мероприятий посвященных, Всероссийскому дню самбо (16 ноября)

Праздничный концерт ко Дню матери

Театрализованное представление « Новогодняя сказка»

Участие в конкурсе чтецов «Живая классика»

Цикл мероприятий, посвященных Дню защитника Отечества

Цикл мероприятий, посвященных 8 Марта

Театрализованное представление ко Дню Театра

Цикл мероприятий, посвященные присоединению Крыма к РФ

День Космонавтики

Спортивная общешкольная игра «Зарница»

Эко акции ко Всемирному Дню Земли

Цикл мероприятий, посвященный Дню весны и труда

Цикл мероприятий, посвященных Дню Победы

Праздничные мероприятия ко Дню Защиты детей

Праздничные мероприятия ко Дню России

Праздничные мероприятия ко Дню любви, семьи и верности

Праздничные мероприятия ко Дню Государственного флага РФ.

участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;


День окончания второй мировой войны

День солидарности в борьбе с терроризмом, акция «Нет террору!», классные часы

День начала Нюрнбергского процесса

День Государственного герба РФ, классные часы

Цикл мероприятий, посвященных дню Неизвестного солдата

Цикл мероприятий, посвященных дню Героя Отечества

Цикл мероприятий, посвященный Дню Конституции РФ

Акция «Добровольцы России», «Волонтерство как призвание»

Акция ко Дню памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны

Участие во Всероссийской акции «Блокадный хлеб»

Акция « Свеча памяти», акция «Красная гвоздика» ко Дню Памяти и скорби

торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной организации, обществе:

Торжественная линейка, посвященная Дню знаний

Торжественная линейка, посвященная Последнему звонку

Торжественное вручение аттестатов

Посвящение в первоклассники

Посвящение в старшеклассники

Прощание с Азбукой

Церемония награждения «Школьный Олимп» (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации,
муниципального образования Белоглинский район;

социальные
проекты
в
общеобразовательной
организации,
совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и др. направленности;

Военные сборы допризывной молодежи

Туристический поход

вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;

наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
3.2.5Модуль «Внешкольные мероприятия».
Модуль «Внешкольные мероприятия реализуется через:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в Белоглинский районный музей, библиотеку, на
предприятие Белоглинского района, экскурсия в г.Краснодар, Ростов на Дону и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,

слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
2.2.6 Модуль «Организация предметно-пространственной среды».

оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики регион.

В холле школы расположен уголок с символикой
Российской федерации,
Краснодарского края, Белоглинского района (Флаг,герб,гимн).

В центре холла место почитания Героя Советского Союза - портрет Андрея
Алексеевича Булгакова, чьим именем названо образовательное учреждение.

Во всех классных кабинетах находятся классные уголки с государственной
символикой.

На втором этаже в холле расположен стенд с Памятными датами Российской
Федерации, стенд, посвященный юным Героям ВОВ

Организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;

Исполнение гимна Российской Федерации

В школе еженедельно по понедельникам перед 1 уроком проходит церемония поднятия
государственного Флага РФ, в пятницу после 5 урока проходит церемония спуска флага РФ и
внесение флагов Краснодасркого края, Белоглинского района и исполнение гимнов.
В кабинете географии размещены карты России, регионов, муниципальных образований.
В каждом кабинете размещены портреты выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества.

изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России,
региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;

организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности. В праздничные дни, вместо привычного звонка звучат тематические мелодии,
работает школьное радио.

В холле первого этажа размещены несколько стендов информационной
направленности, содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;

В МБОУ СОШ № 11 имеется своя символика (гимн школы,эмблема, Знамя школы),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;

В холле первого этажа находится сменяемая экспозиция творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;

поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;

В холле третьего этажа игровое пространство для настольных игр, во во дворе школы

есть место для спортивных игр, футбольное поле;

В библиотеке стеллажи свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители,
педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;

Регулярно классные руководители вместе с обучающимися, их родителями проводят
работу по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;

Ученическое самоуправление со старшей вожатой принимают участие в разработке и
оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний, торжественных
линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
3.2.7.Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для более
эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием позиций
семьи и школы в данном вопросе. Работа
с
родителями или законными
представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:

деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете общеобразовательной
организации;

тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;

родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;

работа родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов
воспитания;

проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;

участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организациив соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);

привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
- целевое взаимодействие с законными представителями детей сирот и детей, оставшимися без
попечения родителей.
3.2.8 Модуль «Самоуправление»
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
в
общеобразовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (Ученический
совет) избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления общеобразовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав

обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в реализации рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в общеобразовательной организации.
3.2.9 Модуль «Профилактика и безопасность».
В МБОУ СОШ № 11 этот вид деятельности носит комплексный характер, включает в себя ряд
взаимосвязанных и дополняющих друг друга видов деятельности команды специалистов,
обеспечивающих: правовую защиту и правовой всеобуч, социальную помощь, педагогическую
поддержку, психологическое сопровождение индивидуального развития, социальное воспитание,
обучение навыкам социальной компетентности.
Данная работа проводится по следующим направлениям:
«Профилактика правонарушений и безнадзорности обучающихся»

Организац
ионная работа

Планирование и коррекция работы по
профилактике
правонарушений
в
рамках
межведомственного взаимодействия.

Диагности
ческая работа

Сбор данных о сложившейся проблемной
ситуации,
анализируются
и
систематизируются
информация, чтобы выявить причины, которые могут
способствовать
совершению
правонарушений
несовершеннолетними.

Профилакт
ическая работа
с детьми

Индивидуа
льная
профилактичес
кая работа

Организация работы Совета профилактики.
Реализация системы воспитательной работы
школы.
Организация правового всеобуча;

Беседы социального педагога, педагога психолога, классного руководителя, школьного участкового, администрации школы с подростком.
Вовлечение в творческую жизнь класса, школы, в
кружки, секции;

Профилакт
ическая работа
с родителями

Выявление
социально
неблагополучных,
малообеспеченных, многодетных семей и постановка их
на внутришкольный контроль;
Проведение родительского всеобуча.

«Профилактика табакокурения, употребления алкоголя, незаконного
потребления наркотических средств и психотропных веществ, наркомании»
(«Антинарко»)

Организ
ационная
работа
Диагнос
тическая
работа

Планирование
работы
по
профилактике
табакокурения, употребления алкоголя, незаконного
потребления наркотических средств и психотропных
веществ, наркомания.
Организация и проведение «Социально психологического тестирования в целях раннего выявления
незаконного потребления наркотических средств и
психотропных веществ среди обучающихся»

Профила
ктическая
работа
с
детьми

Беседы,
классные
часы,
внеклассные
мероприятия,
Спортивные соревнования, акции по формированию
здорового образа жизни.

Профила
ктическая
работа
с
родителями

Родительские собрания, лекции, индивидуальные
консультации.
Привлечение родителей к участию в совместных
мероприятиях.

«Профилактическая работа по предупреждению жестокого обращения с детьми,
преступлений против половой неприкосновенности»
Организационная
работа
Профилактическая
работа с детьми

Профилактическая
работа с родителями

Планирование работы
Контроль за посещением
обучающимися
школы.
Посещение
на
дому
обучающихся,
имеющих
проблемы в семье
Классные
часы
по
профилактике
конфликтных
ситуаций,
проявлений
агрессивного
и
девиантного
поведения
среди
учащихся.
Приглашение инспектора ОПДН
для проведения бесед.
Проведение цикла бесед с
обучающимися
Проведение цикла бесед с
родителями
на
классных
собраниях
«Наши
дети
нуждаются в защите», «Лишение
родительских
прав-тенденция
роста»

«Профилактика экстремизма и терроризма.
межнациональных отношений среди обучающихся»

Гармонизация

Организац
ионная работа

Планирование работы по профилактике
экстремизма
и
терроризма,
гармонизации
межнациональных отношений среди обучающихся.

Профилак
тическая
работа
с
детьми

Предупреждение вовлечения учащихся в
экстремистских
настроенные организации и
группировки,
распространение
литературы,
пропагандирующей
антинациональную,
антирелигиозную рознь, идеи фашизма среди
обучающихся.
Проведение мероприятий на формирование у
подростков толерантного сознания, веротерпимости
и обучения диалогу культур.

Профилак
тическая
работа
с
родителями

Родительские
собрания,
родительский
всеобуч.
Привлечение родителей к участию в
совместных мероприятиях.

«Профилактика суицидального поведения подростков. Формирование
жизнестойкости обучающихся»

Организац
ионная работа

Планирование работы по формированию
жизнестойкости.

Диагности
ческая работа

Проведение диагностик и психологических
методик.

Профилак
тическая
работа
с
детьми

Психологические, правовые классные часы,

Профилак
тическая
работа
с
родителями

дискуссионные площадки.
- Участие в творческих конкурсах,
акциях и мероприятиях разного уровня.
Родительские лектории, тематические встречи,
индивидуальные консультации.

«Информационная безопасность обучающихся»
Организа
ционная
работа

Планирование работы по информационной
безопасности обучающихся.

Профилак
тическая
работа
с
детьми

Проведение классных часов, мероприятий,
интернет - уроков, участие в акциях.

Профилак
тическая
работа
с
родителями

Родительские
собрания
разработка и вручение памяток.

и

лектории,

«Профилактика
дорожно -транспортного травматизма
безопасность на объектах железнодорожного транспорта»
Организа
ционная
работа

и

Планирование работы по профилактике
дорожно - транспортного травматизма и
безопасности на объектах железнодорожного
транспорта.

Профилак
тическая
работа
с
детьми

Проведение
классных
часов,
уроков
безопасности
совместно
с
работниками ГИБДД.

Профилак
тическая
работа
с
родителями

отрядаи работа
Родительские собрания, организация
«Родительского патруля».

Участие
в
творческих
конку
мероприятиях
разногоАктивизация
уровня.
деятельности
«ЮИД»

р
сах,
акцишко
ях
и
льного

«Противопожарная безопасность»
«»
Организационная
работа
Профилак
тическая
работа
с
детьми

Профилак
тическая
работа
с
родителями

Планирование
работы
противопожарной безопасности.
Проведение
уроков безопасности.

классных

Участие
в
творческих
конку
мероприятиях
разногоАктивизация
уровня.
деятельности
«ДЮП»
Родительские
собрания
разработка и вручение памяток.

по

часов,

р
сах,
акцишко
ях
и
льного
отряда
и

лектории,

« Профилактика рискованного поведения»
Организационная
Планирование работы
работа
Профилактическая
Контроль за посещением обучающимися
работа с детьми
школы.
Проведение
цикла
бесед
с
обучающимися
Работа школьного спортивного клуба,
работа и привлечение детей в детские
общественные объединения и внеурочную
деятельность.
Мониторинг
психоэмоционального
состояния, адаптации
Проведение Недели психологии
Профилактическая
Проведение цикла бесед с родителями на
работа с родителями
классных собраниях
Профилактика самовольного ухода детей из школы, дома
Организационная
Планирование работы
работа
Профилактическая
Ежедневный контроль за посещением
работа с детьми
обучающимися школы. Проведение цикла
бесед с обучающимися
Усиление пропускного режима школы.
Создание банка данных о самовольных
уходах несовершеннолетних из дома
Привлечение
детей,
склонных
к
самовольному уходу к занятиям в кружках и
секциях, внеурочных мероприятиях.
Профилактическая
Проведение проф.бесед с родителями на
работа с родителями
классных собраниях
Проведение Совета по профилактике
Безопасность на воде.
Организационная работа
Профилактическая работа с
детьми
Профилактическая работа с
родителями

Планирование работы
Проведение
Недели
безопасности, проведение бесед и
инструктажей во время каникул и
правилам поведения
Изготовление и рассылка
памяток о безопасном поведении
детей.

3.2.10Модуль «Профориентация».
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает
в
себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных
проб
школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному
выбору
своей будущей профессиональной
деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в пост индустриальном мире, охватывающий не только

профессиональную, но и в непрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:

проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;

профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;

экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;

Начальная профессиональная подготовка школьников осуществляется через
организацию кружков дополнительного образования и кружков внеурочной деятельности.
3.2.11 Модуль «Социальное партнёрство».
Школа взаимодействует с домом детского творчества, организациями
культуры и спорта, с МКУ Белоглинского района «Молодежный центр», с Советом
Ветеранов, Белоглинской межпоселенческой районной библиотекой, Белоглинской
поселенческой детской библиотекой, ГКУ КК ЦЗН Белоглинского района, волонтерскими
организациями разделяющими в своей деятельности цель и задачи воспитания, ценности и
традиции уклада школы.Школа осуществляет постоянное межведомственное взаимодействие с
органами и службами системы профилактики (КДНиЗП, ОПДН, УСЗН, ОГИБДД УВД).
Социальное партнерство реализуется через:

участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);

участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;

проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;

проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ.
3.2.12 Модуль « Дополнительное образование»
Дополнительное образование – это процесс свободно избранного ребенком освоения знаний,
способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение интересов
личности, ее склонностей, способностей и содействующей самореализации и культурной
адаптации, входящих за рамки стандарта общего образования. Дополнительное образование
ведется так же, как другие типы и виды образования по конкретным образовательным
программам.
Дополнительное образование детей - неотъемлемая часть общего образования, которая
выходит за рамки государственных образовательных стандартов, предполагает свободный выбор
ребенком сфер и видов деятельности, ориентированных на развитие его личностных качеств,
способностей, интересов, которые ведут к социальной и культурной самореализации, к
саморазвитию и самовоспитанию. Программами по
допобразованию охвачено 85%
обучающихся.

Система дополнительного образования в нашей школе:
 максимально ориентируется на запросы и потребности детей, обучающихся и их родителей
(законных представителей),
 обеспечивает психологический комфорт для всех детей, учащихся и личностную
значимость учащихся,
 дает шанс каждому открыть себя как личность,
 предоставляет ученику возможность творческого развития по силам, интересам и в
индивидуальном темпе,
 налаживает взаимоотношения всех субъектов дополнительного образования на принципах
реального гуманизма,
 активно использует возможности окружающей социокультурной и духовной пищи,
 побуждает учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и самоанализу,
 обеспечивает оптимальное соотношение управления и самоуправления в
жизнедеятельности школьного коллектива.
Материально-техническое оснащение школы позволяет организовывать деятельность очень
широкого спектра дополнительных услуг.
Занятия проводяться по дополнительным общеразвивающим программам различной
направленности:
















Технической направленности:
- Робототехника;
- В кадре;
- Промышленный дизайн.
- Беспилотные летательные аппараты
- Виртуальная реальность
Физкультурно-спортивной направленности:
- Шахматы;
- Волейбол
- Самбо
Гуманитарной направленности:
- Допризывник
- Школа безопасности.
Туристско-краеведческой направленности:
- Туризм

Занятия проводятся в групповой форме.
2.2.13 Модуль «Детские общественные объединения».
В МБОУ СОШ № 11 действуют следующие детские общественные объединения:
- Российское движение детей и молодежи «Движение Первых» – общественногосударственная детско-юношеская организация, деятельность которой целиком сосредоточена
на развитии и воспитании школьников;
- «Орлята России» Программа развития социальной активности обучающихся начальных
классов «Орлята России».
Программа разработана в рамках реализации федерального проекта «Патриотическое
воспитание граждан Российской Федерации» национального проекта «Образование» с целью
удовлетворения потребностей младших школьников в социальной активности и направлена на
развитие и поддержание интереса к учебным и внеурочным видам деятельности, на
формирование социально значимых качеств личности обучающихся, ключевых базовых
ценностей: Родина, Команда, Семья, Здоровье, Природа, Познание.
- «Юнармия», цель движения – вызвать интерес у подрастающего поколения к географии и
истории России и ее народов, героев, выдающихся ученых и полководцев. В свободное от учебы
время юнармейцы ведут работу по сохранению мемориалов, обелисков, несут вахту памяти,

занимаются волонтерской деятельностью, принимают участие в крупных культурных и
спортивных мероприятиях;
- Волонтерский клуб «Горящие сердца».
- Отряд «ЮИД», цель которого профилактика ДДТТ и пропаганда дорожной безопасности
среди школьников.
- Военно-патриотический клуб «Допризывник». Создано с целью развития и поддержки
детской инициативы в изучении истории отечественного воинского искусства, вооружения и
воинского костюма, освоения воинских профессий, подготовки молодежи к службе в армии.
- Школьный спортивный клуб «Юность» функционирует с целью формирования потребности
в здоровом образе жизни и систематических занятиях физической культурой и спортом у
обучающихся общеобразовательного учреждения, а так же развитие в школе традиционных видов
спорта.
- Школьный театр «СтихиЯ» это добровольное объединение детей 8 – 14 лет, основанное на
общности интересов, запросов и потребностей в занятиях любительским творчеством, в
совместной творческой деятельности, способствующей развитию дарований его участников,
освоению и созданию ими культурных ценностей, а также основанное на единстве стремления к
овладению полезными навыками в области организации досуга и отдыха.
-Детский экологический центр «Хранители природы» создан в школе с целью развития
экологической культуры обучающихся, через включение их в различные виды деятельности в
сфере экологии, природопользования и охраны окружающей среды.
- Школьный медиацентр «В кадре».
РАЗДЕЛ 4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
4.1 Кадровое обеспечение.
Во всей системе требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации основных
образовательных программ общего образования стержневыми являются требования к
кадровым условиям.
Требования к кадровым условиям включают:

укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;

непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации.
МБОУ СОШ № 11 в на 100% укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных ФГОС НОО, ООО, СОО, ФГОС ОВЗ.
В кадровое обеспечение воспитательного процесса школы входят:
Заместитель директора воспитательной работе
Советник директора по воспитательной работе
Старшая вожатая
Классные руководители
Педагоги-психологи
Социальный педагог
Логопед
Педагоги дополнительного образования
В школе работает 9 учителей начальных классов, 21 учителей предметников.
Сформировано 22 классных коллектива, 22 педагога имеют классное руководство.
С целью повышения профессиональной компетенции педагогов реализуется в полном объеме
план – график повышения квалификации педагогических и руководящих работников.
4.2 Нормативно – правовая база.
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ № 11 связывается,
прежде всего, с качеством ее нормативно-правового обеспечения:
1.Положение о классном руководстве

2.Положение о дежурстве в МБОУ СОШ № 11
3. Положение о методическом объединении классных руководителей
4.Положение о внутришкольном контроле
5.Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками образовательных
отношений МБОУ СОШ № 11
6.Положение о Совете профилактике правонарушений
7.Положение о родительском комитете МБОУ СОШ № 11
8. Положение о работе штаба воспитательной работы
9. Положение о школьной одежде и внешнем виде обучающихся
10.Положение о психолого- педагогическом консилиуме МБОУ СОШ № 11
11.Положение о социально-психологической службе МБОУ СОШ № 11
12.Положение о защите от информации, причиняющие вред их здоровью и развитию.
13.Положение об организации дополнительного образования в МБОУ СОШ №11.
14. Положение о внеурочной деятельности обучающихся МБОУ СОШ №11.
15.Положение о школьном ученическом самоуправлении.
16. Правила внутреннего распорядка для обучающихся МБОУ СОШ № 11
17. Положение о школьном спортивном клубе «Юность»
18. Положение о военно-патриотическом клубе «Допризывник»
19. Положение о школьном театре.
20. Положение о работе Детского экологического совета «Хранители природы»
4.3 Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ;
Событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка
в различные формы жизни детского сообщества;
Рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в классе,
в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с
ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
В МБОУ СОШ № 11 всего 547 обучающихся. Из них 53 обучающихся это обучающиеся с
ОВЗ. Это обучающиеся 1-9 классов. К ним относятся дети с умственной отсталостью, с задержкой
психического развития, дети, имеющие инвалидность. В школе открыт коррекционный класс для
детей с ОВЗ.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;

построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и

возможностей каждого обучающегося;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельностиобучающихся с
особыми образовательными потребностями.
4.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по
собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в
чём-либо.

Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
4.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального общего
образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления
являются примерными, их можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада,
традиций, ресурсов общеобразовательной организации, контингента обучающихся и др.):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, старшим вожатым, педагогомпсихологом, социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить
не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности обучающихся и
взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора
по воспитанию, старшим вожатым, педагогом-психологом, социальным педагогом), классными
руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,

совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических
объединений классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается
на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут проанализировать
проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
организуемого дополнительного образования обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в конце
учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом в общеобразовательной
организации.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

1. Пояснительная

записка к учебному плану адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования для обучающихся 1-4
классов с задержкой психического развития (далее ЗПР)
1.1 Учебный план составлен на основе нормативных документов и в соответствии с
Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» АООПдля обучающихся с ЗПР
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 3 февраля 2015 г., регистрационный № 35847).
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1025
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 февраля 2022
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей
и молодёжи»»
Приказ Министерства просвещения
Российской
Федерации от 17.07.2024 № 495 "О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ"
Приказ Министерства просвещения
Российской
Федерации от 17.07.2024 № 495 "О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ" (Зарегистрирован 15.08.2024
№ 79163) включает набор учебно-методической документации, которая определяет наполняемость и
характеристику целевого, содержательного и организационного разделов программы начального
общего образования.

Учебный план составлен на основе Примерного учебного плана для образовательных
организаций, реализующих адаптированную основную образовательную программу
начального общего образования для обучающихся с задержкой психического развития и
позволяет
выполнить
требования
государства,
предъявляемые
к
специально
му федеральному государственному образовательному стандарту для детей с задержкой
психического развития.
Учебный план реализует адаптированную основную образовательную программу
начального общего образования (далее – АООП НОО) для обучающихся с задержкой
психического развития, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке
содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
Содержание образования обучающихся с задержкой психического развития реализуется
преимущественно за счёт введения учебных предметов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей, а
также коррекционно-развивающих курсов, направленных на коррекцию недостатков
психической сферы обучающихся, а также их социальное развитие.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.

Учебный план для обучающихся с задержкой психического развития
1-4 классы
Предметные области

1

2

3

4

класс

класс

класс

класс

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Русский язык

5

5

5

5

Литературное чтение

4

4

4

3

Английский
язык/немецкий

-

2

Математика

4

Окружающий мир

2

-

Искусство

Основы религиозных
культур и светской
этики
Музыка

1
1

Технология

Изобразительное
искусство
Технология

1

Физическая культура

Физическая культура

2

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской этики

Итого:

2

2

4

4

4

2

2

2

-

20

-

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

22

22

22

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Русский язык и
Смысловое чтение
литературное чтение
Максимально допустимая недельная нагрузка

1

1

1

1

21

23

23

23

Коррекционно-развивающая область
Коррекционные занятия
Логопед
Дефектолог
Психолог
Педагог
Внеурочная деятельность
Итого к
финансированию

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

2

2

2

2

27

29

29

29

1.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО

обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Система условий обеспечивает создание в школе комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом
их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся,
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся.
1.3 Кадровые условия.
В штат специалистов школы, реализующих АООП НОО обучающихся с ЗПР входят:
учитель начальных классов, учитель музыки, учитель рисования, учитель физической
культуры, учитель иностранного языка, педагог-психолог, социальный педагог, педагогорганизатор, учитель-логопед.
Педагоги, которые реализуют предметные области АООП НОО обучающихся с ЗПР,
должны иметь высшее профессиональное образование, предусматривающее освоение
одногоиз вариантов программ подготовки:
 получение степени/квалификации бакалавра или магистра по направлению
«Педагогическое образование» (соответствующего профиля подготовки);
 получение квалификации учитель начальных классов по специальности «Начальное
образование»;
 получение квалификации учитель по другим специальностям при наличии
переподготовки или курсов повышения квалификации в области начального
образования.
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является прохождение
профессиональной переподготовки или курсов повышения квалификации в области
инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о профессиональной
переподготовкеили удостоверением о повышении квалификации установленного образца.
Руководящие работники (административный персонал) - наряду со средним или
высшим профессиональным педагогическим образованием должны иметь удостоверение о
повышении квалификации в области инклюзивного образования установленного образца.
1.4 Требования к организации временного режима обучения.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР составляют 4 года (1-4
классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 классы - 33
учебных недели; 2 - 4 классы - 34 учебных недели.
Продолжительность учебной недели - 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в первую и вторую смену. Продолжительность учебного дня для
конкретного ребенка устанавливается школой с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без
родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их
повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
(регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную
учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной
активности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной
нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательная недельная нагрузка
равномерно распределяется в течение учебной недели.

Учебные занятия начинаются не ранее 8 часов. Проведение нулевых уроков не
допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не должно превышать 4 уроков и один день в неделю
– не более 5 уроков, за счет урока физической культуры; для обучающихся 2 – 4 классов –
не более 5 уроков. Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 минут. Между началом коррекционных,
внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и последним уроком
рекомендуется
устраивать перерыв продолжительностью не менее 40 минут.
В часть учебного плана, формируемую участниками образовательных отношений,
входит внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность ориентирована на создание
условий для: творческой самореализации обучающихся с задержкой психического
развития в комфортной развивающей среде,
стимулирующей
возникновение
личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения
к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе
общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для
успешной реализации дальнейших жизненных планов обучающихся. Основной
педагогической единицей внеурочной деятельности является социо-культурная практика,
представляющая собой организуемое педагогами и обучающимися культурное событие,
участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт
поведения, деятельности и общения. Основными целями внеурочной деятельности
являются создание условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в
обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с задержкой психического развития, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное
время.
Основные задачи:
-коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с задержкой психического развития с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
-развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
-развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видахдеятельности;
-формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
-расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
-формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
-формирование умений, навыков социального общения людей;
-расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
-развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
-укрепление доверия к другим людям;
-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людейи сопереживания им.
«Коррекционно-развивающее» направление представлено индивидуальными и
групповыми «Логопедическими занятиями», занятиями с педагогом-психологом. Основные

задачи реализации содержания: «Логопедические занятия»-развитие всех сторон речи
(фонетико- фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),связной речи,
обогащение словарного запаса, коррекция нарушений чтения и письма, развитие
коммуникативной функции речи, расширение представлений об окружающей
действительности, развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания),
коррекциянедостатков психического развития умственно отсталых детей
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 11 имени Героя Советского Союза
А.А. Булгакова Белоглинского района»
на 2024-2025 учебный год
1.

Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 2 сентября 2024 года
окончание учебного года – 26 мая 2025 года

Продолжительность урока
II-XI классы – 40 минут
I классы
− 35 минут (сентябрь-октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4 урока);
− 40 минут (январь-май 4 урока, 1 день 5 уроков включая физическую
культуру).
3.
Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного года
1 классы
2 – 11 классы
33 учебные недели
+
34 учебные недели
+
2.

Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность каникул
1-9 классы
Учебный
Сроки
Количество Каникулы
Сроки
Количе
период
учебных
учебных
каникул
ство
периодов
недель
дней
I четверть
02.09-25.10 8 недель
Осенние
26.10-04.11
9
II четверть
05.11-27.12 8 недель
Зимние
28.12-08.01
11
III четверть
09.01-21.03 11 недель
Весенние 22.03- 30.03
9
IV четверть
31.03-26.05 7 недель
Летние
27.05-31.08
97
Итого
34
126

Выход на
занятия
05.11.2024
09.01.2025
31.03.2025
1.09. 2025

10-11 классы
Учебный
период
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Итого

Сроки
учебных
периодов
02.09-26.10
05.11-28.12
09.01-22.03
31.03-26.05

Количество
учебных
недель
8 недель
8 недель
11 недель
7 недель
34

Каникулы
Осенние
Зимние
Весенние
Летние

Сроки
каникул

Количе
ство
дней
27.10-04.11
8
29.12-08.01
10
23.03- 30.03
8
27.05-31.08
97
126

Выход на
занятия
05.11.2024
09.01.2025
31.03.2025
1.09. 2025

Дополнительные каникулы для 1-х классов 15.02-23.02.2025 года
Для обучающихся 9,11 классов сроки завершения 2024-2025 учебного года могут быть
изменены в соответствии с утвержденным расписанием ГИА

4. Режим начала занятий, расписание звонков
1 смена (1 классы)
1 полугодие
2 полугодие

1 урок 8.00 – 8.35
2 урок 8.50– 9.25
Динамическая
пауза 9.25-10.20
3 урок 10.20–10.55
4 урок 11.15–11.50
5 урок 12.00–12.35

1смена
2а, 2б, 3а,3б,4а,4б,
5а, 5б, 6а, 6б,
7а,7б, 8а, 8б, 8в, 9а, 9б, 10, 11
1 урок 8.00 –8.40
2 урок 9.00 – 9.40
3 урок 10.00– 10.40
4 урок 11.00 –11.40
5 урок 12.00 – 12.40
6 урок 12.50 –13.30
7 урок 13.40 – 14.20

1 урок 8.00 – 8.40
2 урок 8.55–9.35
Динамическая
пауза 9.35-10.15
3 урок 10.35 –
11.15
4 урок 11.35 –
12.15
5 урок 12.25 –
13.05
Перерыв между урочной и внеурочной деятельностью не менее 30 минут за
исключением обучающихся с ОВЗ.
Занятия по программам дополнительного образования планируются на дни с
наименьшим количеством уроков, между началом дополнительных занятий и последним
уроком перерыв не менее 20 минут.
Режим чередования учебной деятельности
Учебная деятельность
Классы
ФГОС
1 смена
2 смена
1
уроки
внеурочная деятельность
2
уроки
внеурочная деятельность
3
уроки
внеурочная деятельность
4
уроки
внеурочная деятельность
5
уроки
внеурочная деятельность
6
уроки
внеурочная деятельность
7
уроки
внеурочная деятельность
8
уроки
внеурочная деятельность
9
уроки
внеурочная деятельность
10
уроки
внеурочная деятельность
11
уроки
внеурочная деятельность
*единое расписание с чередованием уроков и занятий внеурочной деятельности
5. Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
6 дневная учебная неделя
1
2-4
5
6
7
8
9
10
37
11
37
6. Сроки проведения промежуточной аттестации:
1-11 класс

5 дневная учебная неделя
21
23
29
30
32
33
33
-

Март – май 2025 год

Календарный план воспитательной работы НОО
Модуль «Классное руководство»
Дела, события, мероприятия
«Планирование
воспитательной
работы на 2024­ 2025»

Класс
1­4

Сроки
август

Ответственные
Зам. директора
по ВР,
Классные
руководители,
Ученический
совет
Тематические классные часы, беседы, информационные минутки, Уроки
мужества ( в соответствие федеральному календарю воспитательной
работы)
«День Знаний»
1­4
Сентябрь
Классный
руководитель
Классный час, посвященный
1­4
Сентябрь
Классный
Дню
руководитель
солидарности в борьбе с
терроризмом
Информационная
1­4
сентябрь
Классный
пятиминутка «День окончани
руководитель
я Второй мировой войны»
Информационная
3­4
сентябрь
Классный
пятиминутка «Международны
руководитель
й день памяти жертв фашизма
», акция памяти
Классный час, посвященный
1­4
Сентябрь
Классный
дню образования
руководитель
Краснодарского края
Классный час, посвященный
1­4
октябрь
Классный
Дню учителя ( Разговоры о
руководитель,
важном)
ученическое
самоуправление
Классный час
1­4
Ноябрь
Классный
«День народного единства».
руководитель
(Разговоры о важном)
Когда душа умеет видеть
1­4
Декабрь
Классный
услышать сердце поспешит»,
руководитель
информационная беседа,
посвященная Дню инвалидов.
Классный час, посвященный
1­4
Декабрь
Классный
Дню добровольчества
руководитель
Урок Мужества.
1­4
Декабрь
Классный

Посвященный Дню
неизвестного солдата
Урок Мужества, посвященный
Дню Героя Отечества
Классный час, посвященный
Дню Конституции РФ
Урок Мужества ,
посвященный освобождению
Ленинграда от фашистских
захватчиков
Урок Мужества «День
воинской славы России»
Беседа «День разгрома советс
кими войсками немецко-фаши
стских войск в Сталинградско
й битве»
Урок Мужества «Бескозырка –
2024»
Урок Мужества «День памяти
о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества»
Урок Мужества, посвященный
Дню защитника Отечества
Классный час, посвященный
Дню воссоединения Крыма с
Россией. 100 лет Артеку
Урок Мужества, посвященный
Дню Победы
Серия классный часов
«Разговоры о важном» (в
рамках внеурочной
деятельности)
Классные часы
Цикл классных часов,
направленный на
формирование здорового
образа жизни
Цикл классных часов,
направленных на сплочение
классного коллектива
Цикл классных часов,
направленных на правовое
просвещение обучающихся и

руководитель
1­4

Декабрь

1­4

Декабрь

1­4

Январь

1­4

Февраль

1­4

Февраль

1­4

Февраль

1­4

Февраль

1­4

Февраль

1­4

Март

1­4

Май

1­4

Еженедельно

1­4

По отдельному
плану ВР
классного
руководителя
По отдельному
плану ВР
классного
руководителя
По отдельному
плану ВР
классного

1­4

1­4

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

формирование
законопослушного поведения
Цикл классных часов по
1­4
формированию
жизнестойкости обучающихся
Классные часы, направленные 1­4
на духовно­нравственное
развитие и традиционные
российские ценности
Классные часы экологической 1­4
направленности
Серия классный часов
«Символика России,
Краснодарского края,
Белоглинского района, кодекс
гражданина России»
Цикл классных часов,
направленный на
профориентацию учащихся

1­4

1­4

Цикл классных часов по
1­4
предупреждению детского
травматизма (дорожная
безопасность ,пожарная
безопасность ,электробезопас
ность, безопасность на воде )
Серия предупредительных
1­4
бесед и инструктажей по ТБ
(заполнение журнала)
Работа с классным коллективом
Выборы классного актива,
1­4
законов класса
Оформление социального
1­4
паспорта класса
Инициирование и поддержка 1­4
участия класса в
общешкольных делах
Проведение диагностики
4
воспитанности учащихся
Проведение
1­4
социометрического
исследования классного
коллектива (методика

руководителя
По отдельному
плану ВР
классного
руководителя
По отдельному
плану ВР
классного
руководителя
По отдельному
плану ВР
классного
руководителя
По отдельному
плану
классного
руководителя
ВР
По отдельному
плану ВР
классного
руководителя
По отдельному
плану ВР
классного
руководителя

Классный
руководитель

За неделю до
каникул

Классный
руководитель

Сентябрь

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

Сентябрь
В течение года
Октябрь,
апрель
Ноябрь, апрель

Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель

Классный
руководитель
Классный
руководитель

Классный
руководитель
Классный
руководитель,
педагог –
психолог,

«социометрия», «индекс
групповой сплоченности
Сишора»
Индивидуальная работа с
1­4
обучающимися класса по
ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои
учебные, творческие,
спортивные, личностные
достижения.
Поддержка ребенка в решении 1­4
важных для него жизненных
проблем, индивидуальные
беседы
Организация экскурсий,
1­4
походов классного коллектива

Работа с родителями
Проведение родительских
собраний

Создание и организацию
работы родительского
комитета класса,
участвующего в решении
вопросов воспитания и
обучения в классе, школы
Конкурсная программа
«Мама, папа, Я – спортивная
семья»
Совместная эко – экскурсия с
родителями «В природе
должно быть красиво и
чисто».
Работа с педагогами
Консультации с учителями
предметниками
(соблюдение единых
требований в
воспитании, предупреждение
и

социальный
педагог
В течение года

Классный
руководитель

В течение года, Классный
при
руководитель
необходимости.
В течение года

Зам. директора
по ВР, старшая
вожатая,
классные
руководители
Классный
руководитель

1­4

Раз в четверть,
По отдельному
плану ВР
классного
руководителя
В течение года

1­4

Октябрь

Классный
руководитель

1­4

Классный
руководитель

2­3 классы Май

Классные
руководители

1­4

Классные
руководители

В течение года

разрешение конфликтов)

Модуль «Внеурочная деятельность»
«Разговоры о важном»

1­4

Согласно
расписанию
занятий ВД
Согласно
расписанию
занятий ВД
Согласно
расписанию
занятий ВД
Согласно
расписанию
занятий ВД
Согласно
расписанию
занятий ВД
Согласно
расписанию
занятий ВД
Согласно
расписанию
занятий ВД
Согласно
расписанию
занятий ВД
Согласно
расписанию
занятий ВД
Согласно
расписанию
занятий ВД

Классный
руководитель

«Функциональная
грамотность»

1­4

«Чтение с увлечением»

2,3

Безопасные дороги Кубани

1­4

Кубановедение

1­4

«Тропинка к своему Я»

1,2

Орлята России

1­4

Дружим с математикой

1,4

Самбо

4

Театр в школе

3­4

1-4

При написании
рабочих
программ

Заместитель
директора по
УВР,
руководитель
МО, учителя
предметники

1­4

В течение года

Учителя
предметники

Педагоги
внеурочной
деятельности
Педагоги
внеурочной
деятельности
Педагоги
внеурочной
деятельности
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Педагоги
внеурочной
деятельности
Педагоги
внеурочной
деятельности
Педагоги
внеурочной
деятельности
Педагоги
внеурочной
деятельности

Модуль «Урочная деятельность»
Включение учителями в
рабочие программы по
учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров
результатов воспитания, их
учёт в определении
воспитательных задач уроков,
занятий
Оформление стендов
(предметно­эстетическая
среда, наглядная агитация

школьных стендов
предметной направленности)
Применение интерактивных
форм учебной работы
Инициирование и поддержка
исследовательской
деятельности обучающихся,
планирование и выполнение
индивидуальных и групповых
проектов воспитательной
направленности
Организация шефства
мотивированных и
эрудированных обучающихся
над неуспевающими
одноклассниками
Международный день распро
странения грамотности
(информационная минутка на
уроке
Русского языка)
День защиты животных
(информационная минутка на
уроке
Окружающий мир)

1­4

В течение года

Учителя
предметники
Учителя
предметники

1­4

В течение года

1­4

При
необходимости

Учителя
предметники

1­4

8.09

Учителя
предметники

1­4

4.10

Учителя
предметники

Модуль «Основные школьные дела»
Праздник знаний.
Торжественная линейка,
посвященная празднику
Первого звонка»
Конкурс рисунков на
асфальте «Вместе ярче»
Акция «Очистим планету от
мусора» (сбор макулатуры)

1-4 классы 1 сентября

Праздничные мероприятия,
посвященные дню рождения
села

1-4 классы Сентябрь.

1-4 классы сентябрь
1-4 классы октябрь, март,
май

Заместитель
директора по
ВР, старшая
вожатая
Старшая
вожатая
Заместитель
директора по
ВР, завхоз,
классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
классные
руководители

Мероприятия ко Дню
образования Краснодарского
края

1-4 классы Сентябрь.

«Осенняя ярмарка»

1-4 классы сентябрь

Посвящение в
первоклассники
Акция « Открытка» ко Дню
пожилого человека

1 класс

Сентябрь

1-4 класс

Октябрь

День Учителя, праздничный 1-4 класс
концерт, цикл мероприятий,
посвященных
профессии
педагога
День самоуправления
1-4 класс

Октябрь

Спортивная эстафета «Делай
как папа!»

3-4

15.10

Международный день
школьных библиотек
День народного единства

3 класс

Октябрь

1-4 класс

4.11

Комплекс мероприятий
посвященных,
Всероссийскому дню самбо
(16 ноября)

1 – 4 класс 13.11- 17.11

05.10

Зам. директора
по ВР, зам.
директора по
УВР,классные
руководители
Зам.директора
по ВР,
классные
руководители
Классные
руководители
Старшая
вожатая,
учителя
технологии
Зам. директора
по ВР, старшая
вожатая,УС
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители,
учителя–
предметники,У
С
Советник
директора,
учитель
физической
культуры,
классные
руководители
Школьный
библиотекарь
Заместитель
директора по
ВР,классные
руководители,
старшая
вожатая
Заместитель
директора по
ВР, учителя

Мероприятия, посвященные
Дню матери.
Праздничный концерт

1-11 класс

25.11

Цикл мероприятий,
посвященных дню Героя
Отечества

1-4 класс

7.12 -9.12

Неделя творчества

1-4 класс

4.12-8.12

Цикл мероприятий,
посвященный Дню
Конституции РФ

1-11 класс

12.12

Театрализованное
представление «Новогодняя
сказка»

1-4 класс, 27.12 -28.12
участники
театрально
го кружка

Участие во Всероссийской
акции «Блокадный хлеб»

1 -4 класс

27.01

Дни здоровья

1-4 класс

Сентябрь,
апрель

физической
культуры
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители,
старшая
вожатая,
советник по
воспитанию
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители,
старшая
вожатая,
советник
директора по
воспитанию
Заместитель
директора по
ВР, старшая
вожатая
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители,
старшая
вожатая
Руководитель
театральной
студии,
Заместитель
директора по
ВР, УС,
старшая
вожатая
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, старшая
вожатая,

Фестиваль ГТО

1-4 класс,
сотрудник
и школы,
родители.

Февраль - март

Спортивный квест,
1 – 4 класс февраль
посвященный Дню Защитника
Отечества
Конкурс инсценированной
песни

1-4 класс

февраль

Мероприятия
международному
родного языка
Мероприятия
Международному
дню

1-4класс

февраль

к
Дню

к 1-4 класс
женскому

март

Цикл мероприятий ко Дню 1 -4 классы март
воссоединения
Крыма
с
Россией
Театрализованное
представление ко Дню Театра
Прощание с АЗБУКОЙ

Участники март
театрально
го кружка
1
класс, март
участники
театрально
го кружка

Книжкина неделя

1-11 класс

16.03-22.03

День Здоровья,
общешкольная зарядка,
эстафеты

1-11 класс

7.04

классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители,
учителя
физической
культуры
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители,
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители,
Учителя
русского языка
и литературы
Зам.директора
по ВР, советник
директора
по
воспитанию
Заместитель
директора
по
ВР, классные
руководители
Руководитель
театральной
студии
Классные
руководители,
старшая
вожатая,
руководитель
театральной
студии
школьный
библиотекарь
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители,
учителя

День Космонавтики

1-4 классы 12.04

Спортивная общешкольная
игра «Зарница»

1-4 классы апрель

Экоакции ко Всемирному
Дню Земли

1-4 классы апрель

Праздничные мероприятия ко 1-4классы
Дню Весны и труда
Торжественная линейка,
посвященная Дню Победы

1
–
классы

1 мая

4 8 мая

Смотр строя и песни

1
–
4 Апрель -май
классы
Участие
в
акции 1-4классы май
«Георгиевская ленточка»
Агитбригада «Мы Орлята», ко 1-4 класс
Дню детских общественных
объединений

май

Последний звонок

Май

1-4 класс

физической
культуры
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
Старшая
вожатая,
учителя физ.
культуры,
классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители,
советник по
воспитанию
Заместитель
директора
по
ВР, классные
руководители
Заместитель
директора
по
ВР, классные
руководители,
старшая
вожатая
Классные
руководители
Классные
руководители,
старшая
вожатая
Заместитель
директора
по
ВР, классные
руководители,
старшая
вожатая
Заместитель
директора по
ВР, старшая
вожатая,
классные
руководители

День защиты детей,
праздничные мероприятия

1-4 класс

1 июня

Акция « Свеча памяти», акция 1-4 класс
«Красная гвоздика» ко Дню
Памяти и скорби

Июнь

Всероссийский субботник
«Зеленая Россия»

3 классы

Сентябрь

Участие в Краевой акции «
Экологический марафон»

1-4 классы В течение года

Экологические праздники

1-4 классы Август – июнь,
по отдельному
плану

Модуль «Внешкольные мероприятия»
Походы выходного дня,
1-4 класс
организуемые в классах
Экопоход

2-3 класс

Сентябрь, май,
в каникулярное
время
апрель

Экскурсия в Белоглинский
районный музей
Экскурсии на предприятия
села Белая Глина

1-4 класс

март

2-4 класс

В течение года

Посещение РДК и районного
дома культуры им.Звягина

1-4 класс

В течение года

Посещение Центрального
мемориала с. Белая Глина,
возложение цветов

2-4 класс

Февраль, май,
июнь

Советник
директора ,
классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
классные
руководители,
старшая
вожатая.
Заместитель
директора по
ВР, заместитель
директора по
УМР, классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, заместитель
директора по
УМР, классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Классный
руководитель
Зам. директора
по ВР,
классные
руководители
Зам. директора
по ВР,
классные
руководители
Зам. директора
по ВР,

Районная акция «1000 шагов»

14 класс

октябрь

Посещение кинотеатра
«Ударник»

1-4 класс

В течение года

Познавательные экскурсии в
города Краснодарского края.

1-4 класс

По плану
классного
руководителя

классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, учителя
физической
культуры
Зам. директора
по ВР,
классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, классный
руководитель

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Оформление в холле первого 1-4 класс
этажа уголка с символикой
Российской федерации,
Краснодарского края,
Белоглинского района (Флаг,
герб, гимн).
Наполнение классных уголков 1-4 класс
государственной символикой

Сентябрь

Зам. директора
по ВР, старшая
вожатая

Сентябрь

Организация и проведение
церемоний поднятия (спуска)
государственного флага
Российской
Федерации;Краснодарского
края,Белоглинского района

еженедельно

Классные
руководители,
актив класса
Зам. директора
по ВР,
руководитель
клуба
«Допризывник»
, советник
директора по
воспитанию,
старшая
вожатая,
классные
руководители
Зам. директора
по ВР, учитель
музыки,
старшая
вожатая,
классные
руководители

Исполнение гимна
Российской Федерации,
Краснодарского края,
Белоглинского района

1-4 класс

Еженедельно
по
понедельникам

Оформление школьного
пространства в сказочном
стиле «Сказочный лес».

1-4 класс

декабрь

Конкурс «Новогодняя
игрушка»

1-4 класс

01.12.-10.12

Конкурс газет «Здоровый
образ жизни»

1-4 класс

10.02-15.02

Конкурс
поздравительных 1-4 классы февраль2024
открыток, посвященных Дню
защитника Отечества
Конкурс рисунков «Моя
любимая мама»

1-4 класс

Конкурс изобразительного и
декоративно-прикладного
творчества «Пасха в
кубанской семье»
Конкурс рисунков «День
космонавтики»

1-4 классы Март-апрель
2022
1-4 класс

01.04-10.04

Выпуск боевых листков

1-4 класс

май

Работа ЦДИ

1-4

В течение года

24.02-01.03

Зам.директора
по ВР, УС,
старшая
вожатая,
учитель
технологии,
классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители,
старшая
вожатая
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
Заместитель
директора
по
ВР, классные
руководители,
учитель ИЗО
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители,
учитель ИЗО
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители,
учитель ИЗО
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители,
учитель ИЗО
Советник
директора по
воспитанию

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными
представителями)»
Общешкольные родительские
собрания

1-4 класс

Работа общешкольного и
классного родительского
комитета

1-4 класс

Сентябрь,
ноябрь, март,
май
В течение года

Конкурс «Семейные
экологические проекты».

1-4классы

Октябрь

Классные родительские
собрания

1-4 класс

По плану
классного
руководителя

Родительский контроль в
школьной столовой
Удовлетворенность работой
школы (анкетирование)

1-4 классы ежемесячно

Привлечение родителей к
участию в проведении
экскурсий учащихся на
предприятия и в учебные
заведения.
Родительские гостиные

Участие родителей в
психолого-педагогических
консилиумах

1-4 класс

1-4
класс

Февраль

В течение года

1-4 класс

В течение
года

1-4 класс

При
необходимос
ти

Заместитель
директора по
ВР
Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители
Заместитель
директора по
УМР, классный
руководитель
Заместитель
директора по
ВР, классный
руководитель
Ответственный
за питание.
Социальный
педагог,
педагогпсихолог,
классные
руководители
Классные
руководители

Заместитель
директора по
УВР, педагогпсихолог,
классные
руководители
Зам. директора
по УМР,
педагогпсихолог,
социальный
педагог,
логопед

Привлечение родителей к
участию и подготовке
общешкольным и классным
делам

1-4 класс

По плану
классного
руководителя

Классные
руководители

Модуль «Самоуправление»
Организация работы
школьного ученического
совета / ШУС
Организация работы
самоуправления класса,
выборы актива класса
День здоровья

1-4 класс

сентябрь

1-4 класс

сентябрь

Учебное занятие: «Я и моя
команда: как найти
единомышленников и
научиться вместе делать
общее дело?»
День пожилых людей, акция
«Дарите добро»

4 классы

Организация праздничного
концерта ко Дню учителя /
День школьного
самоуправления
Шахматный турнир Памяти
Героя Советского Союза
А.А.Булгакова

1-4 класс,
УС

5октября

2-3
классы,

февраль

Организация акции «Весёлая
перемена» для младших
школьников

УС, 1-4 кл

1-4 классы сентябрь

октябрь

2 класс,УС 1-5 октября

Заместитель
директора по
ВР
Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР, старшая
вожатая,
классные
руководители,
УС
Педагогпсихолог

Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители,
УС
Заместитель
директора по
ВР, УС

Заместитель
директора по
ВР, классные
руководители,
УС
4 неделя месяца Заместитель
в течение
директора по
учебного года
ВР, УС

Модуль «Профилактика и безопасность»
Серия классных часов,
направленных на
профилактику девиантного
поведения и правонарушений

1-4 классы По плану
классного
руководителя,
педагога –

Классный
руководитель,
социальный
педагог,

несовершеннолетних, на
формирование ЗОЖ и
жизнестойкости
Месячник безопасности

психолога,
социального
педагога
1-4 классы сентябрь

«Неделя правовых знаний»

1-4 классы Декабрь, март,
май

Краевой день безопасности

1 -4
классы

Участие в «Маршрут
безопасности»

1-4 классы декабрь

День комплиментов

1-4
классов

Неделя психологии

1 -4 класс

Участие в акции «Внимание
дети!»
Мероприятия
антинаркотической
направленности
Индивидуальная работа с
детьми, состоящими на
различных видах учета

Утверждение плана и состава
ШВР
Утверждение состава совета
профилактики
Социальный паспорт школы

Октябрь

1 марта

Октябрь,
январь, апрель
1 -4 класс Сентябрь,
декабрь, март
1-4 классы в течение года(
по отдельному
плану)
1-4 класс
Постоянно

Сотрудник Август
и школы
1-4 класс

Сентябрь

педагог психолог
Зам.директора
по ВР,
социальный
педагог,
педагогпсихолог
Социальный
педагог.
Классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР
Заместитель
директора по
ВР
Куратор
школьной
службы
медиации,
классный
руководитель.
Педагогпсихолог
Классные
руководители
ШВР
Социальный
педагог,
Педагог–
психолог,
классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР
Заместитель
директора по
ВР, социальный
педагог,

классный
руководитель
Заместитель
директора по
ВР, социальный
педагог
Заместитель
директора по
ВР

Составление банка данных
семей, состоящих на учете
ОПДН, ВШУ, КДН и ЗП.

1-4 класс

Сентябрь

Утверждение плана
совместных
профилактических
мероприятий ОПДН и
администрации школы по
предупреждению
правонарушений и
преступлений среди учащихся
школы
Утверждение плана
совместных
профилактических
мероприятий с ГБУЗ
«Белоглинская ЦРБ»
Подворовый обход
микрорайона школы
(выявление не обучающихся
подростков, сбор сведений о
численности детей в
микрорайоне)
Сбор информации о детях,
пропускающих занятия без
уважительной причины.

1-4 класс

Сентябрь

1-4 класс

Сентябрь

Заместитель
директора по
ВР

Сотрудник Августи
сентябрь

Социальный
педагог

1-4 класс

Размещение информации для
родителей и учащихся на
информационных стендах и
сайте школы по обеспечению
безопасности
несовершеннолетних в
вечернее и ночное время,
организации досуговой
занятости детей в свободное
от учебы время, организация
деятельности в каникулярный
период
Оформление
информационного стенда,

1-4 классы Постоянно в
течение года

Классные
руководители,
социальный
педагог
Заместитель
директора по
ВР

Ежедневно

1-4 классы Постоянно

Заместитель
директора по
ВР

отражающего деятельность
штаба воспитательной работы

Модуль «Профориентация»
Проведение циклов
профориентационных часов,
направленных на подготовку
обучающегося к осознанному
планированию и реализации
своего профессионального
будущего
Фестиваль профессий

1-4 классы В течение года

Проведение экскурсий на
предприятия и в учебные
заведения села

1-4 классы

Организация и проведение
встреч с представителями
различных профессий.
Проект «Мир профессий»

1-4 классы

Викторина «Все профессии
важны»

1-4 классы

Классные
руководители,
педагогпсихолог

1-4 классы март

2-4 классы

Общешкольные родительские 1-4 классы
собрания
профориентационной
направленности
Посещение кружков
1-4 классы
дополнительного образования

Заместитель
директора по
УВР, педагогпсихолог,
классные
руководители
В течение
Заместитель
года
директора по
ВР,
классные
руководител
и
В течение
Классные
года
руководител
и
В течение года Классные
руководител
и
НоябрьКлассные
апрель
руководител
и
В течение
Классные
года
руководител
и
В течение
года

Классные
руководител
и

В течение года

Заместитель
директора

Модуль «Социальное партнерство»
Акции, проекты, внеклассные
мероприятия, организуемые
совместно с
социальными партнерами

1-4

по ВР,
старшая
вожатая
Зам.
директор по
ВР, педагогбиблиотекарь

Проведение библиотечных
часов, Уроков Мужества
совместно с
Белоглинскоймежпоселенческ
ой районной библиотекой,
Белоглинской поселенческой
детской библиотекой .
Участие в конкурсе чтецов
организуемыми Белоглинской
межпоселенческой районной
библиотекой, Белоглинской
поселенческой детской
библиотекой.
Участие сотрудников ОПДН в
общешкольных родительских
собраниях

1-4

В течение года

1-4

В течение года

Зам.
директор по
ВР, педагогбиблиотекарь

1-4

Зам.
директора по
ВР

Участие в акциях, конкурсах
проводимых ДДТ

1-4

По плану
общешкольны
х
родительских
собраний
В течение года

Организация и проведение
совместносо спортивными
организациями спортивных
соревнований, акций
Участие в акциях, совместно с
благотворительной
организаций «Твори добро»

1-4

По запросу

1-4

В течение года

Зам.
директора по
ВР. Классные
руководител
и
Педагог
доп.образова
ния
Педагог
доп.образова
ния

Зам.
директора по
ВР. Классные
руководител
и
Учителя
физической
культуры

Модуль «Дополнительное образование»
Робототехника;

3,4
классы

Согласно
расписанию

Школа безопасности

1,2
классы

Согласно
расписанию

Модуль «Детские общественные объединения»

Участие в проекте «Орлята
России»

1-4
классы

Согласно КТП
кружка
«Орлята
России»

Участие в Дне единых
действий

1-4 класс

Согласно
плана Дней
единых
действий

Участие в акциях «Юнармии»

3, 6, 9
классы

Согласно
плана
«Юнармии»

Клуб «ЮИД»
-Конкурс рисунков на
асфальте "Дорожные знаки»
- Акция «Засветись!»

2-4
классы,
члены
ЮИД

Сентябрь
Ноябрь

- Распространение памяток по
ПДД

1-4
классы,
члены
ЮИД

- Викторина «Я знаю правила
БДД»

Члены
ЮИД

Февраль

Декабрь

Советник
директора по
воспитанию
и работе с
детскими
общественны
ми
объединения
ми, классные
руководител
и
Советник
директора по
воспитанию
и работе с
детскими
общественны
ми
объединения
ми, классные
руководител
и
Советник
директора по
воспитанию
и работе с
детскими
общественны
ми
объединения
ми, классные
руководител
и
Руководитель
клуба
«ЮИД»,
классные
руководител
и.

Школьный конкурс рисунков
по
ПДД
«Светофор и Я»

Март
1 классы,
члены
ЮИД
4 классы

Июнь

Участие в конкурсе
«Безопасное колесо»
ШСК «Юность»

4,5
классы
1-4
классы

Детский экологический совет

1-4

Школьный медиацентр «В
кадре»

3-4
классы
(по
желанию)

По
отдельному
плану клуба

По плану
работы ДЭС
«Хранители
природы»
Информацион
ное
Сопровождени
е школьных
мероприятий

«Школьный театр»
- Сценка ко Дню учителя

Участники
объединен
ия

Октябрь

Театральное представление
«Новогодняя сказка»

Декабрь

Сценка Дню Матери

Ноябрь

Театральная зарисовка ко
Дню Театра

Март

Руководитель
клуба
«Юность»,
учителя
физической
культуры
Руководитель
ДЭС
Руководитель
медиацентра
«В кадре»
Руководитель
«Школьного
театра»

1.5 Требования к техническим средствам обучения.
К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их
условиям и организации обучения в школе особые образовательные потребности,
относятся: компьютеры cколонками и выходом в Internet, принтер, сканер,
мультимедийные проекторыс экранами, интерактивные доски, коммуникационные
каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса информации
(USBнакопители), музыкальные центры снабором аудиодисков со звуками живой и
неживой природы, музыкальными записями,
аудиокнигами и др.
1.6 Учебный и дидактический материал.
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам
для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими
особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами,
рабочими тетрадями на бумажных и/или электронных носителях.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
1.7 Требования к материально-техническому обеспечению.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный
доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в
образовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых
индивидуализированных материалов для реализации АООП НОО.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая,
процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в
процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с ЗПР.
1.8 Информационно-методическое обеспечение.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных
связейучастников образовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся
с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.
Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного
процесса включают:
 Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся с ЗПР.
 Характеристики предполагаемых информационных связей
участниковобразовательных отношений.
 Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных ирегиональных базах данных.
Материально-технические условия реализации образовательных программ формируются с
учетом и обеспечивает соблюдение:
 требований ФГОС НОО;



Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. №
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи" (далее – СП 2.4.3648-20);
 Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2
Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания" (далее – СанПиН 1.2.3685-21);
 Концепции развития дополнительного образования детей до
2030
года Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р.;
санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным
особенностям здания организации, осуществляющей образовательную деятельность, его
территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей
зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных
кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления
пищи);
строительных норм и правил;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических
средств, организации дорожного движения в местах расположения общеобразовательных
организаций;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных организациях;
установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность).
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
 обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через
техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации
обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому),
включение познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных
компетентностей;
 учитывают:
- специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
- актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;

формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание школы, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников.
В школы выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности. Выделение
(назначение) помещений осуществляется с учетом основной образовательной программы
образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и программы
развития, а также иных особенностей реализуемой основной образовательной программы.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
 комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
 совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
 систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной организации
обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети
Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных программах,
ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную
деятельность, должна обеспечивать:
 информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
 планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
 проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
 мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;




мониторинг здоровья обучающихся;
современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
 дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения,
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Информатизация образовательного процесса
Наименование показателя

Фактическое
значение
4 Мбит/сек

Наличие в образовательном учреждении подключения к сети
Internet, Кбит/сек
Количество Internet-серверов
Наличие локальных сетей в ОУ
Количество терминалов, с доступом к сети InternetКоличество единиц вычислительной техники (компьютеров)
-всего
-из них используются в образовательном процессе

1
1
45

66

Количество классов, оборудованных мультимедиапроекторами,
интерактивными досками
Электронные журналы

45
22
50

Материально-техническое обеспечение МБОУ СОШ № 11
Учебные кабинеты:
количество
22
из них специализированные кабинеты
7
Материально-техническая база учреждения:
Наименование объекта

Кол-во мест

Площадь

Столовая

126

122,6

Количество единиц
ценного оборудования
19

Актовый зал
Библиотека
Спортивные залы (2)
Мастерские

150
12
60
14

136,3
62,1
274,9
72,5

1
6
27
13

Медико-социальные условия пребывания участников образовательного процесса
Наименование показателя
Наличие медицинского кабинета
Оснащенность (единицы ценного оборудовании)
Профессиональное и профилактическое медицинское
обслуживание

Фактическое значение
имеется
24
При осуществлении
доврачебной медицинской
помощи по: сестринскому
делу, сестринскому делу в
педиатрии.
Материально-техническое обеспечение Центра образования цифрового и гуманитарного
профилей «Точка роста»
Кабинет ОБЖ:

- тренажер-манекен для отработки сердечно-лёгочной реанимации;
- тренажер-манекен для отработки приемов удаления инородного тела из верхних
дыхательных путей;
- набор имитаторов травм и поражений;
- шина лестничная;
- воротник шейный;
- табельные средства для оказания первой медицинской помощи.
Кабинет информатики:
- интерактивная панель;
- МФУ;
- мобильный класс с 10 ноутбуками;
- ноутбук для учителя;
- видеокамера;
- цифровой фотоаппарат;
- микрофон;
- штатив.
Кабинет технологии:
- 3D принтер;
- ПО для 3Д-моделирования;
- ручной инструмент – 5 шт.
- промышленное оборудование – 15 шт.
- шлем виртуальной реальности – 1 шт.;
- ноутбук с ОС для VR шлема- 1 шт;
- квадрокоптер – 5 шт.
В рамках федерального проекта «Цифровая образовательная среда», школа оборудована 20
ноутбуками и 1 МФУ для педагога.