Шевченко
Галина
Сергеевна

Подписан: Шевченко Галина Сергеевна
DN: C=RU, S=Краснодарский край, L=Белая
Глина, T=Директор, O="МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ""СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 11
ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА А.А.
БУЛГАКОВА БЕЛОГЛИНСКОГО РАЙОНА""",
СНИЛС=06702741755, ИНН=232600754223,
E=blg-school11@mail.ru, G=Галина Сергеевна,
SN=Шевченко, CN=Шевченко Галина Сергеевна
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2024-09-18 08:34:45
Foxit Reader Версия: 9.7.1

ОБЩИЕПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития (далее - АООП НОО для обучающихся с
ЗПР) разработана муниципальным бюджетным общеобразовательным учреждением
«Средняя общеобразовательная школа № 11 имени Героя Советского Союза А.А. Булгакова
Белоглинского
района»(далее
–
МБОУ
СОШ
№
11),
осуществляющейобразовательнуюдеятельностьпоимеющейсягосударственнойаккредитациейобразова
тельнойпрограммыначальногообщегообразования,всоответствиисфедеральнымгосударственнымобраз
овательнымстандартомначальногообщегообразованияобучающихсясограниченнымивозможностямиз
доровья(далее–
ФГОСНООобучающихсясОВЗ1)иФедеральнойадаптированнойобразовательнойпрограммойначальног
о
общего
образования
(далее
ФАОП
НОО).
В
соответствии
с
Федеральнымзакономот29декабря2012г.№273-ФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»АООПдля
обучающихся с ЗПР
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 3 февраля 2015 г.,
регистрационный № 35847).
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. №
1025 «Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 февраля 2022
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи»»
Приказ Министерства просвещения
Российской
Федерации от 17.07.2024 № 495 "О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ"
Приказ Министерства просвещения
Российской
Федерации от 17.07.2024 № 495 "О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ" (Зарегистрирован 15.08.2024
№ 79163) включает набор учебно-методической документации, которая определяет наполняемость и
характеристику целевого, содержательного и организационного разделов программы начального
общего образования.
Данная АООП НОО разработана МБОУ СОШ № 11для обучающихся с задержкой
психическогоразвития (вариант7.1и7.2).

АООП НОО для обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные требования
кструктуре,результатамосвоенияиусловиямеереализации,обеспечивающиеудовлетворение
как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп илиотдельных
обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженностиЗПР,места
проживанияобучающегосяи видаорганизации.
АООПНООдляобучающихсясЗПР,имеющихинвалидность,дополняетсяИПРАвчаст
и создания специальныхусловийполучения образования.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР
осуществляетсяна основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его
комплексногопсихолого-педагогического обследования, сучетом ИПРА.
СтруктураАООПНООдляобучающихсясЗПРвключаетцелевой,содержательныйи
организационный разделы.
Целевойразделопределяетобщееназначение,цели,задачиипланируемыерезультатыр
еализацииАООПНООдляобучающихсясЗПРобразовательнойорганизацией,
атакжеспособыопределениядостижения этихцелейирезультатов.
Целевойразделвключает:

пояснительнуюзаписку;


планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР начального
общегообразования;

системуоценкидостижения планируемыхрезультатов
освоенияпрограммначальногообщего образования.
Содержательный
раздел определяет содержание начального общего
образованияобучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на
достижениеличностных,метапредметных и предметных результатов:

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования обучающихся
сограниченнымивозможностямиздоровья,утвержденныйприказомМинистерстваобразованияинаукиРоссийск
ой Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 (зарегистрирован Министерством юстиции
РоссийскойФедерации3февраля2015г., регистрационный№35847).
1


рабочиепрограммыучебныхпредметов,учебныхкурсов(втомчислевнеуро
чной деятельности), учебных модулей;

программуформированияУУД;

программукоррекционнойработы;

программувоспитания.
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательногопроцесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО для
обучающихся сЗПР.
Организационныйразделвключает:

учебныйпланначальногообщегообразованияобучающихсясЗПР;

планвнеурочнойдеятельности;

календарныйучебныйграфик;

календарныйпланвоспитательнойработы.
ВосновуформированияАООПНООдляобучающихсясЗПРположеныследующие
принципы:

принципыгосударственнойполитикиРоссийскойФедерациивобластиобразова
ния(гуманистическийхарактеробразования,единствообразовательногопространстванатерр
иторииРоссийскойФедерации,светскийхарактеробразования,общедоступность
образования,
адаптация
системы
образования
к
уровням
и
2
особенностямразвитияиподготовкиобучающихся и воспитанников) ;

принципучетатипологическихииндивидуальныхобразовательныхпотребност
ей обучающихся;

принципкоррекционнойнаправленностиобразовательногопроцесса;принципр
азвивающейнаправленностиобразовательногопроцесса,ориентирующийегонаразвитиеличн
остиобучающегосяирасширениеего«зоныближайшегоразвития»сучетомособыхобразовате
льных потребностей;онтогенетический принцип;

принципкомплексногоподхода,использованиявполномобъемереабилитацион
ногопотенциаласцельюобеспеченияобразовательныхисоциальныхпотребностей
обучающихся;

принциппреемственности,предполагающийприпроектированииАООПНООо
риентировкунапрограммуосновногообщегообразования,чтообеспечиваетнепрерывность
образования обучающихся сТНР;

принципцелостностисодержанияобразования.Содержаниеобразованияедино.
Восновеструктурысодержанияобразованиялежитнепонятиепредмета,апонятие
«предметнойобласти»;

принципнаправленностинаформированиедеятельности,обеспечиваетвозмож
ность овладения обучающимися
с
ТНР
всеми
видами
доступной
им
деятельности,способамииприемамипознавательнойиучебнойдеятельности,коммуникативн
ойдеятельности инормативнымповедением;

принциппереносазнаний,умений,навыковиотношений,
сформированныхвусловияхучебнойситуации,вдеятельностьвжизненнойситуации,чтообесп
ечитготовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности
вреальноммире,вдействительнойжизни;трансформированиеуровняполученныхзнанийвобл
асть жизнедеятельности;
Часть1статьи3ФедеральногозаконаРоссийскойФедерацииот29декабря2012г.№273-ФЗ«Обобразовании
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст.7598).
2

в


принципсотрудничествассемьей.
ВосновуреализацииАООПНООдляобучающихсясЗПРзаложеныдифференцированн
ыйи деятельностныйподходы.
Дифференцированный подход к реализации АООП НОО для обучающихся с
ЗПРпредполагаетучетособыхобразовательныхпотребностей,которыепроявляютсявнеоднор
одности
по
возможностям
освоения
содержания
образования.
Это
обусловливаетнеобходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО
обучающихся
с
ЗПР,втомчислеинаосновеиндивидуальногоучебногоплана.ВариантыАООПНООобучающи
хсясЗПРсоздаютсяиреализуютсявсоответствиисдифференцированносформулированнымит
ребованиями вФГОСНООобучающихсясОВЗиФАОПНОО:

кструктуреАООПНОО;

крезультатамосвоенияАООПНОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП
НООобеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР
возможностьреализовать индивидуальныйпотенциал развития.
Деятельностныйподходосновываетсянатеоретическихположенияхотечественнойп
сихологическойнауки,раскрывающихосновныезакономерностипроцессаобучения
и
воспитания
обучающихся,
структуру
образовательной
деятельности
с
учетомобщихзакономерностейразвитияобучающихсяснормальныминарушеннымразвитие
м.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитиеличности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется
характероморганизациидоступнойимдеятельности(предметнопрактической,познавательнойиучебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
являетсяобучениекакпроцессорганизациипознавательнойипредметнопрактическойдеятельностиобучающихся,обеспечивающийовладениеимисодержаниемобра
зования.
ВконтекстереализацииАООПНООдляобучающихсясЗПРреализациядеятельностног
оподхода обеспечивает:

приданиерезультатамобразованиясоциальноиличностнозначимогохарактера;

прочноеусвоениеобучающимисясЗПРзнанийиопытаразнообразнойдеятельно
сти
и
поведения,
возможность
их
самостоятельного
продвижения
в
изучаемыхобразовательныхобластях;

существенное
повышение
мотивации
и
интереса
к
учению,
приобретениюновогоопытадеятельностии поведения;

обеспечениеусловийдляобщекультурногоиличностногоразвитиянаосновефор
мирования УУД, которые обеспечивают не только успешное усвоение ими
системынаучныхзнаний,уменийинавыков(академическихрезультатов),позволяющихпродо
лжитьобразованиенаследующемуровне,ноижизненнойкомпетенции,составляющей основу
социальной успешности.

СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ ............................................................................................................ 6

2.

3.

1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА ................................................................................. 6

1.2.

ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯАООПНОО ...................................... 9

1.3.

СИСТЕМАОЦЕНКИДОСТИЖЕНИЯПЛАНИРУЕМЫХРЕЗУЛЬТАТОВ .............. 9

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................... 14
2.1.

РАБОЧИЕПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХПРЕДМЕТОВ .............................................. 14

2.2.

ПРОГРАММАФОРМИРОВАНИЯУНИВЕРСАЛЬНЫХУЧЕБНЫХДЕЙСТВИЙ2
9

2.3.

ПРОГРАММАКОРРЕКЦИОННОЙРАБОТЫ ......................................................... 32

2.4.

РАБОЧАЯПРОГРАММАВОСПИТАНИЯ .............................................................. 43

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ .................................................................................... 76
3.1.

УЧЕБНЫЙПЛАН...................................................................................................... 76

3.2.

ПЛАНВНЕУРОЧНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ ................................................................ 83

3.3.

КАЛЕНДАРНЫЙУЧЕБНЫЙГРАФИК ................................................................... 93

3.4.

КАЛЕНДАРНЫЙПЛАНВОСПИТАТЕЛЬНОЙРАБОТЫ ....................................... 94

1. ЦЕЛЕВОЙРАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКАЦельизадачиреали
зации
Цель реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР: обеспечение
выполнениятребованийФГОСНООобучающихсясОВЗпосредствомсозданияусловийдлямак
симальногоудовлетворенияособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПР,обеспе
чивающихусвоениеимисоциальногоикультурногоопыта.
Достижениепоставленнойцелипредусматриваетрешениеследующихосновных
задач:

формированиеобщейкультуры,обеспечивающейразностороннееразвитие
личностиобучающихсясЗПР(нравственное,эстетическое,социальноличностное,интеллектуальное,физическое)всоответствииспринятымивсемьеиобщественра
вственнымиисоциокультурнымиценностями;овладениеучебнойдеятельностьюсохранениеи
укреплениездоровьяобучающихся;

достижение планируемых результатов освоения АООП НОО для
обучающихсяЗПРсучетомихособыхобразовательныхпотребностей,атакжеиндивидуальных
особенностейивозможностей;

создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательныхпотребностейобучающихсясЗПР;

минимизация
негативного
влияния
особенностей
познавательной
деятельностиобучающихсясЗПРдляосвоенияимиАООПНОО;

обеспечениедоступностиполученияначальногообщегообразования;обеспечен
иепреемственностиначальногообщегоиосновногообщегообразования;

использование
в
образовательном
процессе
современных
образовательныхтехнологийдеятельностноготипа;

выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
черезорганизациюихобщественнополезнойдеятельности,проведенияспортивнооздоровительнойработы,организациюхудожественноготворчествасиспользованиемсистем
ы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные формы на
основесетевоговзаимодействия),проведенииспортивных,творческихидругихсоревнований;

участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законныхпредставителей)иобщественностивпроектированиииразвитиивнутришкольнойсо
циальнойсреды.
ОбщаяхарактеристикаАООПНОО(вариант7.1)
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общегообразованияобучающихсясОВЗ(вариант7.1.)разработанавсоо
тветствиистребованиямифедеральногогосударственногообразовательногостандартаначальног
ообщегообразованиядляобучающихсясограниченнымивозможностямиздоровьякструктуреада
птированнойосновной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и
результатам
освоения.Вариант7.1.предполагает,чтообучающийсясЗПРполучаетобразование,полностьюсоо
тветствующеепоитоговымдостижениямкмоментузавершенияобученияобразованиюобучающи
хся,неимеющихограниченийповозможностямздоровья,втежесрокиобучения
(1-4классы).
АООП
НОО
представляет
собой
адаптированный
вариант
основной
образовательнойпрограммы начального общего образования (далее — ООП НОО).
Требования
к
структуреАООПНОО(втомчислесоотношениюобязательнойчастиичасти,формируемой

участникамиобразовательныхотношенийиихобъему)ирезультатамееосвоениясоответствуют
федеральному государственному стандарту начального общего образования1(далее—
ФГОСНОО).Адаптацияпрограммыпредполагаетвведениепрограммыкоррекционнойработы,ор
иентированнойнаудовлетворениеособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПРипо
ддержкувосвоенииАООПНОО,требованийкрезультатамосвоенияпрограммыкоррекционнойра
ботыиусловиямреализацииАООПНОО.ОбязательнымиусловиямиреализацииАООПНООобуч
ающихсясЗПРявляетсяпсихологопедагогическоесопровождениеобучающегося,согласованнаяработаучителяначальныхклассовс
педагогами,реализующимипрограммукоррекционнойработы,содержаниекоторойдлякаждогоо
бучающегосяопределяетсясучетомегоособыхобразовательныхпотребностей
наосноверекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на
основерекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии
(ПМПК),
сформулированных
порезультатам
егокомплексногопсихолого-медикопедагогическогообследования,сучетомИПРивпорядке,установленномзаконодательствомРосси
йской Федерации.
Психолого-педагогическаяхарактеристикаобучающихсясЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии,подтвержденныеПМПКипрепятствующиеполучениюобразованиябезсозданияспециа
льныхусловий2.
КатегорияобучающихсясЗПР–
наиболеемногочисленнаясредидетейсограниченнымивозможностямиздоровья(ОВЗ)инеоднор
однаяпосоставугруппашкольников.СредипричинвозникновенияЗПРмогутфигурироватьорган
ическаяи/илифункциональнаянедостаточностьцентральнойнервнойсистемы,конституциональ
ныефакторы,хроническиесоматическиезаболевания,неблагоприятныеусловиявоспитания,псих
ическаяисоциальнаядепривация.Подобноеразнообразиеэтиологическихфакторовобусловливае
тзначительныйдиапазонвыраженностинарушений—отсостояний,приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения отумственнойотсталости.
ВсеобучающиесясЗПРиспытываютвтойилиинойстепенивыраженныезатруднениявусво
енииучебныхпрограмм,обусловленныенедостаточнымипознавательнымиспособностями,спец
ифическимирасстройствамипсихологическогоразвития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/илиповедения. Общими для всех обучающихся с
ЗПР
являются
в
разной
степени
выраженныенедостаткивформированиивысшихпсихическихфункций,замедленныйтемплибон
еравномерноестановлениепознавательнойдеятельности,трудностипроизвольнойсаморегуляци
и. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкойручной
моторики,
зрительного
восприятия
и
пространственной
ориентировки,
умственнойработоспособности и эмоциональной сферы.
Уровеньпсихического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПРзависит нетолько
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического
посвоейприроде)нарушения,ноиоткачествапредшествующегообученияивоспитания(раннегои
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практическинормальноразвивающихся,испытывающихвременныеиотносительнолегкоустран
имые
1

Федеральныйгосударственныйобразовательныйстандартначальногообщегообразования,утвержденный
Приказом
Минобрнауки
России
от
06.10.2009
N
373
(зарегистрирован
Министерством
юстицииРоссийскойФедерации22декабря2009г.,регистрационный№15785)(ред.от18.12.2012)(далее–
ФГОСНОО).
2

Пункт16статьи2ФедеральногозаконаРоссийскойФедерации«ОбобразованиивРоссийскойФедерации» N
273-ФЗ(вред.Федеральныхзаконовот 07.05.2013 N99-ФЗ,от23.07.2013 N203-ФЗ).

трудности,дообучающихсясвыраженнымиисложнымипоструктуренарушениямикогнитивной
и
аффективно-поведенческой
сфер
личности.
От
обучающихся,
способных
приспециальнойподдержкенаравныхобучатьсясовместносоздоровымисверстниками,дообуча
ющихся,нуждающихсяприполученииначальногообщегообразованиявсистематическойикомпл
ексной(психолого-медико-педагогической)коррекционнойпомощи.
РазличиеструктурынарушенияпсихическогоразвитияуобучающихсясЗПРопределяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования
исамихобразовательныхмаршрутов,соответствующихвозможностямипотребностямобучающи
хсясЗПРинаправленныхнапреодолениесуществующихограниченийвполученииобразования,в
ызванныхтяжестьюнарушенияпсихическогоразвитияиспособностьюилинеспособностьюобуча
ющегосякосвоениюобразования,сопоставимогопосрокамсобразованиемздоровых
сверстников.
Дифференциацияобразовательныхпрограммначальногообщегообразованияобучающих
ся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся
всоответствиисхарактеромиструктуройнарушенияпсихическогоразвития.Задачаразграничени
явариантовЗПРирекомендациивариантаобразовательнойпрограммывозлагаетсянаПМПК.Общ
иеориентирыдлярекомендацииобученияпоАООПНОО(вариант7.1)
могут
бытьпредставленыследующимобразом.
АООП
НОО(вариант7.1)
адресована
обучающимся
с
ЗПР,
достигшим
кмоментупоступлениявшколууровняпсихофизическогоразвитияблизкоговозрастнойнорме,но
отмечаютсятрудностипроизвольнойсаморегуляции,проявляющейсявусловияхдеятельностиио
рганизованногоповедения, ипризнакиобщейсоциально-эмоциональнойнезрелости. Кроме
того,
у
данной
категории
обучающихся
могут
отмечаться
признаки
легкойорганическойнедостаточностицентральнойнервнойсистемы(ЦНС),выражающиесявпов
ышеннойпсихическойистощаемостиссопутствующимснижениемумственнойработоспособнос
тииустойчивостикинтеллектуальнымиэмоциональнымнагрузкам.Помимо
перечисленных
характеристик, у обучающихся могут отмечаться типичные, в разнойстепенивыраженные,
дисфункциив сферах пространственных представлений, зрительно-моторной координации,
фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но приэтомнаблюдается
устойчивостьформ адаптивногоповедения.
ОсобыеобразовательныепотребностиобучающихсясЗПР
ОсобыеобразовательныепотребностиразличаютсяуобучающихсясОВЗразныхкатегорий
,
поскольку
задаются
спецификой
нарушения
психического
развития,
определяютособуюлогикупостроенияучебногопроцессаинаходятсвоёотражениевструктуреисо
держанииобразования.Нарядусэтимсовременныенаучныепредставленияобособенностях
психофизического
развития
разных
групп
обучающихся
позволяют
3
выделитьобразовательныепотребности,какобщиедлявсехобучающихсясОВЗ ,такиспецифичес
кие.
Кобщимпотребностямотносятся:

получениеспециальнойпомощисредствамиобразованиясразужепослевыявления
первичногонарушения развития;
 выделениепропедевтическогопериодавобразовании,обеспечивающегопреемственно
сть между дошкольными школьнымэтапами;
 получениеначальногообщегообразованиявусловияхобразовательныхорганизацийоб
щегоилиспециальноготипа,адекватногообразовательнымпотребностямобучающегосясОВЗ;
Е.Л.

3

Гончарова,
О.И.
Кукушкина
«Ребенок
с
особыми
образовательными
потребностями»http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami

 обязательностьнепрерывностикоррекционно-развивающегопроцесса,реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальнойработы;
 психологическоесопровождение,оптимизирующеевзаимодействиеребенкаспедагогам
ии соучениками;
 психологическоесопровождение,направленноенаустановлениевзаимодействиясемьии
образовательной организации;
 постепенноерасширениеобразовательного
пространства,выходящегозапределыобразовательнойорганизации.
ДляобучающихсясЗПР,осваивающихАООПНОО(вариант7.1),характерныследующиесп
ецифическиеобразовательныепотребности:
 адаптацияосновнойобщеобразовательнойпрограммыначальногообщегообразованияс
учетом необходимости коррекции психофизическогоразвития;
 обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательнойсредысучетомфункциональногосостоянияцентральнойнервнойсистемы(ЦНС
)инейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкойработоспособности,пониженного общеготонусаидр.);
 комплексноесопровождение,гарантирующееполучениенеобходимоголечения,направл
енногонаулучшениедеятельностиЦНСинакоррекциюповедения,атакжеспециальнойпсихокорр
екционнойпомощи,направленнойнакомпенсациюдефицитовэмоциональногоразвития,формир
ованиеосознаннойсаморегуляциипознавательнойдеятельности иповедения;
 организацияпроцессаобучениясучетомспецификиусвоениязнаний,уменийинавыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявленииматериала,
дозированнойпомощивзрослого,
использовании
специальных
методов,
приемовисредств,способствующихкакобщемуразвитиюобучающегося,такикомпенсацииинди
видуальныхнедостатков развития);
 учетактуальныхипотенциальныхпознавательныхвозможностей,обеспечениеиндивиду
альноготемпаобученияипродвижениявобразовательномпространстведляразныхкатегорийобуч
ающихся сЗПР;
 профилактикаикоррекциясоциокультурнойишкольнойдезадаптации;

постоянный(пошаговый)мониторингрезультативностиобразованияисформированн
остисоциальнойкомпетенцииобучающихся,уровняидинамикипсихофизическогоразвития;
 обеспечениенепрерывногоконтролязастановлениемучебнопознавательнойдеятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющегосправлятьсясучебными заданиями самостоятельно;
 постоянноестимулированиепознавательнойактивности,побуждениеинтересаксебе,ок
ружающему предметному и социальномумиру;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
взакреплениии совершенствовании освоенныхумений;
 специальноеобучение«переносу»сформированныхзнанийиуменийвновыеситуациивза
имодействия сдействительностью;
 постояннаяактуализациязнаний,уменийиодобряемыхобществомнормповедения;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности
иповедения;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
ивзаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыковсоциальноодобряемогоповедения;

 специальнаяпсихокоррекционнаяпомощь,направленнаянаформированиеспособности
ксамостоятельнойорганизациисобственнойдеятельностииосознаниювозникающихтрудностей,
формированиеумениязапрашиватьииспользоватьпомощьвзрослого;
 обеспечение
взаимодействия
семьи
и
образовательной
организации
(сотрудничествос родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции,нравственныхи общекультурныхценностей).
ОбщаяхарактеристикаАООПНОО(вариант7.2)
АООПНОО,вариант7.2,предполагает,чтообучающийсясЗПРполучаетобразование,соп
оставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с
образованиемобучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированныесрокиобучения.
АООПНОО(вариант7.2)предусматриваетобеспечениекоррекционнойнаправленност
ивсегообразовательногопроцессаприегоособойорганизации:пролонгированныесрокиобуче
ния,проведениеиндивидуальныхигрупповыхкоррекционныхзанятий,особоеструктурирован
иесодержаниеобучениянаосновеусилениявниманиякформированиюсоциальнойкомпетенци
и.
Срокиполученияначальногообщегообразованиясоставляют5лет.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП НОО, вариант
7.2,можетбытьреализованасетеваяформареализацииобразовательныхпрограмм.
НеспособностьобучающегосясЗПРполноценноосвоитьотдельныйпредметв
структуре АООП НОО (вариант 7.2) не должна служить препятствием для
продолженияосвоенияданноговариантапрограммы,поскольку
уобучающихсясЗПРможетбытьспецифическоерасстройствочтения,письма,арифметически
хнавыков(дислексия,дисграфия,дискалькулия),атакжевыраженныенарушениявниманияира
ботоспособности,препятствующие освоению программы в полном объеме. При
возникновении
трудностей
восвоенииобучающимсясЗПРсодержанияАООПНОО(вариант7.2)специалисты,осуществля
ющие
психолого-педагогическое
сопровождение,
должны
оперативно
дополнитьструктурупрограммыкоррекционнойработысоответствующимнаправлениемработ
ы.
Текущая,промежуточнаяиитоговаяаттестациянауровненачальногообщегообразован
иядолжнапроводитьсясучетомвозможныхспецифическихтрудностейобучающегосясЗПР.В
ыводобуспешностиовладениясодержаниемобразовательнойпрограммыдолженделатьсянаос
нованииположительнойиндивидуальнойдинамики.
АООПНОО(вариант7.2)адресованаобучающимсясЗПР,которыехарактеризуютсяуров
немразвитиянескольконижевозрастнойнормы,отставаниеможетпроявлятьсявцеломили
локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное
становлениепознавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти,
восприятия идругих познавательных процессов, умственной работоспособности и
целенаправленностидеятельности,втойилиинойстепенизатрудняющиеусвоениешкольныхн
ормишкольнуюадаптациювцелом.Произвольность,самоконтроль,саморегуляциявповедени
иидеятельности,какправило,сформированынедостаточно.Обучаемостьудовлетворительная,
но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и
субъективнойпривлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального
состояния.Возможнанеадаптивностьповедения,связаннаякакснедостаточнымпониманиемс
оциальныхнорм,такиснарушениемэмоциональнойрегуляции,гиперактивностью.
ОсобыеобразовательныепотребностиобучающихсясЗПР:

получениеспециальнойпомощисредствамиобразованиясразужепосле

выявленияпервичногонарушенияразвития;

выделениепропедевтическогопериодавобразовании,обеспечивающегопреемс
твенностьмеждудошкольнымишкольнымэтапами;

получениеначальногообщегообразованиявразныхформах:каксовместносдруг
имиобучающимися,такивотдельныхклассах,группахиливотдельныхорганизациях,осуществ
ляющихобразовательнуюдеятельностьпоадаптированнымпрограммам,приобязательном
условии
создания
специальных
условий
получения
образования,
адекватныхобразовательнымпотребностямобучающихсясЗПР;

обязательностьнепрерывностикоррекционноразвивающегопроцесса,реализуемого,какчерезсодержаниепредметныхобластей,такивпроце
ссеиндивидуальнойработы;

психологическоесопровождение,оптимизирующеевзаимодействиеобучающе
госяспедагогическимиработникамиидругимиобучающимися;

психологическоесопровождение,направленноенаустановлениевзаимодействи
ясемьииобразовательнойорганизации;

постепенноерасширениеобразовательногопространства,выходящегозапредел
ыобразовательнойорганизации.
ДляобучающихсясЗПР,осваивающихАООПНОО(вариант7.2),характерныследующи
еспецифическиеобразовательныепотребности:

обеспечениеособойпространственнойивременнойорганизацииобразовательн
ойсредысучетомфункциональногосостоянияЦНСинейродинамикипсихическихпроцессово
бучающихсясЗПР(быстройистощаемости,низкойработоспособности,пониженногообщегото
нуса);увеличениесроковосвоенияАООПНООдо5лет;

гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения
илисокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества
учебныхчасовииспользованиясоответствующихметодикитехнологий;

упрощениесистемыучебнопознавательныхзадач,решаемыхвпроцессеобразования;

организацияпроцессаобучениясучетомспецификиусвоениязнаний,уменийи
навыков
обучающимися
с
ЗПР
(«пошаговом»
предъявлении
материала,
дозированнойпомощивзрослого,использованииспециальныхметодов,приемовисредств,спо
собствующихкакобщемуразвитиюобучающегося,такикомпенсациииндивидуальныхнедоста
тковразвития);

нагляднодейственныйхарактерсодержанияобразования;развитиепознавательной
деятельности
обучающихся с ЗПР как основы компенсации, коррекции ипрофилактикинарушений;

обеспечениенепрерывногоконтролязастановлениемучебнопознавательнойдеятельностиобучающегося,продолжающегосядодостиженияуровня,позво
ляющегосправлятьсясучебнымизаданиямисамостоятельно;

постояннаяпомощьвосмысленииирасширенииконтекстаусваиваемыхзнаний,
взакрепленииисовершенствованииосвоенныхумений;

специальноеобучение«переносу»сформированныхзнанийиуменийвновыесит
уациивзаимодействиясдействительностью;

необходимостьпостояннойактуализациизнаний,уменийиодобряемыхобществ
омнормповедения;

постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интересаксебе,окружающемупредметномуисоциальномумиру;


использованиепреимущественнопозитивныхсредствстимуляциидеятельност
ииповедения;

комплексное сопровождение, направленное на улучшение деятельности ЦНС
инакоррекциюповедения,атакжеспециальнаяпсихокоррекционнаяпомощь,направленнаянако
мпенсациюдефицитовэмоциональногоразвитияиформированиеосознаннойсаморегуляциип
ознавательнойдеятельностииповедения;

специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формированиеспособностиксамостоятельнойорганизациисобственнойдеятельностииосозн
аниювозникающихтрудностей,формированиеумениязапрашиватьииспользоватьпомощьвзр
ослого;

развитиеиотработкасредствкоммуникации,приемовконструктивногообщения
ивзаимодействия(счленамисемьи,сосверстниками,свзрослыми),формированиенавыковсоциа
льноодобряемогоповедения,максимальноерасширениесоциальныхконтактов;

обеспечениевзаимодействиясемьииобразовательногоучреждения(организаци
я
сотрудничества
с
родителями
(законными
представителями),
активизацияресурсовсемьидляформированиясоциальноактивнойпозиции,нравственныхиоб
щекультурныхценностей).

Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося
сЗПР,можнооткрытьемупутькполучениюкачественногообразования.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
НООдляобучающихсясзадержкойпсихическогоразвития

АООП

Всёнаполнениепрограммыначальногообщегообразования(содержаниеипланируемы
ерезультатыобучения)подчиняетсясовременнымцелямначальногообразования,которыепре
дставленывоФГОСНООобучающихсяс
ОВЗкаксистемаличностных,метапредметныхипредметныхдостижений обучающегося.
Личностныерезультатывключаютценностныеотношенияобучающегосякокружающе
мумиру,другимлюдям,атакжексамомусебекаксубъектуучебнопознавательнойдеятельности(осознаниееёсоциальнойзначимости,ответственность,установ
канапринятиеучебной задачи).
Метапредметныерезультатыхарактеризуютуровеньсформированностипознавательн
ых,коммуникативныхирегулятивныхУУД,которыеобеспечиваютуспешностьизученияучеб
ныхпредметов,атакжестановлениеспособностиксамообразованию и саморазвитию.
Врезультатеосвоениясодержанияразличныхпредметов,курсов,модулейобучающиес
ясЗПРовладеваютрядоммеждисциплинарныхпонятий,атакжеразличнымизнаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знаниякак
втиповых, такивновых, нестандартных учебныхситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся
сЗПРучитываютсяформыивидыконтроля,атакжетребованиякобъёмуичислупроводимыхко
нтрольных, проверочныхидиагностическихработ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами
содержаниепланируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы
действий сучебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и
учебнопрактическиезадачи,атакжезадачи,повозможностимаксимальноприближенныекреальнымж
изненнымситуациям.

1.3.

СИСТЕМАОЦЕНКИДОСТИЖЕНИЯПЛАНИРУЕМЫХРЕЗУЛЬТАТОВ

СистемаоценкидостиженияпланируемыхрезультатовосвоенияАООПНООобучающ
ихся с ЗПР (далее - система оценки) представляет собой один из
инструментовреализациитребованийФГОСНООобучающихсясОВЗкрезультатамосвоенияА
ООПНООи направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость
воценочнуюдеятельностькакпедагогическихработников,такиобучающихсяиихродителей(зак
онныхпредставителей).
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ основным объектом
системыоценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результатыосвоенияобучающимисяАООПНОО.
Системаоценкипризванаспособствоватьподдержаниюединствавсейсистемыобразов
ания,обеспечениюпреемственностивсистеменепрерывногообразования.Еёосновными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижениепланируемых
результатов освоения АООП НОО и обеспечение эффективной обратной
связи,позволяющейосуществлятьуправлениеобразовательнымпроцессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии
стребованиямиФГОСНООобучающихсясОВЗявляютсяоценкаобразовательныхдостижений
обучающихсяиоценкарезультатовдеятельностиобразовательныхорганизацийипедагогическ
ихкадров.Полученныеданныеиспользуютсядляоценкисостоянияитенденцийразвитиясисте
мыобразования.
СистемаоценкидостиженияобучающимисясЗПРпланируемыхрезультатовосвоенияАО
ОПНООпризванарешитьследующиезадачи:

закреплятьосновныенаправленияицелиоценочнойдеятельности,описыватьобъ
ект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания,формыпредставлениярезультатов,условияиграницыприменениясистемыоценк
и,предусматривая приоритетную оценку динамики индивидуальных достижений
обучающихсясЗПР;

ориентироватьобразовательныйпроцесснадуховнонравственноеразвитиеивоспитание обучающихся, достижение планируемых результатов
освоения содержанияучебныхпредметовиформированиеУУД;

обеспечиватькомплексныйподходкоценкерезультатовосвоенияАООПНОО,поз
воляющийвестиоценкуличностных,метапредметныхипредметныхрезультатов;

предусматривать
оценку
достижений
обучающихся
и
оценку
эффективностидеятельностиобразовательнойорганизации;

позволятьосуществлятьоценкудинамикиучебныхдостиженийобучающихсяир
азвитияихсоциальной(жизненной)компетенции.
ПоказательдинамикиобразовательныхдостиженийодинизосновныхпоказателейвоценкедостиженийобучающихсясЗПР.Наосновевыявленияха
рактерадинамикиобразовательных достижений
обучающихся можно оценивать
эффективность
учебногопроцесса,работыучителяилиобразовательногоучреждения,системыобразованиявцел
ом.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП НОО
являютсязначимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении
подходов
косуществлениюоценкирезультатовцелесообразноопиратьсянаследующиепринципы:

дифференциацииоценкидостиженийсучетомтипологическихииндивидуальн
ыхособенностейразвитияиособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПР;


динамичностиоценкидостижений,предполагающейизучениеизмененийпсихи
ческого
исоциального
развития,
индивидуальных
способностейивозможностейобучающихся;

единствапараметров,критериевиинструментарияоценкидостиженийвосвоени
исодержанияАООПНОО,чтосможетобеспечитьобъективностьоценкивразныхобразователь
ных
организациях.
Для
этого
необходимым
является
создание
методическогообеспечения(описаниедиагностическихматериалов,процедурихприменения,
сбора,формализации,обработки,обобщенияипредставленияполученныхданных)процессаос
уществленияоценкидостиженийобучающихся.
Этипринципы,отражаяосновныезакономерностицелостногопроцессаобразованияобу
чающихсясЗПР,самымтеснымобразомвзаимосвязаныикасаютсяодновременноразныхсторонп
роцессаосуществленияоценкирезультатовихобразования.
Личностныерезультатывключаютовладениеобучающимисясоциальными(жизненн
ыми) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированныхзадач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся
вразличныхсредах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку
продвиженияобучающегосявовладениисоциальными(жизненными)компетенциями,которы
е,вконечномитоге,составляютосновуэтихрезультатов.
Оценкаличностныхдостиженийможетосуществлятьсявпроцессепроведениямонитор
инговых
процедур,
содержание
которых
разрабатывает
образовательная
организациясучетомтипологическихииндивидуальныхособенностейобучающихся,ихиндивид
уальныхособыхобразовательныхпотребностей.
ДляоценкипродвиженияобучающегосясЗПРвовладениисоциальными(жизненными)
компетенциямиможетприменятьсяметодэкспертнойоценки,которыйпредставляетсобойпро
цедуруоценкирезультатовнаосновемненийгруппыспециалистов(экспертов).Даннаягруппад
олжнаобъединятьвсехучастниковобразовательногопроцесса-тех, кто обучает, воспитывает
и тесно контактирует с обучающимся. Состав экспертнойгруппы определяется
образовательной организацией и должен включать педагогическихработников (учителей,
учителей-дефектологов,
учителей-логопедов,
педагогов-психологов,социальных
педагогов, педагогов дополнительного образования). Для полнотыоценкиличностных
результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО следует учитыватьмнение
родителей (законных представителей), поскольку основой оценки
служит
анализизмененийповеденияобучающегосявповседневнойжизнивразличныхсоциальныхсред
ах(школьнойисемейной).Результатыанализадолжныбытьпредставленывформеудобныхипо
нятныхвсемчленамэкспертнойгруппыусловныхединицах:0баллов-нетпродвижения;1баллминимальноепродвижение;2балла-среднеепродвижение;3баллазначительноепродвижение.Подобнаяоценканеобходимаэкспертнойгруппедлявыработкиори
ентироввописаниидинамикиразвитиясоциальной(жизненной)компетенцииобучающегося.Р
езультаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развитияобучающегося,чтопозволяетнетолькопредставитьполнуюкартинудинамикицелост
ногоразвития обучающегося, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельнымжизненнымкомпетенциям.
ОсновнойформойработыучастниковэкспертнойгруппыявляетсяППк.
На основе требований, сформулированных во ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ,образовательная организация разрабатывает программу оценки личностных
результатов сучетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР,
котораяутверждаетсялокальнымиактамиорганизации.Программаоценкидолжнавключать:

1)
полныйпереченьличностныхрезультатов,прописанныхвтекстеФГОСНООобу
чающихсясОВЗ,которыевыступаютвкачествекритериевоценкисоциальной(жизненной)ком
петенцииОбучающихся.Переченьэтихрезультатовможетбытьсамостоятельнорасширенобр
азовательнойорганизацией;
2)
переченьпараметровииндикаторовоценкикаждогорезультата;
3)
системубальнойоценкирезультатов;
4)
документы,вкоторыхотражаютсяиндивидуальныерезультатыкаждогообучаю
щегося(например,Картаиндивидуальныхдостиженийобучающегося)и
результаты всего класса (например, Журнал итоговых достижений
обучающихсякласса);
5)
материалыдляпроведенияпроцедурыоценкиличностныхрезультатов;
6)
локальныеактыобразовательнойорганизации,регламентирующиевсевопросы
проведенияоценкиличностныхрезультатов.
МетапредметныерезультатывключаютосвоенныеобучающимисяУУД(познавател
ьные,регулятивныеикоммуникативные),обеспечивающиеовладениеключевыми
компетенциями
(составляющими
основу
умения
учиться)
и
межпредметнымизнаниями,атакжеспособностьрешатьучебныеижизненныезадачииготовно
стьковладениювдальнейшемАООПосновногообщегообразования.
Оценкаметапредметныхрезультатовпредполагаетоценкупродвиженияобучающегос
я с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и познавательнымиУУД.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект
оценкиметапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в
следующихосновныхформах:

достижениеметапредметныхрезультатовможетвыступатькакрезультатвыполн
енияспециальносконструированныхдиагностическихзадач,направленныхнаоценкууровнясфо
рмированностиконкретноговидаУУД;

достижениеметапредметныхрезультатовможетрассматриватьсякакинструмен
тальнаяоснова(иликаксредстворешения)икакусловиеуспешностивыполненияучебныхиучебн
о-практическихзадачсредствамиучебныхпредметов;

достижение
метапредметных
результатов
может
проявиться
в
успешностивыполнениякомплексныхзаданийнамежпредметнойоснове.
ПредметныерезультатысвязанысовладениемобучающимисясЗПРсодержаниемкаж
дойпредметнойобластиихарактеризуютдостиженияобучающихсявусвоениизнанийиумений,с
пособностьихприменятьвпрактическойдеятельности.
Оценкуэтойгруппырезультатовцелесообразноначинатьсо2гокласса,тоестьвтотпериод,когдауобучающихсяужебудутсформированынекоторыеначальны
енавыкичтения,письмаисчета.Крометого,самаучебнаядеятельностьбудетпривычнойдляобу
чающихся,ионисмогутееорганизовыватьподруководствомучителя.
Во время обучения на первом и втором годах обучения целесообразно
всяческипоощрять и стимулировать работу обучающихся, используя только качественную
оценку.Приэтомнеявляетсяпринципиальноважным,насколькообучающийсясЗПРпродвигае
тсяв
освоениитогоили
иногоучебногопредмета.На
этом
этапе
обученияцентральнымрезультатом является появление значимых предпосылок учебной
деятельности,
одной
изкоторыхявляетсяспособностьееосуществлениянетолькоподпрямыминепосредственнымру
ководством и контролем учителя, но и с определенной долейсамостоятельности
вовзаимодействиисучителемиодноклассниками.
ВцеломоценкадостиженияобучающимисясЗПРпредметныхрезультатовдолжна

базироваться на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенныеобучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания иумения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играютопределенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальнымопытом.
Оценка достижения обучающимися предметных результатов ведётся как в
ходетекущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых
проверочныхработ.Впроцессеоценкидостиженияпланируемыхличностных,метапредметны
хипредметныхрезультатовдолжныиспользоватьсяразнообразныеметодыиформы,взаимнод
ополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты,практическиеработы,творческиеработы,самоанализисамооценка,наблюдения).
ОбучающиесясЗПРимеютправонапрохождениетекущей,промежуточной,итоговойатте
стацииосвоенияАООПНООвиныхформах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогамосвоенияАООПНОО)аттестацииобучающихсясЗПРвключают:

особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную)
сучетомособыхобразовательныхпотребностейииндивидуальныхособенностейобучающихс
ясЗПР;

привычнуюобстановкувклассе(присутствиесвоегоучителя,наличиепривычны
х для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего
ходавыполнениязаданий);

присутствиевначалеработыэтапаобщейорганизациидеятельности;

адаптированиеинструкциисучетомособыхобразовательныхпотребностейиинд
ивидуальныхтрудностейобучающихсясЗПР:
1)
упрощениеформулировокпограмматическомуисемантическомуоформлению;
2)
упрощениемногозвеньевойинструкциипосредствомделенияеенакороткиесм
ысловыеединицы,задающиепоэтапность(пошаговость)выполнениязадания;
3)
дополнениеписьменнойинструкциикзаданию,принеобходимости,зачитыван
иемпедагогическимработникоминструкциивслухвмедленномтемпесчеткимисмысловымиак
центами;

адаптирование,принеобходимости,текстазаданиясучетомособыхобразовател
ьных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР
(болеекрупныйшрифт,четкоеотграничениеодногозаданияотдругого;упрощениеформулиров
окзаданияпограмматическомуисемантическомуоформлению);

предоставление,принеобходимости,дифференцированнойпомощи:стимулиру
ющей(одобрение,эмоциональнаяподдержка),организующей(привлечениевнимания,концен
трированиенавыполненииработы,напоминаниеонеобходимостисамопроверки),направляющ
ей(повторениеиразъяснениеинструкциикзаданию);

увеличениевременинавыполнениезаданий;

организация короткого перерыва (10-15 минут) при нарастании в
поведенииобучающегосяпроявленийутомления,истощения;

недопущение негативных реакций со стороны педагогического
работника,созданиеситуаций,приводящихкэмоциональномутравмированиюобучающегося.
Наитоговуюоценкунауровненачальногообщегообразования,результатыкоторойиспо
льзуются
при
принятии
решения
о
возможности
(или
невозможности)
продолженияобучениянаследующемуровнеобразования,выносятсяпредметные,метапредм
етныерезультатыирезультатыосвоенияпрограммыкоррекционнойработы.

Итоговая аттестация на уровне начального общего образования должна проводиться
сучетом возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении
письмом,чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО
долженделатьсянаоснованииположительнойиндивидуальнойдинамики.
Оценка
деятельности
педагогических
кадров,
осуществляющих
образовательнуюдеятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется на основе
интегративных
показателей,свидетельствующихоположительнойдинамикеразвитияобучающегося(«было»«стало»)иливсложныхслучаяхсохраненииегопсихоэмоциональногостатуса.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙРАЗДЕЛ
2.1. РАБОЧИЕПРОГРАММЫУЧЕБНЫХПРЕДМЕТОВ
2.1.1. РУССКИЙЯЗЫК
Рабочаяпрограммаучебногопредмета«Русскийязык»науровненачальногообщего
образования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатамосвоения
АООП
НОО,
установленными
ФГОС
НОО
обучающихся
с
ОВЗ,
федеральнойпрограммывоспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Учебныйпредмет«Русскийязык»науровненачальногообщегообразованияявляется
ведущим, обеспечивая языковое и общее речевое развитие обучающихся. Онспособствует
повышению коммуникативной компетентности и облегчению социализацииобучающихся.
Приобретённые знания, опыт выполнения предметных и универсальныхдействий на
материале русского языка станут фундаментом обучения в основной школе,
атакжебудутвостребованы в жизни.
Овладение учебным предметом «Русский язык» представляет большую
сложностьдляобучающихсясЗПР.Этосвязаноснедостаткамифонематическоговосприятия,з
вуковогоанализаисинтеза,бедностьюсловаря,трудностямипорождениясвязноговысказыван
ия, недостаточной сформированностью основных мыслительных операций изнаковосимволической(замещающей) функциимышления.
Программаотражаетсодержаниеобученияпредмету«Русскийязык»сучетомособыхоб
разовательныхпотребностей,обучающихсясЗПР.Впроцессеизучениярусскогоязыкауобучаю
щихсясЗПРформируетсяпозитивноеэмоциональноценностноеотношениек русскому языку,
стремление к его грамотному использованию, понимание того, чтоправильная устная и
письменная
речь
являются
показателем
общей
культуры
человека.
Наурокахрусскогоязыкаобучающиесяполучаютначальноепредставлениеонормахрусского
литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться вцелях,
задачах,
условиях общения, выборе адекватных языковых средств, для
успешногорешениякоммуникативных задач.
Содержаниедисциплиныориентированонаразвитиеязыковойспособности,разныхвид
ов
речевой
деятельностииосвоение
обучающимися
системного
устройства
языка.Благодаря освоению материала по данной дисциплине обучающиеся с ЗПР
овладеваютграмотой,основнымиречевымиформамииправиламиихприменения,умениямио
рганизовыватьязыковыесредствавразныхтипахвысказываний,варьироватьихструктурусучё
томусловийкоммуникации,развёртыватьихилисокращать,перестраивать,образовыватьнуж
ныесловоформы.Приизученииданнойдисциплины

происходит развитие устной и письменной коммуникации, закладывается фундамент
дляосмысленногочтенияиписьма.Наурокахважноформироватьпервоначальныепредставле
ния о единстве и многообразии языкового и культурного пространства
России,оязыкекакосновенациональногосамосознания.Представленияосвязиязыкаскультур
ойнародаосваиваются практическимпутём.
Изучениеучебногопредмета«Русскийязык»вноситвесомыйвкладвобщуюсистемукор
рекционноразвивающейработы,направленнойнаудовлетворениеспецифическихобразовательных
потребностейобучающегося сЗПР.
Если
обучение
предмету
построено
с
соблюдением
специальных
дидактическихпринципов, предполагает использование адекватных методов и конкретных
приемов,
то
уобучающегосясЗПРпробуждаетсяинтерескязыку,желаниеовладетьписьмомичтением,сове
ршенствуется связное (в том числе учебное) высказывание, расширяется
словарныйзапас,проявляютсявозможностиосознаниясвоихзатрудненийисоответствующие
попыткиихпреодоления.
Овладениеписьмомсовершенствуетмелкуюмоторику,пространственнуюориентиров
ку,способствуетразвитиюпроизвольностиистановлениюнавыковсамоконтроля.
При
изучении
учебного
материала
(звуко
буквенный
и
звуко
слоговойанализслов,работаспредложениемитекстом)уобучающихсясЗПРразвиваютсяпроц
ессы
анализа,
синтеза,
сравнения,
обобщения,
происходит
коррекция
недостатковпроизвольнойпамятиивнимания.Входевыполнениязаданийнаанализзвуковогос
оставаслова,синтезсловиззвуковислогов,подсчетколичествасловвпредложении,использова
ниеразличныхклассификацийзвуковибукв,объяснениезначенийсловсовершенствуетсямыс
лительнаядеятельность,создаютсяпредпосылкистановлениялогического(понятийного)
мышления.
Приусвоенииучебногопредмета«Русскийязык»обучающиесясЗПРучатсяориентиров
атьсявзаданииипроизводитьегоанализ,обдумыватьипланироватьпредстоящие
действия,
следить за правильностью выполнения задания, давать словесныйотчет и оценку
проделанной работе, что совершенствует систему произвольной регуляциидеятельности.
Педагогическийработникдолженподдерживатьтеснуюсвязьсучителемлогопедом,осуществляющимпрофилактикутакихрасстройствписьменнойречикакдисграфи
я и дизорфография. Уточнение артикуляции звуков, дифференциация сходныхфонем,
работа над слоговой структурой слова, которая обязательно проводится на урокахпо
предмету «Русский язык» и «Литературное чтение», способствует улучшению
качестваустной речи обучающегося с ЗПР.
СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯ
Видыречевойдеятельности.
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятиезвучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте,передача его содержания по вопросам.
Говорение.Выборязыковыхсредстввсоответствиисцелямииусловиямиобщениядляэ
ффективногорешениякоммуникативнойзадачи.Практическоеовладениедиалогическойфор
мойречи.Практическоеовладениеустнымимонологическимивысказываниямивсоответстви
исучебнойзадачей(описание,повествование,рассуждение). Овладение нормами речевого
этикета
в
ситуациях
учебного
и
бытовогообщения(приветствие,прощание,извинение,благодарность,обращениеспросьбой).

Соблюдениеорфоэпическихнормиправильнойинтонации.
Чтение.Пониманиеучебноготекста.Выборочноечтениесцельюнахождениянеобходи
могоматериала.Нахождениеинформации,заданнойвтекстевявномвиде.Формулированиепр
остыхвыводовнаосновеинформации,содержащейсявтексте.Обобщениесодержащейся
в
тексте информации.
Письмо.Письмобукв,буквосочетаний,слогов,слов,предложенийвсистемеобучения
грамоте.
Овладение
разборчивым,
аккуратным
письмом
с
учётом
гигиеническихтребованийкэтомувидуучебнойработы.Списывание,письмоподдиктовкувсо
ответствиисизученнымиправилами.Письменноеизложениесодержанияпрослушанногоипр
очитанноготекста.Созданиенебольшихсобственныхтекстовпоинтереснымдетямтематике(н
аосновевпечатлений,литературныхпроизведений,сюжетныхкартин,
серийкартин,просмотра фрагментавидеозаписи).
Обучениеграмоте.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения.Установлениечислаипоследовательностизвуковвслове.Сопоставлениеслов,разли
чающихсяоднимилинесколькими звуками.
Различениегласныхисогласныхзвуков,гласныхударныхибезударных,согласныхтвёр
дыхи мягких,звонких и глухих.
Слогкакминимальнаяпроизносительнаяединица.Делениесловнаслоги.
Определениеместаударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционнымспособомобозначениязвуковбуквами.Буквыгласныхкакпоказательтвёрдостимягкостисогласныхзвуков.Функциябукве,ё,ю,я.Мягкийзнаккакпоказательмягкостипредше
ствующегосогласного звука.
Знакомствосрусскималфавитомкакпоследовательностьюбукв.
Чтение.Формированиенавыкаслоговогочтения(ориентациянабукву,обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение ичтение целыми словами соскоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтениеслов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузамив
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности
чтениянаматериаленебольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми
словами).Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при
письме поддиктовкуи при списывании.
Письмо.Усвоениегигиеническихтребованийприписьме.Развитиемелкоймоторикипа
льцевисвободыдвиженияруки.Развитиеуменияориентироватьсянапространствелиста
в
тетради инапространствеклассной доски.
Овладениеначертаниемписьменныхпрописных(заглавных)истрочныхбукв.Письмо
букв,
буквосочетаний,
слогов,
слов,
предложений
с
соблюдением
гигиеническихнорм.Овладениеразборчивым,аккуратнымписьмом.Письмоподдиктовкусло
випредложений,написаниекоторыхнерасходитсясихпроизношением.Усвоениеприёмовипо
следовательностиправильногосписываниятекста.Проверканаписанногоприпомощисличен
иястекстом-образомипослогового чтения написанныхслов.
Правильноеоформлениенаписанныхпредложений(большаябуквавначалепредложен
ия, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей
икличкахживотных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами,знакапереноса.

Словоипредложение.Восприятиесловакакобъектаизучения,материаладляанализа.На
блюдениенад значениемслова.
Различениесловаипредложения.Работаспредложением:выделениеслов,изменениеих
порядка.Интонациявпредложении.Моделированиепредложениявсоответствиисзаданнойин
тонацией.
Орфография.Знакомствосправиламиправописанияиихприменение:раздельн
оенаписаниеслов;
обозначениегласныхпослешипящих(ча-ща,чу-щу,жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных;переноссловпо слогамбез стечения согласных;
знакипрепинаниявконцепредложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслухиприегопрослушивании.Составлениенебольшихрассказовповествовательногохаракт
ерапосериисюжетныхкартинок,материаламсобственныхигр,занятий,наблюдений.
Систематическийкурс.
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласныхзвуков.Мягкиеитвердыесогласныезвуки,различениемягкихитвёрдыхсогласныхзв
уков,определение парных и непарных по твёрдости - мягкости согласных звуков. Звонкие
иглухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков,
определениепарных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Ударение,
нахождение
всловеударныхибезударныхгласныхзвуков.Делениесловнаслоги.Определениекачественно
й
характеристики
звука:
гласный-согласный;
гласный
ударныйбезударный;согласныйтвёрдый-мягкий,парный-непарный;согласныйзвонкийглухой,парныйнепарный.Произношениезвуковисочетанийзвуковвсоответствииснормамисовременногору
сскоголитературного языка.Фонетический разборслова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционнымспособомобозначениязвуковбуквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных
какпоказательтвёрдостимягкостисогласныхзвуков.Функциябукве,ё,ю,я.Мягкийзнаккакпоказательмягкостипредше
ствующегосогласногозвука.Использованиенаписьмеразделительных ъи ь.
Установлениесоотношениязвуковогоибуквенногосоставасловавсловахтипа
«стол»,«конь»;всловахсйотированнымигласнымие,ё,ю,я;всловахснепроизносимымисоглас
ными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знакапереноса,абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание
алфавита:правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита
приработесословарями,справочниками,каталогами:умениенайтислововшкольноморфогра
фическомсловарепопервойбукве,умениерасположитьсловавалфавитномпорядке(например
, фамилии,имена).
Составслова(морфемика).Общеепонятиеочастяхслова:корне,приставке,суффиксе,ок
ончании.Выделениевсловахсоднозначновыделяемымиморфемамиокончания,корня,приста
вки, суффикса.
Корень,общеепонятиеокорнеслова.Однокоренныеслова,овладениепонятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных
(родственных)словах.
Наблюдениезаединообразиемнаписаниякорней(корм-кормитькормушка,лес

-лесник-лесной).Различениеоднокоренныхсловиразличныхформодногоитогожеслова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку
отпредлога.Умениеподбиратьоднокоренныесловасприставкамиисуффиксами.
Различениеизменяемыхинеизменяемыхслов. Разборсловапосоставу.
Морфология.Общиесведенияочастяхречи:имясуществительное,имяприлагательное,
местоимение,глагол,предлог.Делениечастейречинасамостоятельныеислужебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы,
различениеимён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение
опознаватьименасобственные.
Родсуществительных:мужской,женский,средний.Различениеимёнсуществительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменениеименсуществительныхпопадежамвединственномчисле
Изменение имен существительных по числам (склонение) 1,2 Определение
падежа,в котором употреблено имя существительное. Умение правильно употреблять
предлоги сименами существительными вразличных падежах.
Склонение имен существительных во множественном
числе.Морфологическийразборимён существительных.
Имяприлагательное.Егозначениеиупотреблениевречи,вопросы.Изменениеименприл
агательныхпородам,числамипадежам,всочетанииссуществительными(кромеприлагательн
ых на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён
прилагательных.Местоимение.
Общее
представление
о
местоимении.
Личные
местоимения,значениеиупотреблениевречи.Личныеместоимения1,2,3голицаединственногоимножественногочисла.Склонениеличныхместоимений.Правильное
употребление
местоименийвречи(меня, мною,унего,сней,онем).
Глагол.Егозначениеиупотреблениевречи,вопросы.Общеепонятиеонеопределеннойф
ормеглагола.Различениеглаголов,отвечающихнавопросы«чтосделать?» и «что делать?».
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменениеглаголов полицам и числам в
настоящем ибудущем времени(спряжение). Способыопределения I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов впрошедшемвремени породами
числам.Морфологическийразборглаголов.
Предлог.Знакомствоснаиболееупотребительнымипредлогами.Функцияпредлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличиепредлоговот
приставок.
Лексика.Выявлениеслов,значениекоторыхтребуетуточнения.Определениезначенияс
ловапотекстуилиуточнениезначенияспомощьютолковогословаря.Представление
об
однозначных
и
многозначных
словах,
о
прямом
и
переносном
значениислова.Наблюдениезаиспользованием вречи синонимови антонимов.
Синтаксис.Различениепредложения,словосочетания,слова.Умениевыделитьсловосо
четания(парыслов),связанныемеждусобойпосмыслу(безпредлогаиспредлогом);составитьп
редложениесизученнымиграмматическимиформамиираспространить предложение.
Предложенияпоцеливысказывания:повествовательные,вопросительныеипобудител
ьные;поэмоциональнойокраске(интонации):восклицательныеиневосклицательные.Выделе
ниеголосомважногопосмыслусловавпредложении.
Главныечленыпредложения:подлежащееисказуемое.Второстепенныечленыпредлож
ения(безразделениянавиды).Нахождениеглавныхчленовпредложения.

Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(припомощи смысловыхвопросов)междусловамивсловосочетании ипредложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и
безсоюзов.Использованиеинтонацииперечислениявпредложенияхсоднороднымичленами,з
апятаяприперечислении.Умениесоставитьпредложениясоднороднымичленамибезсоюзови
ссоюзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из
двухпростых.Различениепростыхисложныхпредложений.Запятаявсложныхпредложениях.
Умениесоставить сложноепредложениеипоставить запятую передсоюзамии,а,но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Использование
орфографического
словаря.Применениеправилправопи
сания:
сочетанияжи-ши,ча-ща,чущувположенииподударением;сочетаниячк-чн,чт,щн;переносслов;
прописная буква в начале предложения, в именах
собственных;проверяемыебезударныегласныевкорнеслова;парныезвонк
иеиглухиесогласныевкорнеслова;непроизносимыесогласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном
перечнеслов);
гласныеисогласныевнеизменяемыхнаписьмеприставках;разделительныеъиь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь,
нож,рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных
(кромесуществительныхна-мя,-ий,-ья,-ье,-ия,-ов,ин);безударныеокончанияимёнприлагательных;раздельноенаписаниепре
длоговсличнымиместоимениями; несглаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го
лицаединственногочисла (пишешь, учишь);
мягкийзнаквглаголахвсочетании-ться;безударныеличныеокончания
глаголов;
раздельное
написание
предлогов
с
другими
словами;знакипрепинаниявконцепредложения:точка,вопросительныйивоск
лицательныйзнаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными
членами.Развитиеречи.
Осознаниеситуации общения:скакойцелью,скемигдепроисходитобщение.
Практическоеовладениедиалогическойформойречи.Выражениесобственногомнения
. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения(приветствие,прощание,извинение,благодарность,обращениеспросьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов
устнои письменно. Составлениедиалоговвформевопросов и ответов.
Практическоеовладениеустнымимонологическимивысказыванияминаопределённу
ютемусиспользованиемразныхтиповречи(повествование,описание).Составление и запись
рассказов
повествовательного
характера
по
сюжетным
картинкам,
спомощьювопросов;составлениесюжетныхрассказовпоготовомуплану(вформевопросов,
повествовательных
предложений).
Введение
в
рассказы
элементов
описания.Построениеустногоответапоучебномуматериалу(спецификаучебноделовойречи).
Текст.Признакитекста.Смысловоеединствопредложенийвтексте.Заглавие

текста.Последовательностьпредложенийвтексте.Последовательностьчастейтекста(абзацев
).
Комплекснаяработанадструктуройтекста:озаглавливание,корректирование
порядкапредложенийичастейтекста(абзацев).Плантекста.Составлениеплановкданнымтекст
ам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности.Знакомствосжанрамиписьмаипоздравления.
Созданиесобственныхтекстовикорректированиезаданныхтекстовсучётомточности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование
втекстахсинонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя,
поготовому и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ
(сочинение)покартинкеи сериикартинок.
ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«РУССКИЙЯЗЫК»
Предметныерезультаты:

формирование
первоначальных
представлений
о
единстве
и
многообразииязыковогоикультурногопространстваРоссии,оязыкекакосновенационального
самосознания;

формированиеинтересакизучениюродного(русского)языка;

овладениепервоначальнымипредставлениямиоправилахречевогоэтикета;

овладениеосновамиграмотногописьма;

овладение
обучающимися
коммуникативно-речевыми
умениями,необходимыми для совершенствованияих речевойпрактики;

формированиепозитивногоотношениякправильнойустнойиписьменнойречи
какпоказателямобщейкультурыигражданскойпозиции человека;

использованиезнанийвобластирусскогоязыкаисформированныхграм
матико-орфографическихуменийдлярешенияпрактическихзадач.

2.1.2. ЛИТЕРАТУРНОЕЧТЕНИЕ
Рабочаяпрограммаучебногопредмета«Литературноечтение»(предметнаяобласть
«Русскийязыкилитературноечтение»)науровненачальногообщегообразованияобучающихс
ясЗПРсоставленанаосноветребованийкрезультатамосвоенияАООПНОО,установленнымиФ
ГОСНООобучающихсяс ОВЗ,федеральнойпрограммывоспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Как и русский язык, литературное чтение предстаёт в качестве одного из
ведущихпредметов, обеспечивающих наряду с достижением предметных результатов,
становлениебазового умения, необходимого для успешного изучения других предметов и
дальнейшегообучения,
читательской
грамотности
и
закладывает
основы
интеллектуального,
речевого,эмоционального,духовно-нравственногоразвития
обучающихся сЗПР.
Учебный предмет «Литературное чтение» является одним из основных предметов
всистеме подготовки обучающегося с ЗПР. Овладение читательской компетенцией,
умениеизлагать свои мысли необходимо для полноценной социализации обучающегося с
ЗПР.
Впроцессеосвоениякурсауобучающихсяповышаетсяуровенькоммуникативнойкультуры:

формируютсяумениясоставлятьдиалоги,высказыватьсобственноемнение,строитьмонологв
соответствиисречевойзадачей,работатьсразличнымивидамитекстов,самостоятельнопользо
ватьсясправочнымаппаратомучебника,находитьинформациювсловарях,справочниках.Пози
тивноеотношениеккнигамичтениюспособствуетформированиюобщейкультуры.
Приобретённые обучающимися с ЗПР знания, полученный опыт решения
учебныхзадач,атакжесформированностьпредметныхиуниверсальныхдействийвпроцессеиз
ученияпредмета«Литературноечтение»станутфундаментомобучениявосновномзвенешкол
ы,атакже будут востребованы в жизни.
СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯ
Видыречевойичитательскойдеятельности.
Аудирование(слушание).Восприятиенаслухзвучащейречи(высказываниесобеседник
а,
чтение
различных
текстов).
Адекватное
понимание
содержания
звучащейречи,умениеотвечатьнавопросыпосодержаниюуслышанногопроизведения,опреде
лениепоследовательностисобытий,осознаниецелиречевоговысказывания,умениезадавать
вопрос
по
услышанному
учебному,
научно-познавательному
и
художественномупроизведению.
Чтение.
Чтениевслух.Постепенныйпереходотслоговогокплавномуосмысленномуправильно
мучтениюцелымисловамивслух(скоростьчтениявсоответствиисиндивидуальным темпом
чтения),
постепенное
увеличение
скорости
чтения,
позволяющейосознатьтекст.Соблюдениеорфоэпическихиинтонационныхнормчтения.Чтен
иепредложенийсинтонационнымвыделениемзнаковпрепинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступныхпообъёмуижанрупроизведений).Умениенаходитьвтекстенеобходимуюинформа
цию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста:художественный,учебный,научнопопулярный,ихсравнение.Определениецелейсозданияэтих
видов
текста.Особенностифольклорноготекста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозированиесодержаниякнигипоеёназваниюиоформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умениеработать сразными видами информации.
Участиевколлективномобсуждении:умениеотвечатьнавопросы,выступатьпотеме,сл
ушатьвыступлениядругихобучающихся,дополнятьответыпоходубеседы,используятекст.П
ривлечениесправочныхииллюстративно-изобразительныхматериалов.Библиографическая
культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источникнеобходимыхзнаний.Книгаучебная,художественная,справочная.Элементыкниги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информациивкниге:научная,художественная(сопоройнавнешниепоказателикниги,еёсправ
очноиллюстративныйматериал).
Типыкниг(изданий):книга-произведение,книгасборник,собраниесочинений,периодическаяпечать,справочныеиздания(справочники,слова
ри,энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа
кдетскимкнигамвбиблиотеке.Алфавитныйкаталог.Самостоятельноепользованиесоответств
ующими возрасту словарями исправочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия

произведения,
его
адекватное
соотношение
с
содержанием.
Определение
особенностейхудожественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью учителя).Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил иотношений.
Пониманиенравственногосодержанияпрочитанного,осознаниемотивацииповедения
героев,анализпоступковгероевсточкизрениянормморали.Осознаниепонятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов
(напримеренародовРоссии).Схожестьтем,идей,героеввфольклореразныхнародов.Самостоя
тельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка:последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для
данногопроизведениялексики(повопросамучителя),рассказпоиллюстрациям,пересказ.
Характеристикагерояпроизведения.Нахождениевтекстесловивыражений,характериз
ующихгерояисобытие.Анализ(спомощьюучителя),мотивыпоступкаперсонажа.
Сопоставление
поступков
героев
по
аналогии
или
по
контрасту.
Выявлениеавторскогоотношениякгероюнаосновеанализатекста,авторскихпомет,имён
героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
черезпоступкии речь.
Освоениеразныхвидовпересказахудожественноготекста:подробный,выборочныйи
краткий (передачаосновных мыслей).
Подробныйпересказтекста:определениеглавноймыслифрагмента,выделениеопорны
хилиключевыхслов,озаглавливание,подробныйпересказэпизода;делениетекстана
части,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывныхпредложенийизтекста,ввидевопросов,ввидесамостоятельносформулированногов
ысказывания.
Самостоятельный
выборочный
пересказ
по
заданному
фрагменту:
характеристикагероя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ огерое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составитьданноеописаниенаосноветекста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавияпроизведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностейучебного и научно-популярного текстов (передача информации). Деление
текста на части.Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение
текста с опоройна ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста(выделениеглавного всодержании текста).
Говорение(культураречевогообщения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
пониматьвопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать,
неперебивая,собеседникаиввежливойформевысказыватьсвоюточкузренияпообсуждаемому
произведению(учебному,научнопознавательному,художественномутексту).Использованиенормречевогоэтикетавусловияхв
неучебногообщения.
Работасословом(распознаниепрямогоипереносногозначенияслов,ихмногозначности
),пополнение активногословарногозапаса.
Монологкакформаречевоговысказывания.Монологическоеречевоевысказываниенеб
ольшогообъёмасопоройнаавторскийтекст,попредложеннойтемеиливвиде(форме)ответанав
опрос.Отражениеосновноймыслитекставвысказывании.Передачасодержанияпрочитанного
илипрослушанногосучётомспецификиучебногоихудожественноготекста.Передачавпечатле
ний(изповседневнойжизни,отхудожественногопроизведения,произведенияизобразительно
гоискусства)врассказе(описание,рассуждение,

повествование).
Построение
плана
собственного
высказывания.
Отбор
и
использованиевыразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностеймонологическоговысказывания.
Письмо(культураписьменнойречи).
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы,местадействия,характеровгероев),использованиевыразительныхсредствязыка(сравне
ние)вмини-сочинениях, рассказназаданную тему.
Кругдетскогочтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России.
ПроизведенияклассиковотечественнойлитературыXIXXXвв.,классиковдетскойлитературы,произведениясовременнойотечественной(сучётоммно
гонациональногохарактераРоссии)изарубежнойлитературы,доступныедлявосприятияобуча
ющихся сЗПР.
Представленностьразныхвидовкниг:историческая,приключенческая,фантастическая
,научно-популярная,справочноэнциклопедическаялитература;детскиепериодическиеиздания(по выбору).
Основныетемыдетскогочтения:фольклорразныхнародов,произведенияоРодине,прир
оде, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих
поступках,юмористическиепроизведения.
Литературоведческаяпропедевтика(практическоеосвоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощьюучителя)средстввыразительности:синонимов,антонимов, сравнений.
Ориентировкавлитературныхпонятиях:художественноепроизведение,автор(рассказ
чик),сюжет,тема;геройпроизведения:егопортрет,речь,поступки,мысли;отношениеавторак
герою.
Прозаическаяистихотворнаяречь:узнавание,различение,выделениеособенностейсти
хотворногопроизведения (ритм, рифма).
Фольклориавторскиехудожественныепроизведения(различение).
Жанровое
разнообразие
произведений.
Малые
фольклорные
формы
(колыбельныепесни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение,
определениеосновногосмысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности
сказок:лексика,построение(композиция). Литературная(авторская)сказка.
Рассказ,стихотворение,басняобщеепредставлениеожанре,особенностяхпостроенияи выразительных средствах.
Творческаядеятельностьобучающихся(наосновелитературныхпроизведений).
Интерпретациятексталитературногопроизведениявтворческойдеятельностиобучаю
щихся:чтениепоролям,инсценирование,драматизация;устноесловесноерисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом
ииспользованиеих(установлениепричинноследственныхсвязей,последовательностисобытий:соблюдениеэтапностиввыполнениидейст
вий);изложениесэлементамисочинения, создание собственного текста на основе
художественного
произведения
(текстпоаналогии),репродукцийкартинхудожников,посериииллюстрацийкпроизведениюил
инаосновеличного опыта.
ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ЛИТЕРАТУРНОЕЧТЕНИЕ»

Предметныерезультаты:

пониманиелитературыкакявлениянациональнойимировойкультуры,средства
сохраненияи передачинравственных ценностейитрадиций;

осознаниезначимостичтениядляличногоразвития;формированиепредставлен
ийомире,российскойисторииикультуре,первоначальныхэтическихпредставлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всемучебнымпредметам;

осознанное,правильное,плавноечтениевслухцелымисловамисиспользование
мнекоторыхсредствустнойвыразительностиречи;пониманиероличтения,использование
разных видов чтения; формирование умения осознанно воспринимать иоценивать
содержание
текстов,
участие
в
обсуждении
прочитанных
произведений,
умениевысказыватьотношениекпоступкамгероев,оцениватьпоступкигероевимотивыпоступ
ковсучетом принятых в общественорми правил;

достижениенеобходимогодляпродолженияобразованияуровнячитательскойк
омпетентности,общегоречевогоразвития,тоестьовладениетехникойчтениявслухипросебя,э
лементарнымиприемамиинтерпретации,анализаипреобразования
художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов;
формированиепотребностивсистематическомчтении;выборспомощьювзрослогоинтересую
щейлитературы.

2.1.3. ОКРУЖАЮЩИЙМИР
Рабочая программа по предмету «Окружающий мир» на уровне начального
общегообразования обучающихся с ЗПР составлена на основе требований к результатам
освоенияАООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программывоспитания.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯЗАПИСКА
Учебный предмет «Окружающий мир» предметной области «Обществознание
иестествознание»несетвсебебольшойразвивающийпотенциал:уобучающихсяформируются
предпосылкинаучногомировоззрения,познавательныеинтересыиспособности,создаютсяусл
овиядлясамопознанияисаморазвития.Вместестемэмоциональнаяокрашенностьбольшинств
атем,яркостьиллюстрацийучебниковипособий, возможность видеосопровождения и
наличие компьютерных программ, которыеможно использовать в качестве обучающих,
делает этот учебный предмет потенциальнопривлекательнымдля обучающихся.
Общая цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается в
формированииначальных знаний о природе и обществе - предпосылок для изучения
широкого спектраучебныхпредметов в основной школе.
Изучениепредмета«Окружающиймир»,интегрирующегознанияоприроде,предметно
м мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям
иинтересамобучающихся младшегошкольноговозраста сЗПР.
Обучающиеся с ЗПР овладевают основами практико-ориентированных знаний
очеловеке,природеиобществе,учатсяосмысливатьпричинноследственныесвязивокружающем мире, на многообразном материале природы и культуры
родного
края.
Курсобладаетширокимивозможностямидляформированияуобучающихсяфундамента

экологической, и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей умений проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения
вмире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит
обучающимсяосвоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающейприроднойисоциальнойсреде.Аэтоключкосмыслениюличногоопыта,позволяя
сделатьявленияокружающегомирапонятными,знакомымиипредсказуемыми,даваяобучающ
емуся с ЗПР возможность найти свое место в ближайшем окружении,
попытатьсяпрогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами
природы иобщества, тем самым обеспечивая в дальнейшем свое личное и социальное
благополучие,чтоособенно важно для обучающихся сЗПР.
Существенная особенность учебного предмета состоит в том, что в нем
заложенасодержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех
дисциплинначальногообразования.
СОДЕРЖАНИЕОБУЧЕНИЯ
Человекиприрода.
Природа - это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты
ипредметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов
(цвет,форма, сравнительные размеры). Расположение предметов в пространстве (право,
лево,верх, низ). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад,
перелётыптиц,сменавременисуток,рассвет, закат,ветер, дождь,гроза.
Веществото,изчегосостоятвсеприродныеобъектыипредметы.Разнообразиевеществвокружающеммир
е.Примерывеществ:соль,сахар,вода,природныйгаз.Твёрдыетела,жидкости,газы.Простейши
епрактическиеработысвеществами,жидкостями,газами.
Звёзды и планеты. Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
длявсего живого на Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах
Земли.Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия,расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны,
района.Ориентированиенаместности. Компас.
СменадняиночинаЗемле.ВращениеЗемликакпричинасменыдняиночи.Временагода,и
хособенности(наосновенаблюдений).ОбращениеЗемливокругСолнцакакпричинасменывре
мён года.Сменавремёнгодавродномкраенаосновенаблюдений.
Погода,еёсоставляющие(температуравоздуха,облачность,осадки,ветер).
Наблюдениезапогодойсвоегокрая.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее
представление,условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности
родного края(краткаяхарактеристика наосновенаблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использованиечеловеком.Водоёмыродногокрая(названия,краткаяхарактеристиканаосновен
аблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных,человека.Охрана, бережное использованиевоздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение
дляживых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана,бережноеиспользование воды.

Полезныеископаемые,ихзначениевхозяйствечеловека,бережноеотношениелюдейкп
олезнымископаемым. Полезныеископаемыеродногокрая(2-3примера).
Почва,еёсостав,значениедляживойприродыидляхозяйственнойжизничеловека.
Охрана,бережноеиспользованиепочв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок,
плод,семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдениеростарастений,фиксацияизменений.Деревья,кустарники,травы.Дикорастущие,
культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережноеотношениечеловекакдикорастущимрастениям,уходзакомнатнымиикультурнымир
астениями.Растенияродногокрая,названияикраткаяхарактеристиканаосновенаблюдений.
Грибы:съедобныеиядовитые.Правиласборагрибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух,вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
звери,
ихотличия.Особенностипитанияразныхживотных.Размножениеживотных.Дикиеидомашни
еживотные.Рольживотныхвприродеижизнилюдей.Охранаибережноеотношениечеловекакд
икимживотным,уходзадомашнимиживотными.Животныеродногокрая, ихназвания,краткая
характеристиканаосновенаблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух,вода,почва,растения,животные).Круговоротвеществ.Взаимосвязивприродномсообщ
естве:
растения
пища
и
укрытие
для
животных;
животные
распространителиплодовисемянрастений.Влияниечеловеканаприродныесообщества.Приро
дныесообществародного края (2-3 примеранаосновенаблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат,растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека наприродуизучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое
иэстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов
жизниприродыпосредствомпрактическойдеятельности.Народныйкалендарь(приметы,пого
ворки,пословицы),определяющий сезонный трудлюдей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
томчисленапримереокружающейместности).Правилаповедениявприроде.Охранаприродны
х
богатств:
воды,
воздуха,
полезных
ископаемых,
растительного
и
животногомира.Заповедники,национальныепарки,ихрольвохранеприроды.КраснаякнигаРо
ссии,её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильноеучастиевохранеприроды.Личнаяответственностькаждогочеловеказасохранность
природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики
идевочки.Общеепредставлениеостроениителачеловека.Системыорганов(опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств),
ихроль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами,
зубами.Здоровыйобразжизни,соблюдениережима,профилактиканарушенийдеятельностиор
ганов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной
систем.Измерениетемпературытелачеловека,частотыпульса.Пониманиесостояниясвоегозд
оровья,личнаяответственностькаждогочеловеказасостояниесвоегоздоровьяиздоровьяокру
жающихеголюдей.Внимание,уважительноеотношениеклюдямсограниченнымивозможност
ями здоровья,забота оних.

Человекиобщество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаныдруг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные икультурные ценности российского общества, отраженные в
государственных праздниках инародныхтрадициях региона.
Человек - член общества, создатель и носитель культуры. Многонациональность особенностьнашейстраны.Общеепредставлениеовкладеразныхнародоввмногонациональну
ю культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого
идлявсейстраны.Взаимоотношениячеловекасдругимилюдьми.Культураобщения.Уважение
к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношенияв семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота одетях, престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная.
Свои фамилия, имя,отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и
события в историисемьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой
отечественнойвойне,вработевтылу)семейныепраздники,традиции.ДеньМатери.Деньлюбви
,семьииверности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю.Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные
праздники иторжественныедаты. Деньучителя.Составлениережимадня школьника.
Друзья,взаимоотношениямеждуними;ценностьдружбы,согласия,взаимнойпомощи.
Правилавзаимоотношенийсовзрослыми,сверстниками.Правилавзаимодействиясо
знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе
идругихобщественныхместах.
Значениетрудавжизничеловекаиобщества.Трудолюбиекакобщественнозначимаяцен
ностьвкультуренародовРоссииимира.Профессиилюдей.Личнаяответственность
человеказарезультатысвоеготрудаипрофессиональноемастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,воздушный
иводныйтранспорт. Правила пользованиятранспортом.
Средствамассовойинформации:радио,телевидение,пресса,Интернет.
Наша Родина - Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержаниепонятий«Родина»,«Отечество»,«Отчизна».ГосударственнаясимволикаРоссии:Г
осударственныйгербРоссии,ГосударственныйфлагРоссии,ГосударственныйгимнРоссии;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной
законРоссийскойФедерации.Праваребёнка.
ПрезидентРоссийскойФедерацииглавагосударства.Ответственностьглавыгосударствазасоциальноеидуховнонравственноеблагополучиеграждан.
Праздниквжизниобществакаксредствоукрепленияобщественнойсолидарностииупро
чениядуховно-нравственныхсвязеймеждусоотечественниками.Новыйгод,Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, ДеньРоссии, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники
ипамятныедатысвоегорегиона.Оформлениеплакатаилистеннойгазетыкгосударственномупр
азднику.
Россиянакарте,государственнаяграницаРоссии.
МосквастолицаРоссии.ДостопримечательностиМосквы:Кремль,Краснаяплощадь,Большойтеатр
Расположение Москвынакарте.

ГородаРоссии.СанктПетербург:достопримечательности(Зимнийдворец,памятникПетруIМедныйвсадник,разводныемостычерезНеву),городаЗолотогокольцаРоссии(повыбору).Гла
вныйгородродногокрая:достопримечательности,историяихарактеристикаотдельных
исторических событий,связанных сним.
Россиямногонациональнаястрана.Народы,населяющиеРоссию,ихобычаи,характерныеособенност
ибыта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область,край,республика):название,основныедостопримечательности;музеи,театры,спорт
ивныекомплексы.Особенноститрудалюдейродногокрая,ихпрофессии.Названияразныхнаро
дов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности
быта.Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня
памятивыдающегосяземляка.
ИсторияОтечества.Счетлетвистории.Наиболееважныеияркиесобытияобщественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картиныбыта, труда,
традиций
людей
в
разные
исторические
времена.
Выдающиеся
люди
разныхэпох.Охранапамятниковисторииикультуры.Страныинародымира.Общеепредставле
ние о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3-4 (несколькими)странами (по
выбору):
название,
расположение
на
политической
карте,
столица,
главныедостопримечательности.
Правилабезопаснойжизни.
Ценностьздоровьяиздоровогообразажизни.
Режимдняобучающегося,чередованиетрудаиотдыхаврежимедня;личнаягигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения
иукрепленияздоровья.Личнаяответственностькаждогочеловеказасохранениеиукрепление
своего
физического
и
нравственного
здоровья.
Номера
телефонов
экстреннойпомощи.Перваяпомощьприлёгкихтравмах(ушиб,порез,ожог),обмораживании,п
ерегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу,
наводоёмевразноевремягода.Правилапожарнойбезопасности,основныеправилаобращенияс
газом, электричеством, водой.
Правилабезопасногоповедениявприроде.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия
снезнакомымилюдьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг
каждогочеловека.
ПЛАНИРУЕМЫЕРЕЗУЛЬТАТЫОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫУЧЕБНОГОПРЕДМЕТА«ОКРУЖАЮЩИЙМИР»
Планируемыерезультатыосвоенияучебногопредмета:

сформированностьуважительногоотношениякРоссии,родномукраю,своейсем
ье,истории,культуре,природенашейстраны,еёсовременнойжизни;

расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и
явленияхокружающегомира,осознаниецелостностиокружающегомира,освоениеосновэколо
гическойграмотности,элементарныхправилнравственногоповедениявмиреприродыилюдей,
нормздоровьесберегающегоповедениявприроднойисоциальнойсреде;


усвоениепростейшихвзаимосвязейивзаимозависимостеймеждумиромживойи
неживойприроды,междудеятельностьючеловекаипроисходящимиизменениямивокружающ
ей среде;

развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи
вокружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий
идействий,совершаемыхдругими людьми.
2.1.5 ОКРУЖАЮЩИЙМИР
Видыхудожественнойдеятельности
Восприятиепроизведенийискусства.Особенностихудожественноготворчества:худож
ник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность,передачаобщегочерезединичное.Отражениевпроизведенияхпластическихискусств
общечеловеческихидейонравственностииэстетике:отношениекприроде,человекуиобществу.Ф
отография
ипроизведение
изобразительного
искусства:
сходство
и
различия.Человек,мирприродывреальнойжизни:образчеловека,природывискусстве.Представл
ения о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культурынародовРоссии).Выдающиесяпредставители изобразительного искусства народов
России(повыбору).ВедущиехудожественныемузеиРоссии(ГТГ,Русскиймузей,Эрмитаж)ирегио
нальныемузеи.Восприятиеиэмоциональнаяоценкашедевровнационального,российскогои
мирового искусства.
Рисунок.Материалыдлярисунка:карандаш,ручка,фломастер,уголь,пастель,мелкиит.д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве:основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов,выраженныесредствамирисунка.Изображениедеревьев,птиц,животных:общиеихар
актерныечерты.
Живопись.Живописныематериалы.Красотаиразнообразиеприроды,человека,зданий,пр
едметов,выраженныесредствами живописи.Цвет– основаязыкаживописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа
всоответствииспоставленнымизадачами.Образыприроды ичеловека вживописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа.Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
созданиявыразительногообраза(пластилин,глина
—
раскатывание,наборобъёма,вытягиваниеформы). Объём — основа языка скульптуры.
Основные темы скульптуры. Красота человека иживотных,выраженная средствами
скульптуры.
Художественноеконструированиеидизайн.Разнообразиематериаловдляхудожественн
огоконструированияимоделирования(пластилин,бумага,картонидр.).Элементарныеприёмыраб
отысразличнымиматериаламидлясозданиявыразительногообраза (пластилин — раскатывание,
набор
объёма,
вытягивание
формы;
бумага
и
картон
—
сгибание,вырезание).Представлениеовозможностяхиспользованиянавыковхудожественногоко
нструирования имоделирования вжизничеловека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и
егороль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшениежилища,предметовбыта,орудийтруда,костюма;музыка,песни,хороводы;былины,ск
азания,сказки).Образчеловекавтрадиционнойкультуре.Представлениянародаомужскойиженск
ойкрасоте,отражённыевизобразительномискусстве,сказках,песнях.Сказочные
образы
в
народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразиеформ в природе как
основа
декоративных
форм
в
прикладном
искусстве
(цветы,
раскраскабабочек,переплетениеветвейдеревьев,морозныеузорынастеклеит.д.).Ознакомлениес

произведенияминародныххудожественныхпромысловвРоссии(сучётомместныхусловий).
Азбукаискусства.Какговоритискусство?
Композиция.Элементарныеприёмыкомпозициинаплоскостиивпространстве.Понятия:г
оризонталь,
вертикальи
диагональ
в
построении
композиции.
Понятия:
линиягоризонта,ближе
—больше,дальше
—
меньше,загораживания.Рольконтраставкомпозиции:низкоеивысокое,большоеималенькое,тонк
оеитолстое,тёмноеисветлое,т.д.Главноеивторостепенноевкомпозиции.Симметрия
и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Рольбелойичёрнойкрасоквэмоциональномзвучанииивыразительностиобраза.Эмоциональныев
озможностицвета.Практическоеовладениеосновамицветоведения.Передачаспомощьюцвета
характераперсонажа,егоэмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые,закруглённыеспиралью,летящие)иихзнаковыйхарактер.Линия,штрих,пятноихудожест
венныйобраз.Передача
с
помощьюлинииэмоциональногосостоянияприроды,человека,животного.
Форма.Разнообразиеформпредметногомираипередачаихнаплоскостиивпространстве.С
ходствоиконтрастформ.Простыегеометрическиеформы.Природныеформы.
Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.Силуэт.
Объём.Объёмвпространствеиобъёмнаплоскости.Способыпередачиобъёма.
Выразительностьобъёмныхкомпозиций.
Ритм.Видыритма(спокойный,замедленный,порывистый,беспокойныйит.д.).Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
ирисунке.Передачадвижениявкомпозицииспомощьюритмаэлементов.Особаярольритмавдекор
ативно­прикладномискусстве.
Значимыетемыискусства.Очёмговоритискусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение
иххарактера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года,суток,вразличнуюпогоду.Жанрпейзажа.Использованиеразличныххудожественныхматери
алов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе:птичьигнёзда, норы, ульи, панцирьчерепахи, домикулиткиит.д.
Восприятиеиэмоциональнаяоценкашедевроврусскогои
зарубежного
искусства,изображающихприроду.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культурынародовРоссии.Пейзажироднойприроды.Единстводекоративногостроявукрашенииж
илища,предметовбыта,орудийтруда,костюма.Связьизобразительногоискусствасмузыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционнойкультуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые
вискусстве.Образ защитникаОтечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира.Образсовременника.Жанрпортрета.Темылюбви,дружбы,семьивискусстве.Эмоциональна
яихудожественнаявыразительностьобразовперсонажей,пробуждающихлучшие человеческие
чувства
и
качества:
доброту,
сострадание,
поддержку,
заботу,
героизм,бескорыстиеит.д.Образыперсонажей,вызывающиегнев,раздражение,презрение.
Искусстводаритлюдямкрасоту.Искусствовокругнассегодня.Использованиеразличны
х художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобныхи
выразительных предметов
быта,
видов
транспорта.
Представление о
роли
изобразительных(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материальногоокружения.Жанр
натюрморта.
Художественное
конструирование
и
оформление помещенийипарков, транспорта ипосуды, мебелии одежды,книги игрушек.

Опытхудожественно­творческойдеятельности
Участиевразличныхвидахизобразительной,декоративно­прикладнойихудожественно­к
онструкторскойдеятельности.Освоениеосноврисунка,живописи,скульптуры,декоративно­при
кладногоискусства.Овладениеосновамихудожественнойграмоты:композицией,формой,ритмо
м,линией,цветом,объёмом,фактурой.Созданиемоделейпредметовбытовогоокружениячеловека
.Овладениеэлементарныминавыкамилепкии бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
врисунке,живописи, аппликации,художественномконструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла
врисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения
втворческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха,
пятна,объёма,фактуры материала.
Использованиевиндивидуальнойиколлективнойдеятельностиразличныххудожественныхт
ехникиматериалов:коллажа,граттажа,аппликации,компьютернойанимации,натурноймультипл
икации,бумажнойпластики,гуаши,акварели,пастели,восковыхмелков,туши,карандаша,фломас
теров,пластилина,глины,подручныхиприродныхматериалов.
Участиевобсуждениисодержанияивыразительныхсредствпроизведенийизобразительного
искусства,выражениесвоегоотношенияк произведению.
2.1.6 МУЗЫКА
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки
какестественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни,
природы,настроений,чувств ихарактерачеловека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных сферах музыки и
омногообразиимузыкальныхжанровистилей.Песня,танец,маршиихразновидности.Песенность,
танцевальность,маршевость. Опера,балет,симфония, концерт.
Отечественныенародныемузыкальныетрадиции.ТворчествонародовРоссии.Музыкальн
ыйипоэтическийфольклор:песни,танцы,действа,обряды,скороговорки,загадки,
игры­драматизации.Историческое
прошлоевмузыкальныхобразах.Народная
ипрофессиональнаямузыка.СочиненияотечественныхкомпозиторовоРодине.Духовнаямузыкав
творчествекомпозиторов.
Основныезакономерностимузыкальногоискусства.Интонационно­образнаяприрода
музыкальногоискусства.Выразительностьиизобразительностьвмузыке.Интонациякакозвученн
оесостояние,выражениеэмоцийимыслейчеловека.
Интонациимузыкальныеиречевые.Сходствоиразличия.Интонация
—
источникмузыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия,
ритм, темп,динамика,тембр идр.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие.Композитор
—исполнитель
—
слушатель.Особенностимузыкальнойречивсочиненияхкомпозиторов,
её
выразительный
смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальнойречи.Элементы нотнойграмоты.
Развитиемузыки
—
сопоставлениеистолкновениечувствимыслейчеловека,музыкальныхинтонаций,тем,художеств
енныхобразов.Основные приёмымузыкальногоразвития(повтори контраст).
Формыпостроениямузыкикакобобщённоевыражениехудожественно­образногосодержа
нияпроизведений.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общиепредставленияомузыкальнойжизнистраны.Детскиехоровыеиинструментальныеколле
ктивы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы
(хоровые,симфонические).Музыкальныетеатры.Конкурсыифестивалимузыкантов.Музыкадл
ядетей:радио-ителепередачи,видеофильмы,звукозаписи(CD,DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая.Певческиеголоса:детские,женские,мужские.Хоры:детский,женский,мужской,см
ешанный.Музыкальныеинструменты.Оркестры:симфонический,духовой,народныхинструме
нтов.
Народноеипрофессиональноемузыкальноетворчестворазныхстранмира.Многообразие
этнокультурных,историческисложившихсятрадиций.Региональныемузыкально­поэтические
традиции:содержание,образнаясфераимузыкальныйязык.
2.1.7 Труд (Технология)
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц
курса «Технология», которые соответствуют ФГОС НОО и являются общими для каждого
года обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и обогащается
концентрически от класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного
учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде других учебных курсов, в которых
порядок изучения тем и их развития требует строгой и единой последовательности. На
уроках технологии этот порядок и конкретное наполнение разделов в определённых
пределах могут быть более свободными и учитывать индивидуальные особенности и
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Основные модули курса «Технология»:
1.
Технологии, профессии и производства.
2.
Технологии ручной обработки материалов:
 технологии работы с бумагой и картоном;
 технологии работы с пластичными материалами;
 технологии работы с природным материалом;
 технологии работы с текстильными материалами;
 технологии работы с другими доступными материалами 1.
3.
Конструирование и моделирование:
 работа с «Конструктором»2*;
 конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов;
 робототехника*.
4.
Информационно-коммуникативные технологии*.
1 КЛАСС
Модуль «Технологии, профессии и производства» (6 ч)3
Природа как источник сырьевых ресурсов и творчества мастеров. Бережное отношение
к природе. Общее понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии.
Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в зависимости от вида работы.
Безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (15 ч)
Например,пластик,поролон,фольга,соломаидр.
Звёздочками отмечены модули, реализуемые с учётом возможностей материально-технической базы
образовательной организации».
3
Выделение часов на изучение разделов приблизительное.Возможноихнебольшоеварьированиеврабочих
программах педагогов.
1
2

Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей,
Способы разметки деталей: по шаблону, с опорой на рисунки, графическую
инструкцию, простейшую схему. Способы соединения деталей в изделии: с помощью
пластилина, клея, скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с
клеем.
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
хранения ножниц.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с природными материалами: соединение деталей (приклеивание,
склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле) и свойствах. Швейные инструменты и
приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в иголку, строчка
прямого стежка.
Модуль «Конструирование и моделирование» (10 ч)
Простые конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и
др.) и способы их создания. Общее представление о конструкции изделия. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Конструирование по модели (на
плоскости).
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» * (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
 ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
 воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
 анализировать с помощью учителя устройство простых изделий по образцу, рисунку.
Работа с информацией:
 воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
 учиться понимать простейшую знаково-символическую информацию (схема,
рисунок) и строить под руководством учителя работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
 участвовать в коллективном обсуждении: отвечать на вопросы, уважительно
относится к одноклассникам;
 строить простые высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем) на доступном уровне.
Регулятивные УУД:
 принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
 действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника;

 организовывать под руководством учителя свою деятельность: производить
подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока,
производить необходимую уборку по окончании работы.
Совместная деятельность:
 проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
 принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
1 КЛАСС
Модуль «Технологии, профессии и производства» (6 ч)4
Красота и разнообразие природных форм, их передача в изделиях из различных
материалов. Наблюдения природы и фантазия мастера — условия создания изделия. Общее
понятие об изучаемых материалах, их происхождении, разнообразии. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов; поддержание порядка во время
работы; уборка по окончании работы. Рациональное и безопасное использование и
хранение инструментов.
Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (15 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка деталей,
выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия или его
деталей.
Способы разметки деталей: по шаблону, по линейке (как направляющему инструменту
без откладывания размеров) с опорой на рисунки, графическую инструкцию, простейшую
схему. Чтение условных графических изображений (называние операций, способов и
приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила экономной и
аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких одинаковых деталей
из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Инструменты и приспособления (ножницы,
линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и др.), их правильное, рациональное и безопасное
использование.
Пластические массы, их виды (пластилин, пластика и др.). Приёмы изготовления
изделий доступной по сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой,
отрыванием), придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Простейшие способы
обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание, сминание, обрывание,
склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной работы, передачи и
хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки, семена,
ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание, склеивание с
помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах. Швейные
инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и заправка нитки в
иголку, строчка прямого стежка.
4

Выделение часов на изучение разделов приблизительное.Возможноихнебольшоеварьированиевавторскихкурсахпредмета .

Использование дополнительных отделочных материалов.
Модуль «Конструирование и моделирование» (10 ч)
Объёмные конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль и
др.) и способы их создания. Общее представление о детали и части изделия, их взаимное
расположение в общей конструкции. Способы соединения деталей в изделиях из разных
материалов. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление изделий по
образцу, рисунку. Взаимосвязь выполняемого действия и результата. Элементарное
прогнозирование порядка действий в зависимости от желаемого/необходимого результата;
выбор способа работы в зависимости от требуемого результата/ замысла.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» * (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
 ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
 воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную, графическую);
 анализировать под руководством учителя устройство простых изделий по образцу,
рисунку, выделять основные и второстепенные составляющие конструкции с опорой на
образец.
Работа с информацией:
 воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в учебнике),
использовать её в работе;
 понимать и анализировать с помощью учителя простейшую знаково-символическую
информацию (схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
 участвовать в коллективном обсуждении: отвечать на вопросы, выполнять правила
этики общения: уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
 строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем) на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
Регулятивные УУД:
 принимать и удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
 действовать по плану, предложенному учителем, работать с опорой на графическую
инструкцию учебника;
 понимать критерии оценки качества работы;
 организовывать свою деятельность под руководством учителя: производить
подготовку к уроку рабочего места, поддерживать на нём порядок в течение урока,
производить необходимую уборку по окончании работы.
Совместная деятельность:
 проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к простым
видам сотрудничества;
 принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС
Модуль «Технологии, профессии и производства» (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об
основных принципах создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования, эстетическая выразительность. Изготовление изделий с учётом данных
принципов. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и

назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление
изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Основные технологические операции ручной обработки материалов в процессе
изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки), формообразование деталей
(сгибание, складывание тонкого картона и плотных видов бумаги и др.), сборка изделия
(сшивание). Подвижное соединение деталей изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, схема.
Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное назначение,
конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль) инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме. Сгибание и складывание тонкого картона и плотных видов
бумаги — биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения (полученные
на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж, нетканые
материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка прямого
стежка и её варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её варианты
(крестик, стебельчатая, ёлочка)5. Лекало. Разметка с помощью лекала (простейшей
выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного швейного
изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
др.).
Модуль «Конструирование и моделирование» (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по простейшему
чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
 ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах изученного);
 выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или письменной;
 выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом указанных
критериев с опорой на образец, под руководством учителя;
 воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической задачи с
опорой на план, образец.
5

Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется учителем.

Работа с информацией:
 получать под руководством учителя информацию из учебника и других
дидактических материалов, использовать её в работе;
 понимать и анализировать под руководством учителя знаково-символическую
информацию (чертёж, эскиз, рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
 выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, высказывать своё
мнение; отвечать на вопросы; проявлять уважительное отношение к одноклассникам,
внимание к мнению другого;
 делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя; о
выполненной работе, созданном изделии на доступном для обучающегося с ЗПР уровне.
Регулятивные УУД:
 понимать и принимать учебную задачу;
 организовывать свою деятельность;
 понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
 прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу с опорой на план, схему;
 выполнять элементарные действия контроля и оценки о опорой на план;
 воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их в
работе.
Совместная деятельность:
 выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления изделий,
осуществлять взаимопомощь;
 выполнять правила совместной работы: договариваться, выполнять ответственно
свою часть работы, уважительно относиться к чужому мнению.
3 КЛАСС
Модуль «Технологии, профессии и производства» (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные с
обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению.
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в жизни
современного человека.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель/лидер и подчинённый).
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических материалов
Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных видах изделий;
сравнительный анализ технологий при использовании того или иного материала (например,
аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по их декоративнохудожественным и технологическим свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.);

называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка
материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Рицовка.
Изготовление объёмных изделий из развёрток. Преобразование развёрток несложных форм.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Выполнение измерений, расчётов,
несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и нетканых
материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого стежка
(крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей изделия и
отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление швейных
изделий из нескольких деталей.
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
Модуль «Конструирование и моделирование» (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов
«Конструктор»
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Использование измерений и построений для решения
практических задач.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные технологии.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные
издания, персональный компьютер и др. Современный информационный мир.
Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для сохранения
здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки
информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с
мастерами, Интернет6, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft Word или
другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
 ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах
на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
 осуществлять анализ с опорой на план предложенных образцов с выделением
существенных и несущественных признаков;
 выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
графически представленной в схеме, таблице, при необходимости обращаясь к помощи
учителя;
 классифицировать изделия по существенному признаку (используемый материал,
форма, размер, назначение, способ сборки) с опорой на образец;
6

Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими
возможностями образовательной организации.

 читать и воспроизводить под руководством учителя простой чертёж/эскиз развёртки
изделия;
 восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
 анализировать по предложенному плану и использовать знаково-символические
средства представления информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
 осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы под руководством учителя;
 использовать средства информационно-коммуникационных технологий для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
 строить простое монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
 описывать с опорой на план предметы рукотворного мира;
 формулировать собственное мнение, аргументировать на доступном уровне выбор
вариантов и способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
 принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её решения
под руководством учителя;
 действовать по плану;
 выполнять элементарные действия контроля и оценки; выявлять с опорой на образец
ошибки и недочёты по результатам работы, устанавливать их причины;
 проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
 договариваться, приходить к общему решению, отвечать за общий результат работы;
 выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
 осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы.
4 КЛАСС
Модуль «Технологии, профессии и производства» (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических материалов
с определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях. Нефть как
универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань, пенопласт и
др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей. Влияние
современных технологий и преобразующей деятельности человека на окружающую среду,
способы её защиты.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание, шитьё,
вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года.
Модуль «Технологии ручной обработки материалов» (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.

Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических задач.
Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в соответствии с
дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Раскрой
деталей по несложным готовым лекалам (выкройкам). Строчка петельного стежка и её
варианты («тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор
ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств.
Комбинированное использование разных материалов.
Модуль «Конструирование и моделирование» (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию.
Робототехника. Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование
конструкции робота. Презентация робота.
Модуль «Информационно-коммуникативные технологии» (6 ч)
Работа с доступной информацией в Интернете7 и на цифровых носителях информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
2.1.8 ФИЗИЧЕСКАЯКУЛЬТУРА

Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими возможностями
образовательной организации.
7

Знанияпофизическойкультуре
Физическаякультура.Правилапредупреждениятравматизмавовремязанятийфизически
ми
упражнениями:
организация мест
занятий,
подбор одежды,
обуви
и
инвентаря.Правилаличной гигиены.
Физическиеупражнения.Физическиеупражнения,ихвлияниенафизическоеразвитиеира
звитиефизическихкачеств,основыспортивнойтехникиизучаемыхупражнений.Физическая
подготовка
и
её
связь
с
развитием
основных
физических
качеств.
Характеристикаосновныхфизическихкачеств:силы,быстроты,выносливости,гибкостииравнове
сия.
Способыфизкультурнойдеятельности
Самостоятельные
занятия.
Выполнение
комплексов
упражнений
для
формированияправильнойосанкииразвитиямышцтуловища,развитияосновныхфизическихкаче
ств;проведениеоздоровительныхзанятийврежимедня(утренняязарядка,физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр(наспортивных площадкахи вспортивныхзалах).Соблюдениеправилигр.
Физическоесовершенствование
Физкультурно­оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражненийдля утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции
нарушенийосанки.
Комплексы упражнений на развитие физических
качеств.Комплексыдыхательныхупражнений.Гимнастикадл
яглаз.
Спортивно­оздоровительная
деятельность.Гимнастика.
Организующиекоманды и приёмы. Простейшие виды построений. Строевые действияв
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным
показомучителя.
Упражнениябезпредметов(дляразличныхгруппмышц)испредметами(гимнастическиепа
лки,флажки, обручи, малыеибольшиемячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам
сразбегачерезгимнастическогокозла(сповышеннойорганизациейтехникибезопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания.
Прыжкисо скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий
сэлементамилазаньяиперелезания,переползания,передвижениепонаклоннойгимнастическойск
амейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной
стороны,правильныйзахватегодляпереноски,умениенести,точноимягкоопускатьпредмет(пред
меты:мячи,гимнастическиепалки,обручи,скамейки,маты,гимнастический«козел»,
«конь»и т.д.).
Лёгкаяатлетика.
Ходьба:парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в
обходзалазаучителем.Ходьбассохранениемправильнойосанки.Ходьбавчередованиисбегом.
Беговыеупражнения:свысокимподниманиембедра,сизменениемнаправлениядвижения,
из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующимускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением;
вдлинуи высоту; спрыгиваниеи запрыгивание.
Броски:большогомяча(1кг)надальностьразнымиспособами.
Метание:малогомячаввертикальнуюигоризонтальнуюцельинадальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски;
подъёмы;торможение.
Плавание.

Подводящиеупражнения:вхождениевводу;передвижениеподнубассейна;упражненияна
всплывание;лежаниеискольжение;упражнениянасогласованиеработырукиног. Игрывводе.
Подвижныеигрыиэлементыспортивныхигр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых
упражнений,упражненийнавнимание,силу, ловкость и координацию.
Наматериалелёгкойатлетики:прыжки,бег,метанияиброски;упражнениянакоординаци
ю,выносливостьи быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнениянавыносливостьикоординацию.
Наматериалеспортивныхигр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча;подвижныеигрынаматериалефутбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват
мяча;ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача
иловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на
материалебаскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и
сверху;нижняяподачамяча(одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игрынаматериалеволейбола.
Подвижныеигрыразныхнародов.
Коррекционно-развивающиеигры:«Порядокибеспорядок»,«Узнай,гдезвонили»,
«Собериурожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к
своемупредмету»,«Деньи ночь»,«Кот и мыши», «Пятнашки»;«Прыжки покочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч
покругу»,«Неуронимяч».
Адаптивная
физическая
реабилитацияОбщеразвивающиеупра
жнения
Наматериалегимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами,
вприседе,смахомногой;наклоны;выпадыиполушпагатынаместе;«выкруты»сгимнастическойпа
лкой,скакалкой;махиправойилевойногой,стояугимнастическойстенки
иприпередвижениях;индивидуальныекомплексыпо развитию гибкости.
Развитие координации:
преодоление простых препятствий; ходьба по
гимнастическойскамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной
игровой позы; игрына переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях
стоя
илёжа,сидя);перебрасываниемалогомячаизоднойрукивдругую;упражнениянапереключениевн
имания;упражнениянарасслаблениеотдельныхмышечныхгрупп,передвижениешагом,бегом,пр
ыжкамивразныхнаправленияхпонамеченнымориентирамипо сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой;видыстилизованнойходьбыподмузыку;комплексыкорригирующихупражненийнаконт
роль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки
вдвижении,положенийтелаиегозвеньевстоя,сидя,лёжа;комплексыупражненийдляукреплениям
ышечного корсета.
Развитиесиловыхспособностей:динамическиеупражнениябезотягощений(преодоление
веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели илимешочки с песком
до
100
г,
гимнастические
палки
и
булавы),
преодоление
сопротивленияпартнера(парныеупражнения);отжиманияотповышеннойопоры(гимнастическая
скамейка).

Наматериалелёгкойатлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре;пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку
наместенаодной ногеи двухногах поочерёдно.
Развитие
быстроты:
повторное
выполнение
беговых
упражнений
с
максимальнойскоростьюс высокого старта, изразных исходных положений;челночныйбег;
броскивстенкуиловлятеннисногомяча,стояустены,изразныхисходныхположений,споворотами
.
Развитиевыносливости:равномерныйбегврежимеумереннойинтенсивности,чередующ
ийсясходьбой,сбегомврежимебольшойинтенсивности,сускорениями;повторныйбегсмаксимал
ьнойскоростьюнадистанцию30 м(ссохраняющимсяилиизменяющимся интервалом отдыха);
бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутныйбег.
Развитиесиловыхспособностей:повторноевыполнениемногоскоков;повторноепреодолен
ие препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,по кругу,
из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой
идвумярукамиизразныхисходныхположенийиразличнымиспособами(сверху,сбоку,снизу,отгр
уди);повторноевыполнениебеговыхнагрузокв
горку;
прыжки
в
высоту
наместескасаниемрукойподвешенныхориентиров;прыжкиспродвижениемвперёд(правыми
левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки
поразметкамвполуприседеи приседе.
Наматериалелыжныхгонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте);
комплексыобщеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение
на правой(левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на
лыжах;подбираниепредметоввовремяспускавнизкойстойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности,в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями;прохождениетренировочных дистанций.
Наматериалеплавания
Развитиевыносливости:работаногувертикальнойповерхности,проплываниеотрезков на
ногах, держась за доску; скольжение нагруди и спине с задержкой дыхания(стрелочкой.
Коррекционно-развивающиеупражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые
наместе: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук;
комплексыупражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний
мяч, г/мяч,набивноймяч, среднийобруч,большой обруч).
Упражненияна
дыхание:
правильное
дыхание
в
различных
И.П.
сидя,стоя,лежа;глубокоедыханиепривыполненииупражненийбез
предметов;
дыхание
поподражанию ("понюхатьцветок","подутьнакашу",«согретьруки»,«сдутьпушинки»),дыхание
во время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдохачерезнос.
Упражнениянакоррекциюиформированиеправильнойосанки:упражненияугимнастическ
ой стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком
погимнастическойстенке,приседы);сохранениеправильнойосанкипривыполненииразличных
движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных
идвиженияработающегочеловека(«ходьбакаклисичка»,«какмедведь»,похлопываниекрыльями
какпетушок»,покачиваниеголовойкаклошадка»,«вкручиваниелампочки»,
«забиваниегвоздя»,«срываниеяблок»,«скатайснежныйком»,«полосканиебелья»);упражнениян
асенсорныхнабивныхмячахразличногодиаметра(сидянамячесудержанием

статической позы с опорой с различными движениями рук); ходьба с мешочком на
голове;подниманиенаноскииопусканиенапяткисмешочкомнаголове;упражнениянаукрепление
мышцспиныибрюшногопрессапутемпрогибаназад;упражнениядляукреплениямышцспиныпут
емскладывания;упражнениядляукрепленияпозвоночникапутемповоротатуловищаинаклонаего
встороны;упражнениянаукреплениемышцтазовогопояса, бедер, ног.
Упражнениянакоррекциюипрофилактикуплоскостопия:сидя(«каток»,«серп»,
«окно»,«маляр»,«мельница»,«кораблик»,«ходьба»,«лошадка»,«медвежонок»);сидя:вращение
стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами;
ходьбаприставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем
ивнешнемсводе стопы; ходьбапо массажнойдорожкедля стоп.
Упражнениянаразвитиеобщейимелкоймоторики:
ссенсорныминабивнымимячами
разного
диаметра(прокатывание,
перекатывание
партнеру);
со
средними
мячами(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собойи ловля, броски мяча в
стену);смалымимячами(перекладыванияизрукивруку,подбрасываниедвумя,ударымячавстену
в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловлядвумя);
набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и заголовойпо30
секунд;подниманиемячавперед, вверх,вправо,влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу
ив колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег
поначерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с
учителем);несколькоповоротовподрядпопоказу,ходьбаподвумпараллельнопоставленнымскам
ейкамспомощью.
Упражнениянаразвитиедвигательныхуменийинавыков
Построенияи перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и
вколонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с
указаниемнаправления;поворотынаместе кругомспоказомнаправления.
Ходьбаибег:ходьбанапятках,наносках;ходьбавразличномтемпе:медленно,быстро;бегвч
ередованиисходьбой;ходьбаибегвмедленномтемпессохранениемдистанции; бег в колонне по
одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров;высокийстарт; бегна30 метров
свысокогостарта наскорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°;
прыжкина одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног;
прыжки вглубину с высоты 50 см;в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением
на
двечерезров;прыжкибокомчерезг/скамейкусопоройнаруки;прыжки,наступаянаг/скамейку;пры
жкиввысоту с шага.
Броски,ловля,метаниемячаипередачапредметов:метаниемалогомячаправой(левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча
вгоризонтальнуюцель(мишенинаг/стенке);метаниемалогомячаввертикальнуюцель;подбрасыв
аниеволейбольногомячапередсобойиловляего;высокоеподбрасываниебольшого мяча и ловля
его
после
отскока
от
пола;
броски
большого
мяча
друг
другу
в
парахдвумярукамиснизу;броскинабивногомячавесом1кгразличнымиспособами:двумяруками
снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различнойформы
(флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние
до20метров (набивных мячей-1 кг,г/палок, большихмячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба
пог/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на
одноколено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см;
повороткругомпереступаниемнаг/скамейке;расхождениевдвоемпривстреченаг/скамейке;
«Петушок»,«Ласточка»наполу.

Лазание,перелезание,подлезание:ползаньеначетверенькахпонаклоннойг/скамейкес
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская
реек,споддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под
препятствияразной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.);
подлезание
подпрепятствиемспредметомвруках;пролезаниевмодультоннель;перешагиваниечерезпредметы:кубики,кегли,набивныемячи,большиемячи;виснаруках
наг/стенке1-2секунды;полосапрепятствийиз5-6заданийвподлезании,перелезаниииравновесии.

ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХДЕЙСТВИЙ

2.2.

ПрограммаформированияУУД,имеямеждисциплинарныйхарактер,служитосновойдля
разработкирабочихпрограммучебныхпредметов,курсовкоррекционноразвивающейобласти.
ПрограммаформированияУУДнаправленанаобеспечениесистемнодеятельностногоподходаипризванаспособствоватьреализацииразвивающегопотенциаланач
ального общего образования обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательныхпотребностей за счет развития УУД, лежащих в основе умения учиться.
Это достигаетсяпутём освоения обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков по
отдельным
учебнымпредметам,курсамкоррекционноразвивающейобласти.Приэтомзнания,уменияинавыкирассматриваютсякакпроизводныеотс
оответствующихвидовцеленаправленныхдействий,еслиониформируются,
применяются
исохраняются
в
теснойсвязис
практическимидействиямисамихобучающихся.Качествоусвоениязнаний,уменийинавыковоп
ределяетсяосвоениемУУД.
Программа формирования УУД устанавливает ценностные ориентиры
начальногообщего образования данной группы обучающихся; определяет состав и
характеристикиуниверсальныхучебныхдействий,доступныхдляосвоенияобучающимисясЗП
Рвмладшемшкольномвозрасте;выявляетсвязьУУДссодержаниемучебныхпредметов,курсов
коррекционно-развивающейобласти.
ФормированиеУУДвыступаетосновойреализацииценностныхориентировначальног
ообщегообразованиявединствепроцессовобученияивоспитания,познавательногоиличностн
огоразвитияобучающихся.
Ценностнымиориентираминачальногообщегообразованиявыступают:
 формированиеосновгражданскойидентичностиличностинаоснове:чувствасоприча
стности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственностичеловека
за благосостояние общества; восприятия мира как единого и целостного приразнообразии
культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры каждогонарода;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества
наоснове:проявлениядоброжелательности,доверияивниманияклюдям,готовностиксотрудн
ичествуидружбе,оказаниюпомощитем,ктовнейнуждается;уважениякокружающимуменияслушатьислышатьпартнёра,признаватьправокаждогонасобственное
мнение
и
принимать
решения
с
учётом
позиций
всех
участников;
адекватногоиспользованиякомпенсаторныхспособовдлярешенияразличныхкоммуникативн
ыхзадач;опорынаопытвзаимодействиясосверстниками;
 развитиеценностносмысловойсферыличностинаосновеобщечеловеческихпринциповнравственностиигуманиз
ма:принятияиуваженияценностейсемьи,

образовательнойорганизации,коллективаистремленияследоватьим;
 ориентации на оценку собственных поступков, развития этических чувств
(стыда,вины,совести)какрегуляторовморальногоповедения;
 личностногосамоопределениявучебной,социальнобытовойдеятельности;восприятия«образаЯ»каксубъектаучебнойдеятельности;внутренней
позицииксамостоятельностииактивности;развитияэстетическихчувств;развитиеуменияучит
ьсянаоснове:
 развития познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивовпознанияитворчества;
 формирования умения учиться и способности к организации своей
деятельности(планированию,контролю,оценке);
 развитиесамостоятельности,инициативыиответственностиличностинаоснове:
 формированиясамоуваженияиэмоционально-положительногоотношенияксебеик
окружающим, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности
ксвоимпоступкамиуменияадекватноихоценивать;
 развитияготовностиксамостоятельнымпоступкамидействиям,ответственностизаихр
езультаты;
 формированияцелеустремлённостиинастойчивостивдостижениицелей,готовности
кпреодолениютрудностей,жизненногооптимизма;
 формирования
умения
противостоять
действиям
и
ситуациям,
представляющимугрозужизни,здоровью,безопасностиличностииобщества,впределахсвоихв
озможностей,вчастностипроявлятьизбирательностькинформации,уважатьчастнуюжизньире
зультатытрудадругихлюдей.
ФормированиеуобучающихсяУУД,представляющихобобщённыедействия,открыва
ет обучающимся с ЗПР возможность широкой ориентации в учебных предметах,
встроениисамойучебнойдеятельности,способствуетосвоениюкомпонентовучебнойдеятель
ности,развитиюпознавательныхиучебныхмотивов,чтооптимизируетпротеканиепроцессауч
ения.
ФункциямиУУДвыступают:
 обеспечение обучающемуся возможности самостоятельно осуществлять
процессучения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы ихдостижения,контролироватьиоцениватьпроцессирезультатыдеятельности;
 созданиеусловийдляличностногоразвитияобучающихся,дляуспешногоиэффективн
ого
усвоения
знаний,
умений,
навыков
и
способов
деятельности
в
процессеизученияучебныхпредметовикурсовкоррекционно-развивающейобласти;
 оптимизацияпротеканияпроцессовсоциальнойадаптациииинтеграциипосредством
формированияУУД;
 обеспечениепреемственностиобразовательногопроцесса.
ПрограммаформированияУУДнаправленанаформированиеуобучающихсяличност
ныхрезультатов,атакжерегулятивных,познавательных,коммуникативныхучебныхдействий
.
Личностныерезультатывключают:
 внутреннююпозициюобучающегосянауровнеположительногоотношениякшколе,
ориентацию
на
содержательные
моменты
школьной
действительности
и
принятияобразца«хорошегоученика»;
 мотивационную основу учебной деятельности, включающую социальные, учебнопознавательныеивнешниемотивы;
 учебно-познавательныйинтерескучебномуматериалу;

 ориентациюнапониманиепричинуспехаилинеуспехавучебнойдеятельности,напони
маниеоценокучителей,сверстников,родителей(законныхпредставителей);
 способностькоценкесвоейучебнойдеятельности;
 способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятиясоответствующихвозрастуценностейисоциальныхролей;
 знание основных моральных норм и ориентацию на их выполнение; установку
наздоровыйобразжизнииеёреализациювреальномповеденииипоступках;
 ориентациюнасамостоятельность,активность,социальнобытовуюнезависимостьвдоступныхвидахдеятельности;
 принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей
деятельностинормамприродоохранного,нерасточительного,здоровьесберегающегоповеден
ия;
 развитие чувство прекрасного и эстетического чувства на основе знакомства
смировойиотечественнойхудожественнойкультурой;овладениедоступнымивидамиискусст
ва.
РегулятивныеУУДпредставленыследующимиумениями:
 приниматьисохранятьучебнуюзадачу;
 учитыватьвыделенныеучителемориентирыдействиявновомучебномматериалевсотрудничествесучителем;
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями
еёреализации,втомчислевовнутреннемплане;
 осуществлятьитоговыйипошаговыйконтрольпорезультату;оцениватьправильность
выполнениядействиянауровнеадекватнойретроспективнойоценкисоответствиярезультатов
требованиямданнойзадачи;
 адекватновосприниматьпредложенияиоценкупедагогическихработников,другихобу
чающихся,родителей(законныхпредставителей)идругихлюдей;
 адекватноиспользоватьвсеанализаторыдляформированиякомпенсаторныхспособо
вдеятельности;различатьспособирезультатдействия;
 вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе
егооценкииучётахарактерасделанныхошибок,
 использовать регулирующую и контролирующую функцию зрения в бытовой
иучебнойдеятельности;
 осуществлятьалгоритмизациюдействийкакосновукомпенсации.
ПознавательныеУУДпредставленыследующимиумениями:
 осуществлятьпоискнеобходимойинформациидлявыполненияучебныхзаданий,сисп
ользованиемучебнойлитературы,энциклопедий,справочников(включаяэлектронные,цифро
вые),воткрытоминформационномпространстве;
 осуществлятьзапись(фиксацию)выборочнойинформации,обокружающеммиреиосе
бесамом,втомчислеспомощьюинструментовИКТ;
 использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы,
длярешениязадач;
 строитьсообщениявустнойиписьменнойформе;ориентироватьсянаразнообразиеспос
обоврешениязадач;смысловоговосприятияхудожественныхипознавательныхтекстов,
выделять
существенную
информацию
из
сообщений
разных
видов
(в
первуюочередьтекстов);
 осуществлятьаналитикосинтетическуюдеятельность(сравнение,сериациюиклассификацию),выбираяоснованияикр
итериидляуказанныхлогическихопераций;
 устанавливатьпричинноследственныесвязивизучаемомкругеявлений;осуществлятьподведениеподпонятиенаоснов
ераспознаванияобъектов,выделения

существенныхпризнаковиихсинтеза;устанавливатьаналогии;
 адекватноиспользоватьинформационно-познавательнуюиориентировочнопоисковуюрользрения;
 владетькомпенсаторнымиспособамипознавательнойдеятельности.
КоммуникативныеУУДпредставленыследующимиумениями:
 адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства
длярешенияразличныхкоммуникативныхзадач,строитьмонологическоевысказывание(втом
числесопровождаяегоаудиовизуальнойподдержкой),владетьдиалогическойформойкоммун
икации, используя, в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционногообщения;
 формулироватьсобственноемнениеипозицию;
 задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности
исотрудничестваспартнёром;
 научитсяадекватноиспользоватькомпенсаторныеспособы,зрительноевосприятие
длярешенияразличныхкоммуникативныхзадач;
 использовать невербальные средства общения для взаимодействия с
партнером.ФормированиеУУД,обеспечивающихрешениезадачобщекультурного,
ценностноличностного,познавательногоразвитияобучающихсясЗПР,реализуетсяврамкахцелостногоо
бразовательногопроцессавходеизучениясистемыучебныхпредметовикурсовкоррекционноразвивающейобласти,вусловияхвнеурочнойивнешкольнойдеятельности.
НауровненачальногообщегообразованияформированиеУУДосуществляетсянатак
ихпредметах,как«Русскийязык»,«Литературноечтение»,«Английскийязык»,
«Математика», «Окружающий мир (человек, природа, общество)», «Музыка»,
«Изобразительноеискусство»,«Технология(труд)»,«Физическаякультура»инакоррекционн
ыхкурсах.
Каждый учебный предмет раскрывает определённые возможности
дляформированияУУД.

Содержаниекурсовкоррекционно-развивающейобласти
2.3.

ПРОГРАММАКОРРЕКЦИОННОЙРАБОТЫ

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с
задержкойпсихического развития (ЗПР) образования является одним из основных и
неотъемлемыхусловийихуспешнойсоциализации,обеспеченияихполноценногоучастиявжиз
ниобщества,эффективнойсамореализациивразличныхвидахучебнойисоциальнойдеятельно
сти.
Программа коррекционной работы для детей с задержкой психического
развития(вариант7.1и7.2)разработанаиутвержденаМБОУ
СОШ
№
11,осуществляющимобразовательнуюдеятельностьвсоответствиисфедеральнымгосударств
еннымобразовательным стандартом начального общего образования для учащихся с ЗПР и
сучетом примерной федеральной адаптированной образовательной программы
начальногообщегообразованиядетейсзадержкойпсихическогоразвития(варианты7.1и7.2),я
вляетсянеотъемлемойчастью АООПНООучащихсясЗПР.
Программакоррекционнойработы-этокомплекснаяпрограммапооказаниюпомощи
детям
с
ЗПР
в
освоении
адаптированной
основной
образовательной
программыначальногообщего образования.

КатегориядетейсЗПРнаиболеемногочисленнаясредидетейсОВЗ,неоднороднаяпосоставугруппашкольников.Груп
паобучающихсясЗПРобъединяетдетейснарушенияминормальноготемпапсихическогоразви
тияипограничныхформинтеллектуальнойнедостаточности.ПриорганизациипсихологопедагогическогосопровожденияребёнкасЗПРвобразовательномпроцессенеобходимоопират
ьсянатипологию,котораядолжнаноситьпедагогическиориентированныйхарактер.
Именно ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ предлагает удовлетворение
особыхобразовательных потребностей обучающихся с ЗПР; коррекционную помощь в
овладениибазовымсодержаниемобучения;развитиеэмоциональноличностнойсферыикоррекцияеенедостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленное формированиевысших психических функций; формирование
произвольной регуляции деятельности иповедения;коррекциянарушений устной
иписьменной речи.
ПрограммакоррекционнойработывсоответствиистребованиямиФГОСНООобучающ
ихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимсяс ЗПР в
освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическомразвитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Цельюпрограммыкоррекционнойработыявляетсясозданиесистемыкомплексногопс
ихолого-медико-педагогическогосопровожденияпроцессаосвоенияАООП
НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательныепотребности
на
основе
осуществления
индивидуального
и
дифференцированного
подходавобразовательном процессе.
Задачи программы:
 своевременноевыявлениедетейструдностямиадаптации;
 выявлениеособыхобразовательныхпотребностейобучающихсясЗПР,обусловлен
ныхнедостаткамивихфизическоми (или)психическомразвитии;
 созданиеадекватныхусловийдляреализацииособыхобразовательныхпотребносте
й обучающихся с ЗПР;
 осуществлениеиндивидуально-ориентированногопсихолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательныхпотребностейииндивидуальныхвозможностей(всоответствиисрекомендац
иямиПМПК);
 разработкаиреализацияиндивидуальныхучебныхпланов,организацияиндивидуа
льных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с
учетоминдивидуальныхитипологическихособенностейпсихофизическогоразвитияииндиви
дуальныхвозможностей;
 оказаниепомощивосвоенииобучающимисясЗПРАООПНООиихинтеграциивобр
азовательномучреждении;возможностьразвитиякоммуникации,социальныхибытовыхнавыков,адекватногоучебногоп
оведения,взаимодействиясовзрослымииобучающимися,формированиюпредставленийобок
ружающеммиреисобственныхвозможностях;
 оказаниеродителям(законнымпредставителям)обучающихсясЗПРконсультатив
нойиметодическойпомощипомедицинским,социальным,правовымидругимвопросам,
связаннымсих воспитаниеми обучением.
Спецификаинаправленияработы
Коррекционная работа с учащимися с ЗПР проводится в рамках
образовательногопроцесса (индивидуальный идифференцированныйподход,структурная
упрощенностьсодержания, сниженный темп работы, повторность в обучении).
Коррекционная работапроводитсяврамках внеурочнойдеятельностивформеспециально

организованныхиндивидуальныхигрупповыхзанятий(психокоррекционныеилогопедическ
ие и дефектологические занятия). Наиболее активно коррекционная работаосуществляется
в рамках психологического и социально-педагогического сопровожденияучащихсясЗПР.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления,отражающиееёосновное содержание:
 диагностическаяработа,обеспечивающаяпроведениекомплексногообследован
ияобучающихсясЗПРиподготовкурекомендацийпооказаниюимпсихологопедагогическойп
омощи;
 коррекционноразвивающаяработа,обеспечивающаясвоевременнуюспециализированнуюпомощьвосвоен
иисодержанияобразованияикоррекциюнедостатковвпсихофизическом
развитииобучающихсясЗПР;
 консультативнаяработа,обеспечивающаянепрерывностьспециальногосопрово
жденияобучающихсясЗПРиихсемейповопросамреализациидифференцированныхпсихолог
о-педагогическихусловийобучения,воспитания,коррекции,развитияисоциализации;
 информационно-просветительская
работа,
направленная
на
разъяснительнуюдеятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса дляобучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений
обучающимися,ихродителями
(законнымипредставителями),педагогическимиработниками.
Этапыреализациипрограммы
Коррекционнаяработареализуетсяпоэтапно.Этапамиреализациипрограммыкоррек
ционнойработывыступают:
Этап
сбора
и
анализа
информации
(информационно-аналитическая
деятельность).Результатомданногоэтапаявляетсяоценкаконтингентаобучающихсядляучёта
особенностейразвитиядетей,определенияспецификииихособыхобразовательныхпотребнос
тей;оценкаобразовательнойсредысцельюсоответствиятребованиямпрограммнометодическогообеспечения,материально-техническойикадровойбазыучреждения.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительскаядеятельность).Результатомработыявляетсяособымобразом,организованн
ыйобразовательныйпроцесс,имеющийкоррекционноразвивающуюнаправленностьироцессспециальногосопровождениядетейсограниченнымив
озможностямиздоровьяприспециальносозданных(вариативных)условияхобучения,воспита
ния,развития,социализациирассматриваемой категории детей.
Этапдиагностикикоррекционно-развивающейобразовательнойсреды(контрольнодиагностическаядеятельность).Результатомявляетсяконстатациясоответствиясозданныхус
ловийивыбранныхкоррекционноразвивающихиобразовательныхпрограммособымобразовательнымпотребностям ребёнка.
Этапрегуляциии
корректировки(регулятивнокорректировочнаядеятельность).Результатомявляетсявнесение
необходимыхизмененийвобразовательныйпроцесс ипроцесс сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, корректировкаусловий иформ обучения,
методов и приёмовработы.
СистемакомплексногопсихологопедагогическогоисоциальногосопровожденияобучающихсясЗПРвусловиях
образовательногопроцесса
Подпсихолого-медикопедагогическимсопровождениемпонимаетсянепростосуммаразнообразныхметодовкоррекц
ионно-развивающей,профилактической,

реабилитационнойработысобучающимися,аименнокомплекснаядеятельностьспециалистов
,направленнаянарешениезадачразвития,обучения,воспитанияисоциализациидетей.
Основнаяцельсопровожденияоказаниепомощиврешениипроблем.Восновесопровождениялежит единство четырёх
функций:
 диагностикасущностивозникшейпроблемы;
 информацияосутипроблемыи путяхеёрешения;
 консультацияна этапе принятиярешенияи разработка плана
решенияпроблемы;
 помощьнаэтапереализациипланарешения.
Организацияпсихолого-медико-педагогическогосопровождениявключаетв
себя:
 работупсихолого-педагогическогоконсилиума;
 выполнениерекомендацийпсихолого-медико-педагогическойкомиссии;

оказаниепсихологической,логопедической помощи детямсограниченными
возможностямиздоровья;
 организацияиндивидуальныхпедагогическихмаршрутов;
 организацияпедагогическоговзаимодействия.
Психолого-педагогическое
сопровождение
детейс
ОВЗ
осуществляютклассныйруководитель,учитель-логопед,учитель-дефектолог,педагогпсихолог,социальныйучителяпредметники.
Врамкахдолжностныхобязанностейкаждыйизучастниковобразовательногопроцесса
составляет планработыпо сопровождениюобучающихся.
Всистемеработывыделяют следующиеформы:
 проведениеиндивидуальнойработысобучающимисяиихродителями:тематические
беседы, посещение квартир, подготовка рекомендаций, характеристик наПМПК;
 проведениемалыхпедагогическихсоветов,административныхсоветов;
 ведениекартнаблюденийдинамикиучебныхнавыков;
 посещение,взаимопосещениеуроков,анализуроковсточкизренияздоровьесбереже
ния;
 разработкаметодическихрекомендацийучителю;
 анкетированиеобучающихся,диагностика;
 обследование школьников по запросу родителей. Содержание и формы работы
вданномнаправлении следующие:
 наблюдение
заобучающимися
во
время
учебнойивнеурочнойдеятельности(ежедневно);
 поддержаниепостояннойсвязисучителямипредметниками,школьнымпсихологом,медицинскимработником,администрацией школы,
родителями;
 составлениепсихологопедагогическойхарактеристикиобучающегосясОВЗприпомощи
методов
наблюдения,
беседы,
экспериментального
обследования,
где
отражаютсяособенностиеголичности,поведения,межличностныхотношенийсродителямиио
дноклассниками,уровеньиособенностиинтеллектуальногоразвитияирезультатыучебы,осно
вныевиды трудностей при обучении ребенка;
 составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе
спсихологомиучителями-предметниками),гдеотражаютсяпробелызнанийинамечаются

пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп
обучения,направления коррекционной работы;
 контрольуспеваемостииповеденияобучающихсявклассе;
 формированиетакогомикроклиматавклассе,которыйспособствовалбытому,чтобы
каждый обучающийся с ОВЗчувствовал себя комфортно;
 ведениедокументации;
 организация
внеурочной
деятельности,
направленной
на
развитиепознавательныхинтересов обучающихся, их общееразвитие.
Функции учителя и специалистов психолого-педагогического
сопровожденияприоказанииподдержки обучающимся сЗПР
Все коррекционные мероприятия и мероприятия по адаптации ребенка к
школевырабатываютсяисогласуютсявсейкомандойспециалистовнаППкидолжныбытьнапра
вленынадостижениеобщихцелей,наиболееважныхвконкретныйпериод.Основнымспециали
стом,осуществляющимпостоянноеинепрерывноенаблюдение,обучениеивоспитаниеребенк
асЗПР,являетсяучитель.Поэтомуименноучительпринимаетокончательноерешениеприпоста
новкеколлегиальныхкоррекционныхиобразовательныхзадач,стратегиямсопровожденияиок
азаниякомплекснойпомощидетямсЗПР и их родителям (законнымпредставителям).
Учитель-дефектолог–
помощьнаправленанакоррекциюиразвитиепознавательнойдеятельности,стимуляциюпсихи
ческихпроцессовиформированияпозитивноймотивациинапознавательнуюдеятельность.
Учительлогопедосуществляетработуразвитиюустной,письменнойречи,устранениютрудностейформ
ированияписьменнойречи,профилактикенарушенийчтенияиписьма,развитиюкоммуникати
вныхнавыковвзаимодействиясокружающимилюдьми.
Педагог-психолог формирует у ребенка с ЗПР навыки взаимодействия с детьми
ивзрослыми,развиваеткоммуникативныенавыки,формируетсоциальнонравственноеповедение, развивает когнитивные умения и способности, необходимые для
успешногообучения,проводитработупокоррекциинарушенийвразвитииэмоциональноличностной,мотивационно-регулятивной сферы и т.д.
Функции социального педагога – осуществление взаимодействия с семьей
ребенка,консультированиепоорганизационнымвопросамприегообучении,контрользасоблю
дениемправребенкавсемьеишколе.Наосноверезультатовсоциально-педагогической
диагностики социальный педагог определяет потребности ребенка и егосемьи в сфере
социальной поддержки, а также направления помощи в адаптации ребенка вшколе.
ПринципысопровождениядетейсОВЗспециалистамипсихологопедагогическойслужбы:
 системность–реализуетсявпроцессеоказанияпсихологопедагогическойпомощив разных направлениях: детям, учителям, родителям (оказывается
в
реальнойситуацииобученияребенка,выявляетимеющиесясложности,возможностишкольни
ка,егосильныестороны,определяющиеобходныепутивобученииисучётомвсехсоставляющи
хопределяется,моделируетсясистемапсихолого-педагогическогосопровождения);
 комплексность – проявляется в том, что педагогом, психологом,
родителямиоказывается ребенку комплексная помощь, охватывающаявсе сферы его
деятельности(познавательную,эмоциональноволевую,двигательную;оптимизируютсясоциальныесвязииотношения),помогающаяотслед
итьуспешностьобученияиналадитьмежличностныесвязи;

 интегративность–
предусматриваетинтеграциюразличныхметодов(психотерапевтических
и
психологопедагогических),
методик,
подходов,
дидактических
ипсихотерапевтическихприемов(охватываетнетолькообразовательнуюсреду,ноимикросоц
иальную);
 приоритетособыхпотребностейребенка–
выявлениепричинучебныхзатруднений ребенка. Знание и учёт его особых потребностей
для
использования
их
вкачествеобходныхпутей(нуждаютсявспециальныхусловияхорганизацииобразовательного
процесса);
 непрерывность–отражаетнеобходимостьраннейдиагностикиеговозможностей и
способностей, осуществления психолого-педагогического сопровождениянапротяжении
всегопериодаобучения, т.е.навсехступенях образования.
Переченьисодержаниекоррекционно-развивающихзанятий
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления,отражающие еёосновное содержание, которыепредусматривают:
 многоаспектныйанализ психофизическогоразвитияучащегосясЗПР;
 комплексныйподходкдиагностике,определениюирешениюпроблемучащегося с
ЗПР,
к
предоставлению
ему
квалифицированной
помощи
с
учетом
уровняпсихическогоразвития;
 разработкуиндивидуальныхобразовательныхмаршрутов.
Мероприятия

Специалисты

Планируемый

Формаработы

результат

Диагностическаяработа
Психологомедикопедагогическаядиагнос
тика

Педагогпсихолог,
учительлогопед,у
чительдефектолог,со
циальный

Анализ
документовПМПК
медицинскихкарт,
проведен
иевходных
диагностик

педагог,
классныйруководит
ель

Коррекционно-развивающаяработа

и

Выявлениепричинихарактера
затрудненийв
освоении
учащимисяАООП НОО для детейс
ЗПР,
ие

планирован
коррекционнойработы

Выбороптимальныхдля
развитияр
ебёнкас
ЗПР
методик,
методовиприёмовкоррекц
ионноразвивающегообучения

Педагогпсихолог,
учительлогопед,у
чительдефектолог
,
социальный
педагог,классны
йруководите
ль

приказы,протоколышкол
ьного
ППк,рабочиепрограммы,
планыкоррекционныхза
нятий

-фиксированиезапланированных
и
мероприятийкоррекционноразвивающей работы
виндивидуальной
папк
есопровожденияучащегосясЗПР;
организациясистемыкомплексног
опсихологопедагогического
сопровождения

Организация
и
занятий,направленных
напреодол
ениепробеловвра
звитиии
трудностей
в
обучении

Педагогпсихолог
,учительлогопед,
учитель-

учащихсяс ЗПР
выполнениерекоме
ндаций

заседанияППк;индиви
дуальныеигрупповые
корекционноразвивающиезанятия

ПМП
К,ППк;
-реализация

дефектолог
,
социальный
педагог,классн
ыйруководите

и
индивидуальныхплановкоррекци
онно-развивающейработы

ль

Системноевозде
йствие
научебнопознавательнуюдеяте
льность
учащихсясЗПРвходеобра
зовательногопроцесса

Педагогпсихолог
,учительлогопед,
учительдефектолог
,
социальный
педагог,классн
ыйруководите
ль

целенаправленноевоздействие
педагоговиспециалистов

мониторингр
азвитияучащ
ихся;
реализацияпр
ограммы
формирован
иякультуры
здорового

и

на
формирование
УУД
использованиеспеци
альных
рабочихоб
разовательныхпрограмм и

и

методов
обученияи
воспитания,учебных
п
материалов

Развитиеэмоциональноволевой
и
личностной
сфер
ыребенка,психокоррекц
ияегоповедения

Педагогпсихолог
,учительлогопед,
учительдефектол
ог,социальн

- программакур

-выявление и

соввнеурочной
деятельности;
- планработысродит
елями

анализфакт
оров,
влияющихнасостояние и
обучениеребенка
:взаимоотношения
с

ый
педагог,классный
руководитель

Социальнаязащитар
ебенка
вслучаях
неблагоприятныхуслов
ийжизни

Педагогпсихолог,соци
альный
педагог,классн
ыйруководител
ь

рекомендацииспец
иалистовслужбысо
провождения;
индивидуальнаяработа
сучащимсяисемьей;
-организация
взаимодействия

-учет
выявленных
отклонений
вразвитии
учащегося,определени
епутейихпреодоления

школы
свнешнимисоциа
льнымипартнерам
и
повопросам
социальнойзащ
иты

Консультативнаяпомо
щь
учителямворганизации
коррекционноразвивающегопроцесса
учащихсясЗПР

Консультативнаяпомощь
семье
в

Консультативнаяработа
Педагог- заседанияППк
психолог
,учительпедагогическиесов
логопед,
еты
учитель- семинары
дефектолог
,
индивидуальныеигруп
социальный
повыеконсультациисп
педагог,классн
ециалистов
ыйруководител
д
ь
ляпедагогов

Педагогпсихолог
,учительлогопед,
учительдефектолог,
социальный

- собрания
- консультации
индивидуальнаяраб
ота

- круглыестолы

педагог,
классныйруковод
итель

Информационно-просветительская
работа

выработкасо
вместных
рекомендаций
по
направлениямрабо
ты с учащимися сЗПР;
-создание
дифференцированныхпсихол
ого­
педагогическихусловий
обучения,
воспитания,
коррекции,развитияи
социализации

-

выработкасовме
стныхрекомендаци
й
понаправлениямработы
с
учащимися сЗПР;
- созданиеусловийдляосвоен
ияАООПНОО.

Просветительская
деятельность

Педаго
гпсихол

поразъяснению

ог,

индивидуальных

учител

особенностей

ь-

детейсЗПР

логопе
д,
учител

- лекции
- беседы
- памятки,бу
клеты

- сайтшколы

целенаправленнаяразъяс
нительнаяработасо
всеми
участникамиобра
зовательногопроцессас
цельюповышениякомпе
тенцииввопросахкоррекции
иразвития
детейс
ЗПР

ьдефектол
ог,
социальн
ый
педагог,
классный
руководитель

Мониторингдинамикиразвитиядетей
Мониторингдинамикиразвитиядетей,ихуспешностивосвоенииосновнойобразовател
ьнойпрограммыначальногообщегообразования,корректировкукоррекционных
мероприятий
осуществляет
школьный
психолого-медикопедагогическийконсилиум.Онпроводитсяпоитогамполугодия.Мониторинговаядеятельност
ьпредполагает:
 отслеживаниединамикиразвитияобучающихсясОВЗиэффективностииндивидуа
льныхкоррекционно-развивающихпрограмм;
 перспективноепланированиекоррекционно-развивающейработы.
Психолого-педагогический
консилиум
анализирует
выполнение
индивидуальногопланакоррекционноразвивающейработысконкретнымиобучающимися,даётрекомендации для следующего
этапа
обучения.
Другая
задача
школьного
консилиума
выбордифференцированныхпедагогическихусловий,необходимыхдляобеспеченияобщейко
ррекционнойнаправленностиучебно-воспитательного процесса,включающейактивизацию
познавательной
деятельности
детей,
повышение
уровня
их
умственного
иречевогоздоровья,сохранениеиподдержаниездоровья,нормализациюучебнойдеятельности
,профилактикуикоррекциюнегативныхтенденцийэмоционально-личностногоразвития.
Коррекционнаяработаведётсявтесномсотрудничествессемьей ребенка.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
с
задержкой
психическогоразвитияпрограммыкоррекционной работы
РезультатыосвоениякоррекционноразвивающейобластиАООПНООобучающихсясЗПР отражают:
Коррекционныйкурс«Коррекционно-развивающиезанятия»:
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной
речи(разговорно-диалогической,описательноповествовательной)наосновеобогащениязнанийобокружающейдействительности;обогаще
ниеиразвитиесловаря,уточнениезначения слова, развитие лексической системности,
формирование
семантических
полей;развитиеисовершенствованиеграмматическогострояречи,связнойречи;коррекциянед
остатковписьменной речи (чтения и письма).

Психокоррекционныезанятия:формированиеучебноймотивации,стимуляциясенсорн
оперцептивных,мнемическихиинтеллектуальныхпроцессов;гармонизацияпсихоэмоциональ
ного
состояния,
формирование
позитивного
отношения
к
своему
«Я»,повышениеуверенностивсебе,развитиесамостоятельности,формированиенавыковсамо
контроля;развитиеспособностикэмпатии,сопереживанию;формированиепродуктивныхвид
оввзаимоотношенийсокружающими(всемье,классе),повышениесоциальногостатусаребенк
а вколлективе.
Требованиякрезультатамосвоениякурсовкоррекционноразвивающейобластиконкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии
с
егопотенциальнымивозможностямииособыми
образовательнымипотребностями.
Результатыосвоенияпрограммыкоррекционнойработыотражаютсформированностьс
оциальных(жизненных)компетенций,необходимыхдлярешенияпрактикоориентированныхзадачиобеспечивающихстановлениеотношенийобучающихсясЗПР
в
различных средах:
Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущнонеобходимом жизнеобеспечении:
 в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняяпомощьдляеёразрешения,сситуациями,вкоторыхрешениеможнонайти
самому;
 вуменииобратитьсякучителюпризатрудненияхвучебномпроцессе,сформул
ировать запрос о специальнойпомощи;
 вумениииспользоватьпомощьвзрослогодляразрешениязатруднения,даватьадекв
атную обратную связьучителю:понимаюилинепонимаю;

 вумениинаписатьпринеобходимостиsmsсообщение,правильновыбратьадресата(близкогочеловека),корректноиточносформулирова
тьвозникшуюпроблему.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни,проявляющееся:
 в
расширении
представлений
об
устройстве
домашней
жизни,
разнообразииповседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов ивещей;
 вумениивключатьсявразнообразныеповседневныедела,приниматьпосильноеуча
стие;
 вадекватнойоценкесвоихвозможностейдлявыполненияопределённыхобязанност
ейвкаких-либообластяхдомашнейжизни,умениибратьнасебяответственность
в
этойдеятельности;
 врасширениипредставленийобустройствешкольнойжизни,участиивповседневно
йжизникласса, принятиинасебяобязанностейнарядусдругими детьми;
 в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в
случаезатруднений, ориентироваться в расписании занятий;
 вумениивключатьсявразнообразныеповседневныешкольныедела,приниматьучас
тие,братьнасебяответственность.
 встремленииучаствоватьвподготовкеипроведениипраздниковдомаив
школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия,проявляющееся:
 врасширениизнанийправилкоммуникации;
 врасширениииобогащенииопытакоммуникацииребёнкавближнемидальнемокру
жении,
расширении
круга
ситуаций,
в
которых
обучающийся
может
использоватькоммуникациюкак средство достижения целей;
 вумениирешатьактуальныешкольныеижитейскиезадачи,используякоммуникаци
юкак средство достиженияцели(вербальную, невербальную);
 вуменииначатьиподдержатьразговор,задатьвопрос,выразитьсвоинамерения,про
сьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
 вумениикорректновыразитьотказинедовольство,благодарность,сочувствие
и.т.д.;
 вуменииполучатьиуточнятьинформациюотсобеседника;
 восвоениикультурныхформвыражениясвоихчувств.
Способностькосмыслениюидифференциациикартинымира,еёпространственновременнойорганизации,проявляющаяся:
 в
расширении
и
обогащении
опыта
реального
взаимодействия
обучающегосябытовымокружением,миромприродныхявленийивещей,расширенииадекват
ныхпредставлений об опасностиибезопасности;
 в адекватности бытового поведения обучающихся с точки зрения
опасности(безопасности)длясебяиокружающих;сохранности
окружающейипредметнойсреды;
 врасширенииинакоплениизнакомыхиразнообразноосвоенныхместзапределамид
омаишколы:двора,дачи,леса,парка,речки,городскихизагородныхдостопримечательностейи
других;
 врасширениипредставленииоцелостнойиподробнойкартинемира,упорядоченно
йвпространствеивремени,адекватныхвозрастуребёнка;



в умении накапливать личные впечатления, связанные с
явлениямиокружающегомира;
 вуменииустанавливатьвзаимосвязьмеждуприроднымпорядкомиходомсобс
твенной жизни всемьеившколе,соответствоватьэтомупорядку;
 вразвитиилюбознательности,наблюдательности,
способностизамечатьновое,задавать вопросы;
 внакопленииопытаосвоенияновогоприпомощиэкскурсийипутешествий;
 вумениипередатьсвоивпечатления,соображения,умозаключениятак,чтобыбыть
понятым другим человеком;
 вуменииприниматьивключатьвсвойличныйжизненныйопытжизненныйопытдру
гих людей;
 вспособностивзаимодействоватьсдругимилюдьми,уменииделитьсявпечатл
ениями, воспоминаниями ипланами.
Способностькосмыслениюсоциальногоокружения,своегоместавнём,принятиесоотве
тствующихвозрастуценностей исоциальныхролей, проявляющаяся:
 в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разногостатуса,сблизкимивсемье,сучителямииученикамившколе;сознакомымиинезнакомы
милюдьми;
 восвоениинеобходимыхсоциальныхритуалов,уменииадекватноиспользоватьпри
нятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии
свозрастом, близостью социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь
ксебе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить сове чувства,
отказ,недовольство,благодарность,сочувствие,намерение, просьбу,опасенияидругие;
 восвоениивозможностейидопустимыхграницсоциальныхконтактов,выработки
адекватнойдистанциивзависимостиот ситуацииобщения;
 вумениипроявлятьинициативу,корректноустанавливатьиограничиватьконтакты
;
 вумениинебытьназойливымвсвоихпросьбахитребованиях,бытьблагодарнымзап
роявление вниманияи оказанияпомощи;
 в умении применять формы выражения своих чувств соответственно
ситуациисоциальногоконтакта.
РезультатыспециальнойподдержкиосвоенияАООПНООотражают:
 способностьусваиватьновыйучебныйматериал,адекватновключатьсявклассныез
анятия и соответствоватьобщемутемпу занятий;
 способностьиспользоватьречевые
возможностина
уроках
приответах
ивдругихситуацияхобщения,умениепередаватьсвоивпечатления,умозаключениятак,чтобы
бытьпонятымдругим человеком,умениезадавать вопросы;
 способностькнаблюдательности,умениезамечатьновое;
 овладениеэффективнымиспособамиучебнопознавательнойипредметнопрактическойдеятельности;
 стремлениекактивностиисамостоятельностивразныхвидахпредметнопрактическ
ойдеятельности;
 умениеставитьиудерживатьцельдеятельности;планироватьдействия,определять
исохранятьспособдействий;использоватьсамоконтрольнавсехэтапахдеятельности;осуществл
ятьсловесныйотчётопроцессеирезультатахдеятельности;оцениватьпроцесси
результат
деятельности;

Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 11
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Рабочая программа воспитания МБОУ СОШ № 11 разработана с учётом Федерального
закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её реализации в 2021 —
2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р),
Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (УказПрезидента Российской
Федерации от 02.07.2021 № 400),Приказа Министерства просвещения Российской Федерации от
18.05.2023 № 372 "Об утверждении федеральной образовательной программы начального общего
образования" (Зарегистрирован 12.07.2023 № 74229).
Программа основывается на единстве и преемственности образовательного процесса всех
уровней общего образования.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания
для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
1.2 Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей (законных
представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Рабочая
программа
воспитания
муниципального бюджетного
общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа№11 имени Героя
Советского Союза А. А. Булгакова Белоглинского района» включает в себя три основных
раздела:
- целевой;
- содержательный;
- организационный.
Период реализации программы: 2024-2025уч.год.
К
рабочей программе воспитания прилагается ежегодный календарный план
воспитательной работы.
Раздел 2. ЦЕЛЕВОЙ.
2.1. Содержание воспитания обучающихся в МБОУ СОШ 11 определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания
обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий
народов России.
2.2 Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности,
обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в
условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.

2.3. Цель воспитания обучающихся в образовательной организации:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
2.4. Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их
освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
2.5. Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к
себе, окружающим людям и жизни в целом.
2.6. Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
2.7. Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2) патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине,
своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия
и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
5) физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа
жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной

среде, чрезвычайных ситуациях.
6) трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
2.8. Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО установлены
ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
2.9. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
2.9.1. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине –
России, её территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины – России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в обществе,
гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2.9.2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности
с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
2.9.3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве

людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности,
искусстве.
2.9.4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила здорового
и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного поведения в
быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
2.9.5. Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам труда,
ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
2.9.6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей на
природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
1.9.7. Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и самостоятельность
в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном
знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественно - научной и гуманитарной областях знания.
РАЗДЕЛ 3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ.
3.1 Уклад общеобразовательной организации.
Средняя общеобразовательная школа № 11 отсчитывает свою историю с 1895 года. 9
декабря 2013 года МБОУ СОШ №11 было присвоено имя Героя Советского Союза Булгакова
Андрея Алексеевича.
Школа расположена по адресу: с. Белая Глина, ул. Крестьянская, 255. В начальной школе
занимается 9 классов комплектов, занятия проходят в 1 смену.В школе есть спортивный зал,
футбольное поле, актовый зал, компьютерный класс, библиотека, столовая, достаточное
количество кабинетов для образования и воспитания обучающихся.
Процесс воспитания в муниципальном бюджетном общеобразовательном
учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 11 имени Героя Советского Союза
А.А.Булгакова Белоглинского района» основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогов и школьников:
1.неукоснительное
соблюдение
законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
2.ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие
школьников и педагогов;

3.реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детско-взрослых
общностей, которые объединяют детей и педагогов яркимисобытиями, общими позитивными
эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
4.Системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в МБОУСОШ №11 являются следующие:
-стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются общешкольные дела,
через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий педагогов;
-важной чертой каждого дела и большинства используемых для воспитания других
совместных дел педагогов и школьников является коллективная
разработка, коллективное
планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
-в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка увеличивается
и его роль в совместных делах(от пассивного наблюдателя до организатора);
-в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие школьников, а также
их социальная активность;
Ключевой фигурой
воспитания
в школе
является
классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Обучащиеся МБОУ СОШ № 11 являются участниками Юнармии, Российского движения
детей и молодежи, проекта «Культурный норматив школьника», проекта «Киноуроки в школах
России», есть класс казачьей направленности, 1-4 классы будут участниками проекта «Орлята
России», участники проекта «Школьный театр». В школе создан и успешно работает школьный
спортивный клуб «Юность», военно – патриотический клуб «Допризывник», волонтерский клуб
«Горящие сердца». На базе школы открыт центр «Точка роста».
Школа принимает участие в проекте «Самбо в школу», «Шахматы в школу».
Территориальные особенности
МБОУСОШ
№
11
обуславливают
контингент
обучающихся школы. Школа расположена в северо-восточной части села посреди частного
сектора, рядом находится Белоглинский аграрно-технический техникум, с которым в школе
ведется взаимодействие по вопросам профориентации детей. Обучающимися являются
преимущественно дети семей, проживающих по данному микрорайону, среди которых имеются
многодетные семьи, малообеспеченные, неполные, семьи, имеющие детей под опекой, а так же
семьи, имеющие отдельные признаки неблагополучия, с которыми постоянно ведется
профилактическая работа педагогическими сотрудниками школы. В школе обучаются дети,
имеющие инвалидность и дети с ограниченными возможностями здоровья.
Данные обстоятельства определяют особенности работы администрации школы, штаба
воспитательной работы, классных руководителей, учителей-предметников по профилактике
правонарушений и безнадзорности, по формированию нравственных ценностей и ориентиров у
учащихся, с особым вниманием у тех, кто находится в трудной жизненной ситуации, состоит на
профилактическом учете или нуждается в повышенном педагогическом внимании. Школа
осуществляет постоянное межведомственное взаимодействие с органами и службами системы
профилактики (КДНиЗП,ОПДН,УСЗН, ОГИБДД УВД). Активно происходит взаимодействие
школы с социальными партнерами Домом детского творчества, районным домом культуры, ДК
им.Звягино, Белоглинской центральной районной библиотекой, молодежным центром
Белоглинского района, кинотеатром «Ударник».
3.2 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Инвариативные модули
3.2.1 Модуль «Классное руководство».
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и
социализации обучающихся, может предусматривать:
Осуществляя работу с классом классный руководитель организует работу с
-коллективом класса;

- индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
- работу с учителями, преподающими в данном классе;
- работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка
участия
класса в
общешкольных делах, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и
анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития
ребенка совместных дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой,
спортивно-оздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной направленности), позволяющие с одной стороны –вовлечь в них детей с
самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с
другой,–установить и у прочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности;
сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование; однодневные и многодневные походы и экскурсии, организуемые
классными руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей,
включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы,
творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутри классные «огоньки» и вечера, дающие
каждому школьнику возможность рефлексии собственного участия в жизни класса.
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор
профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства, успеваемость
и т.п.), когда каждая
проблема трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить.
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения.
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса.
Работа с учителями, преподающими в классе:

регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или
разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;

проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;


создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, школы;

привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;

организация на базе классасемейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
3.2.2 Модуль «Внеурочная деятельность».
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся в МБОУ СОШ № 11 осуществляется в рамках
следующих курсов:

курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности:

Разговоры о важном.

Орлята России.

Семьеведение.

курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности;

Функциональная грамотность, в том числе финансовая.

Углубленное изучение отдельных предметов.

Профориентационные занятия.

Юный шахматист.

курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
участие в мероприятиях школьного детского экологического совета «Хранители природы».

курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров;

Театр в школе.

курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;

Мир музея.

курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.

Самбо.

Безопасные дороги Кубани.

Тропинка к своему Я.
- курсы, занятия туристско-краеведческой направленности
Кубановедение.
3.3. Модуль «Урочная деятельность».
Модуль «Урочная деятельность» включает в себя:

максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных
и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;

включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;

выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;


привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;

применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;

побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;

организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;

инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
3.2.4 Модуль «Основные школьные дела».
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел МБОУ СОШ № 11
предусматривает:

общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы:

ДеньЗнаний

Международный день распространения грамотности

День села Белая Глина

День образования Краснодарского края

Дни Здоровья

День защиты животных

День выбора Школьного самоуправления

День Учителя, праздничный концерт, цикл мероприятий, посвященных профессии
педагога

День Самоуправления

Акция « Открытка» ко Дню пожилого человека

Осенняя ярмарка

День отца

Неделя психологии

День народного единства

Комплекс мероприятий посвященных, Всероссийскому дню самбо (16 ноября)

Праздничный концерт ко Дню матери

Театрализованное представление « Новогодняя сказка»

Участие в конкурсе чтецов «Живая классика»

Цикл мероприятий, посвященных Дню защитника Отечества

Цикл мероприятий, посвященных 8 Марта

Театрализованное представление ко Дню Театра

Цикл мероприятий, посвященные присоединению Крыма к РФ

День Космонавтики

Спортивная общешкольная игра «Зарница»

Эко акции ко Всемирному Дню Земли

Цикл мероприятий, посвященный Дню весны и труда

Цикл мероприятий, посвященных Дню Победы


Праздничные мероприятия ко Дню Защиты детей

Праздничные мероприятия ко Дню России

Праздничные мероприятия ко Дню любви, семьи и верности

Праздничные мероприятия ко Дню Государственного флага РФ.

участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;

День окончания второй мировой войны

День солидарности в борьбе с терроризмом, акция «Нет террору!», классные часы

День начала Нюрнбергского процесса

День Государственного герба РФ, классные часы

Цикл мероприятий, посвященных дню Неизвестного солдата

Цикл мероприятий, посвященных дню Героя Отечества

Цикл мероприятий, посвященный Дню Конституции РФ

Акция «Добровольцы России», «Волонтерство как призвание»

Акция ко Дню памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны

Участие во Всероссийской акции «Блокадный хлеб»

Акция « Свеча памяти», акция «Красная гвоздика» ко Дню Памяти и скорби

торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной организации, обществе:

Торжественная линейка, посвященная Дню знаний

Торжественная линейка, посвященная Последнему звонку

Торжественное вручение аттестатов

Посвящение в первоклассники

Посвящение в старшеклассники

Прощание с Азбукой

Церемония награждения «Школьный Олимп» (по итогам учебного периода, года)
обучающихся и педагогов за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации,
муниципального образования Белоглинский район;

социальные
проекты
в
общеобразовательной
организации,
совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и др. направленности;

Военные сборы допризывной молодежи

Туристический поход

вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;

наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
3.2.5Модуль «Внешкольные мероприятия».
Модуль «Внешкольные мероприятия реализуется через:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям;

экскурсии, походы выходного дня (в Белоглинский районный музей, библиотеку, на
предприятие Белоглинского района, экскурсия в г.Краснодар, Ростов на Дону и др.),
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки,
природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе
которых
складывается
детско-взрослая
общность,
характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
2.2.6 Модуль «Организация предметно-пространственной среды».

оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики регион.

В холле школы расположен уголок с символикой
Российской федерации,
Краснодарского края, Белоглинского района (Флаг,герб,гимн).

В центре холла место почитания Героя Советского Союза - портрет Андрея
Алексеевича Булгакова, чьим именем названо образовательное учреждение.

Во всех классных кабинетах находятся классные уголки с государственной
символикой.

На втором этаже в холле расположен стенд с Памятными датами Российской
Федерации, стенд, посвященный юным Героям ВОВ

Организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;

Исполнение гимна Российской Федерации

В школе еженедельно по понедельникам перед 1 уроком проходит церемония
поднятия государственного Флага РФ, в пятницу после 5 урока проходит церемония спуска
флага РФ и внесение флагов Краснодасркого края, Белоглинского района и исполнение гимнов.
В кабинете географии размещены карты России, регионов, муниципальных образований.
В каждом кабинете размещены портреты выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников Отечества.

изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России,
региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов
России;

организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной
направленности. В праздничные дни, вместо привычного звонка звучат тематические мелодии,
работает школьное радио.

В холле первого этажа размещены несколько стендов информационной
направленности, содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;

В МБОУ СОШ № 11 имеется своя символика (гимн школы,эмблема, Знамя школы),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;

В холле первого этажа находится сменяемая экспозиция творческих работ

обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с
работами друг друга;

поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;

В холле третьего этажа игровое пространство для настольных игр, во во дворе школы
есть место для спортивных игр, футбольное поле;

В библиотеке стеллажи свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители,
педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения другие;

Регулярно классные руководители вместе с обучающимися, их родителями проводят
работу по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;

Ученическое самоуправление со старшей вожатой принимают участие в разработке и
оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
3.2.7.Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с
родителями или законными
представителями
школьников осуществляется в рамках следующих видов и форм
деятельности:

деятельность в общеобразовательной организации, в классах представительных
органов родительского сообщества (родительского комитета общеобразовательной организации,
классов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете общеобразовательной
организации;

тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;

родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;

работа родительских гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных
вопросов воспитания;

проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;

участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
общеобразовательной организациив соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);

привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
- целевое взаимодействие с законными представителями детей сирот и детей, оставшимися
без попечения родителей.
3.2.8 Модуль «Самоуправление»
Реализация
воспитательного
потенциала

ученического

самоуправления

в

общеобразовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные):
организацию и деятельность органов ученического самоуправления (Ученический
совет) избранных обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления общеобразовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в реализации рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в общеобразовательной организации.
3.2.9 Модуль «Профилактика и безопасность».
В МБОУ СОШ № 11 этот вид деятельности носит комплексный характер, включает в себя
ряд взаимосвязанных и дополняющих друг друга видов деятельности команды специалистов,
обеспечивающих: правовую защиту и правовой всеобуч, социальную помощь, педагогическую
поддержку, психологическое
сопровождение индивидуального развития, социальное
воспитание, обучение навыкам социальной компетентности.
Данная работа проводится по следующим направлениям:
«Профилактика правонарушений и безнадзорности обучающихся»

Организац
ионная работа

Планирование и коррекция работы по
профилактике
правонарушений
в
рамках
межведомственного взаимодействия.

Диагности
ческая работа

Сбор данных о сложившейся проблемной
ситуации,
анализируются
и
систематизируются
информация, чтобы выявить причины, которые могут
способствовать
совершению
правонарушений
несовершеннолетними.

Профилакт
ическая работа
с детьми

Организация работы Совета профилактики.
Реализация системы воспитательной работы
школы.
Организация правового всеобуча;

Индивидуа
льная
профилактичес
кая работа

Беседы социального педагога, педагога психолога, классного руководителя, школьного участкового, администрации школы с подростком.
Вовлечение в творческую жизнь класса, школы, в
кружки, секции;

Профилакт
ическая работа
с родителями

Выявление
социально
неблагополучных,
малообеспеченных, многодетных семей и постановка их
на внутришкольный контроль;
Проведение родительского всеобуча.

«Профилактика табакокурения, употребления алкоголя, незаконного
потребления наркотических средств и психотропных веществ, наркомании»
(«Антинарко»)

Организ
ационная
работа
Диагнос
тическая
работа
Профила
ктическая
работа
с
детьми

Планирование
работы
по
профилактике
табакокурения, употребления алкоголя, незаконного
потребления наркотических средств и психотропных
веществ, наркомания.
Организация и проведение «Социально психологического тестирования в целях раннего выявления
незаконного потребления наркотических средств и
психотропных веществ среди обучающихся»
Беседы,
классные
часы,
внеклассные
мероприятия,
Спортивные соревнования, акции по формированию
здорового образа жизни.

Профила
ктическая
работа
с
родителями

Родительские собрания, лекции, индивидуальные
консультации.
Привлечение родителей к участию в совместных
мероприятиях.

«Профилактическая работа по предупреждению жестокого обращения с детьми,
преступлений против половой неприкосновенности»
Организацион
ная работа
Профилактиче
ская
работа с
детьми

Профилактиче
ская работа с
родителями

Планирование работы
Контроль
за
посещением
обучающимися школы. Посещение на
дому
обучающихся,
имеющих
проблемы в семье
Классные часы по профилактике
конфликтных ситуаций, проявлений
агрессивного
и
девиантного
поведения
среди
учащихся.
Приглашение инспектора ОПДН для
проведения бесед.
Проведение цикла бесед с
обучающимися
Проведение цикла бесед с
родителями на классных собраниях
«Наши дети нуждаются в защите»,
«Лишение
родительских
правтенденция роста»

«Профилактика экстремизма и терроризма.
межнациональных отношений среди обучающихся»

Гармонизация

Организац
ионная работа

Планирование работы по профилактике
экстремизма
и
терроризма,
гармонизации
межнациональных отношений среди обучающихся.

Профилак
тическая
работа
с
детьми

Предупреждение вовлечения учащихся в
экстремистских
настроенные организации и
группировки,
распространение
литературы,
пропагандирующей
антинациональную,
антирелигиозную рознь, идеи фашизма среди
обучающихся.
Проведение мероприятий на формирование
у
подростков
толерантного
сознания,
веротерпимости и обучения диалогу культур.

Профилак
тическая
работа
с
родителями

Родительские
собрания,
родительский
всеобуч.
Привлечение родителей к участию в
совместных мероприятиях.

«Профилактика суицидального поведения подростков. Формирование
жизнестойкости обучающихся»

Организац
ионная работа

Планирование работы по формированию
жизнестойкости.

Диагности
ческая работа

Проведение диагностик и психологических
методик.

Профилак
тическая
работа
с
детьми

Психологические, правовые классные часы,

Профилак
тическая
работа
с
родителями

дискуссионные площадки.
- Участие в творческих конкурсах,
акциях и мероприятиях разного
уровня.
Родительские лектории, тематические встречи,
индивидуальные консультации.

«Информационная безопасность обучающихся»
Организа
ционная
работа

Планирование
работы
по
информационной безопасности обучающихся.

Профилак
тическая
работа
с
детьми

Проведение классных часов, мероприятий,
интернет - уроков, участие в акциях.

Профилак
тическая
работа
с
родителями

Родительские
собрания
разработка и вручение памяток.

и

лектории,

«Профилактика
дорожно -транспортного травматизма
безопасность на объектах железнодорожного транспорта»
Организа
ционная
работа

и

Планирование работы по профилактике
дорожно - транспортного травматизма и
безопасности на объектах железнодорожного
транспорта.

Профилак
тическая
работа
с
детьми

Проведение
классных
часов,
уроков
безопасности
совместно
с
работниками ГИБДД.

Профилак
тическая
работа
с
родителями

Родительские собрания,
работа «Родительского патруля».

Участие
в
творческих
конку
мероприятиях
разногоАктивизация
уровня.
деятельности
«ЮИД»

р
сах,
акцишко
ях
и
льного
отряда
организация

и

«Противопожарная безопасность»
«»
Организационная
работа
Профилак
тическая
работа
с
детьми

Профилак
тическая
работа
с
родителями

Планирование
работы
противопожарной безопасности.
Проведение
классных
уроков безопасности.
Участие
в
творческих
конку
мероприятиях
разногоАктивизация
уровня.
деятельности
«ДЮП»
Родительские
собрания
разработка и вручение памяток.

по

часов,

р
сах,
акцишко
ях
и
льного
отряда
и

лектории,

« Профилактика рискованного поведения»
Организацион
Планирование работы
ная работа
Профилактиче
Контроль за посещением обучающимися
ская работа с
школы. Проведение цикла бесед с обучающимися
детьми
Работа школьного спортивного клуба, работа и
привлечение детей в детские общественные
объединения и внеурочную деятельность.
Мониторинг психоэмоционального состояния,
адаптации
Проведение Недели психологии
Профилактиче
Проведение цикла бесед с родителями на
ская работа с
классных собраниях
родителями
Профилактика самовольного ухода детей из школы, дома
Организацион
Планирование работы
ная работа
Профилактиче
Ежедневный
контроль
за
посещением
ская работа с
обучающимися школы. Проведение цикла бесед с
детьми
обучающимися
Усиление пропускного режима школы.
Создание банка данных о самовольных уходах
несовершеннолетних из дома
Привлечение детей, склонных к самовольному
уходу к занятиям в кружках и секциях, внеурочных
мероприятиях.
Профилактиче
Проведение проф.бесед с родителями на
ская работа с
классных собраниях
родителями
Проведение Совета по профилактике
Безопасность на воде.
Организационная работа
Профилактическая работа с
детьми
Профилактическая работа с
родителями

Планирование работы
Проведение
Недели
безопасности, проведение бесед
и инструктажей во время
каникул и правилам поведения
Изготовление и рассылка
памяток о безопасном поведении
детей.

3.2.10Модуль «Профориентация».
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает
в
себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных
проб
школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к
осознанному выбору
своей будущей профессиональной
деятельности.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность
школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение,
позитивный взгляд на труд в пост индустриальном мире, охватывающий не только
профессиональную, но и в непрофессиональную составляющие такой деятельности.

Эта работа осуществляется через:

проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;

профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности;

экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;

Начальная профессиональная подготовка школьников осуществляется через
организацию кружков дополнительного образования и кружков внеурочной деятельности.
3.2.11 Модуль «Социальное партнёрство».
Школа взаимодействует с домом детского творчества, организациями
культуры и спорта, с МКУ Белоглинского района «Молодежный центр», с Советом
Ветеранов, Белоглинской межпоселенческой районной библиотекой, Белоглинской
поселенческой детской библиотекой, ГКУ КК ЦЗН Белоглинского района, волонтерскими
организациями разделяющими в своей деятельности цель и задачи воспитания, ценности и
традиции уклада школы.Школа осуществляет постоянное межведомственное взаимодействие с
органами и службами системы профилактики (КДНиЗП, ОПДН, УСЗН, ОГИБДД УВД).
Социальное партнерство реализуется через:

участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);

участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;

проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;

проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися, педагогами с
организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
ВАРИАТИВНЫЕ МОДУЛИ.
3.2.12 Модуль « Дополнительное образование»
Дополнительное образование – это процесс свободно избранного ребенком освоения
знаний, способов деятельности, ценностных ориентаций, направленных на удовлетворение
интересов личности, ее склонностей, способностей и содействующей самореализации и
культурной адаптации, входящих за рамки стандарта общего образования. Дополнительное
образование ведется так же, как другие типы и виды образования по конкретным
образовательным программам.
Дополнительное образование детей - неотъемлемая часть общего образования, которая
выходит за рамки государственных образовательных стандартов, предполагает свободный
выбор ребенком сфер и видов деятельности, ориентированных на развитие его личностных
качеств, способностей, интересов, которые ведут к социальной и культурной самореализации, к
саморазвитию и самовоспитанию. Программами по
допобразованию охвачено 85%
обучающихся.
Система дополнительного образования в нашей школе:

 максимально ориентируется на запросы и потребности детей, обучающихся и их
родителей (законных представителей),
 обеспечивает психологический комфорт для всех детей, учащихся и личностную
значимость учащихся,
 дает шанс каждому открыть себя как личность,
 предоставляет ученику возможность творческого развития по силам, интересам и в
индивидуальном темпе,
 налаживает взаимоотношения всех субъектов дополнительного образования на
принципах реального гуманизма,
 активно использует возможности окружающей социокультурной и духовной пищи,
 побуждает учащихся к саморазвитию и самовоспитанию, к самооценке и самоанализу,
 обеспечивает оптимальное соотношение управления и самоуправления в
жизнедеятельности школьного коллектива.
Материально-техническое оснащение школы позволяет организовывать деятельность очень
широкого спектра дополнительных услуг.
Занятия проводяться по дополнительным общеразвивающим программам различной
направленности:
















Технической направленности:
- Робототехника;
- В кадре;
- Промышленный дизайн.
- Беспилотные летательные аппараты
- Виртуальная реальность
Физкультурно-спортивной направленности:
- Шахматы;
- Волейбол
- Самбо
Гуманитарной направленности:
- Допризывник
- Школа безопасности.
Туристско-краеведческой направленности:
- Туризм

Занятия проводятся в групповой форме.
2.2.13 Модуль «Детские общественные объединения».
В МБОУ СОШ № 11 действуют следующие детские общественные объединения:
- Российское движение детей и молодежи «Движение Первых» – общественногосударственная детско-юношеская организация, деятельность которой целиком сосредоточена
на развитии и воспитании школьников;
- «Орлята России» Программа развития социальной активности обучающихся начальных
классов «Орлята России».
Программа разработана в рамках реализации федерального проекта «Патриотическое
воспитание граждан Российской Федерации» национального проекта «Образование» с целью
удовлетворения потребностей младших школьников в социальной активности и направлена на
развитие и поддержание интереса к учебным и внеурочным видам деятельности, на
формирование социально значимых качеств личности обучающихся, ключевых базовых
ценностей: Родина, Команда, Семья, Здоровье, Природа, Познание.
- «Юнармия», цель движения – вызвать интерес у подрастающего поколения к географии и
истории России и ее народов, героев, выдающихся ученых и полководцев. В свободное от учебы
время юнармейцы ведут работу по сохранению мемориалов, обелисков, несут вахту памяти,
занимаются волонтерской деятельностью, принимают участие в крупных культурных и

спортивных мероприятиях;
- Волонтерский клуб «Горящие сердца».
- Отряд «ЮИД», цель которого профилактика ДДТТ и пропаганда дорожной безопасности
среди школьников.
- Военно-патриотический клуб «Допризывник». Создано с целью развития и поддержки
детской инициативы в изучении истории отечественного воинского искусства, вооружения и
воинского костюма, освоения воинских профессий, подготовки молодежи к службе в армии.
- Школьный спортивный клуб «Юность» функционирует с целью формирования
потребности в здоровом образе жизни и систематических занятиях физической культурой и
спортом у обучающихся общеобразовательного учреждения, а так же развитие в школе
традиционных видов спорта.
- Школьный театр «СтихиЯ» это добровольное объединение детей 8 – 14 лет, основанное на
общности интересов, запросов и потребностей в занятиях любительским творчеством, в
совместной творческой деятельности, способствующей развитию дарований его участников,
освоению и созданию ими культурных ценностей, а также основанное на единстве стремления к
овладению полезными навыками в области организации досуга и отдыха.
-Детский экологический центр «Хранители природы» создан в школе с целью развития
экологической культуры обучающихся, через включение их в различные виды деятельности в
сфере экологии, природопользования и охраны окружающей среды.
- Школьный медиацентр «В кадре».
РАЗДЕЛ 4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
4.1 Кадровое обеспечение.
Во всей системе требований к условиям и ресурсному обеспечению реализации основных
образовательных программ общего образования стержневыми являются требования к
кадровым условиям.
Требования к кадровым условиям включают:

укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;

непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации.
МБОУ СОШ № 11 в на 100% укомплектована кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определенных ФГОС НОО, ООО, СОО, ФГОС ОВЗ.
В кадровое обеспечение воспитательного процесса школы входят:
Заместитель директора воспитательной работе
Советник директора по воспитательной работе
Старшая вожатая
Классные руководители
Педагоги-психологи
Социальный педагог
Логопед
Педагоги дополнительного образования
В школе работает 9 учителей начальных классов, 21 учителей предметников.
Сформировано 22 классных коллектива, 22 педагога имеют классное руководство.
С целью повышения профессиональной компетенции педагогов реализуется в полном
объеме план – график повышения квалификации педагогических и руководящих работников.
4.2 Нормативно – правовая база.
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ № 11 связывается,
прежде всего, с качеством ее нормативно-правового обеспечения:
1.Положение о классном руководстве
2.Положение о дежурстве в МБОУ СОШ № 11

3. Положение о методическом объединении классных руководителей
4.Положение о внутришкольном контроле
5.Положение о комиссии по урегулировании споров между участниками образовательных
отношений МБОУ СОШ № 11
6.Положение о Совете профилактике правонарушений
7.Положение о родительском комитете МБОУ СОШ № 11
8. Положение о работе штаба воспитательной работы
9. Положение о школьной одежде и внешнем виде обучающихся
10.Положение о психолого- педагогическом консилиуме МБОУ СОШ № 11
11.Положение о социально-психологической службе МБОУ СОШ № 11
12.Положение о защите от информации, причиняющие вред их здоровью и развитию.
13.Положение об организации дополнительного образования в МБОУ СОШ №11.
14. Положение о внеурочной деятельности обучающихся МБОУ СОШ №11.
15.Положение о школьном ученическом самоуправлении.
16. Правила внутреннего распорядка для обучающихся МБОУ СОШ № 11
17. Положение о школьном спортивном клубе «Юность»
18. Положение о военно-патриотическом клубе «Допризывник»
19. Положение о школьном театре.
20. Положение о работе Детского экологического совета «Хранители природы»
4.3 Требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ;
Событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность включения каждого ребенка
в различные формы жизни детского сообщества;
Рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах.
В МБОУ СОШ № 11 всего 547 обучающихся. Из них 53 обучающихся это обучающиеся с
ОВЗ. Это обучающиеся 1-9 классов. К ним относятся дети с умственной отсталостью, с
задержкой психического развития, дети, имеющие инвалидность. В школе открыт
коррекционный класс для детей с ОВЗ.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:

налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;

формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;


построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
– формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
– создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельностиобучающихся
с особыми образовательными потребностями.
4.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и социальной
успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые
портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений, достижений в
группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото
изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Рейтинги — размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп
обучающихся, классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в

чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
4.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровне начального общего
образования, установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные направления
являются примерными, их можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада,
традиций, ресурсов общеобразовательной организации, контингента обучающихся и др.):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, старшим вожатым, педагогомпсихологом, социальным педагогом) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить
не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, старшим вожатым, педагогом-психологом, социальным педагогом),

классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающихся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть
анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся. Результаты обсуждаются
на заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы,
которые помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
организуемого дополнительного образования обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в конце
учебного
года,
рассматриваются
и
утверждаются
педагогическим
советом
в
общеобразовательной организации.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙРАЗДЕЛ
3.1.

УЧЕБНЫЙПЛАН

1. Пояснительная

записка к учебному плану адаптированной основной
образовательнойпрограммы начального общего образования для обучающихся 1-4
классов с задержкойпсихическогоразвития (далееЗПР)
1.1 Учебныйплансоставленнаосновенормативныхдокументов и в соответствии с
Федеральнымзакономот29декабря2012г.№273ФЗ«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»АООПдля обучающихся с ЗПР
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 3 февраля 2015 г., регистрационный № 35847).
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1025
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы основного общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 11 февраля 2022
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодёжи»»
Приказ Министерства просвещения
Российской
Федерации от 17.07.2024 № 495 "О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ"
Приказ Министерства просвещения
Российской
Федерации от 17.07.2024 № 495 "О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ" (Зарегистрирован 15.08.2024
№ 79163) включает набор учебно-методической документации, которая определяет наполняемость и
характеристику целевого, содержательного и организационного разделов программы начального
общего образования.

УчебныйплансоставленнаосновеПримерногоучебногопланадляобразовательныхорганиза
ций,реализующихадаптированнуюосновнуюобразовательнуюпрограммуначального
общего образования для обучающихся с задержкойпсихического развития ипозволяет
выполнить
требования
государства,
предъявляемые
к
специально
муфедеральномугосударственномуобразовательномустандартудлядетейсзадержкойпсихич
ескогоразвития.
Учебныйпланреализуетадаптированнуюосновнуюобразовательнуюпрограммуначальног
ообщегообразования(далее–
АООПНОО)дляобучающихсясзадержкойпсихическогоразвития,фиксируетобщийобъемнаг
рузки,максимальныйобъёмаудиторнойнагрузкиобучающихся,составиструктуруобязательн
ыхпредметныхобластей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебнымпредметам.
Учебныйпланопределяетобщиерамкипринимаемыхрешенийприразработкесодержанияоб
разования,требованийкегоусвоениюиорганизацииобразовательногопроцесса,атакжевыступ
ает вкачествеодногоиз основныхмеханизмовегореализации.
Содержание образования обучающихся с задержкой психического развития
реализуетсяпреимущественнозасчётвведенияучебныхпредметов,обеспечивающихцелостно
евосприятие мира, с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей,
атакжекоррекционноразвивающихкурсов,направленныхнакоррекциюнедостатковпсихическойсферыобучающи
хся,атакже ихсоциальное развитие.
Учебныйплансостоитиздвухчастей—
обязательнойчастиичасти,формируемойучастниками образовательных отношений.

Учебный план для обучающихся с задержкой психического
развития1-4классы
Предметные области

1

2

3

4

класс

класс

класс

класс

Обязательная часть
Русский язык и
Литературное чтение

Русский язык

5

5

5

5

Литературное чтение

4

4

4

3

Английский
язык/немецкий

-

2

Математика

4

Окружающий мир

2

Основы религиозных
Культур и
светской этики
Музыка

-

1
1

Технология

Изобразительное
искусство
Труд (технология)

1

Физическая культура

Физическая культура

2

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
Естествознание
(окружающий мир)
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Итого:

2

2

4

4

4

2

2

2

-

20

-

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

22

22

22

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Максимально допустимая недельная нагрузка

Коррекционные занятия
Логопед
Дефектолог
Психолог
Педагог
Внеурочная деятельность
Итого

1

1

1

1

21

23

23

23

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

1
1
1
1

2

2

2

2

27

29

29

29

1.2.Системаусловийреализацииадаптированнойосновнойобщеобразовательнойпрограм
мыначальногообщегообразованияобучающихсясзадержкойпсихическогоразвития.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяютсяФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему требований
к
кадровым,финансовым,материальнотехническимиинымусловиямреализацииАООПНООобучающихсясЗПРидостиженияплани
руемыхрезультатовэтойкатегориейобучающихся.

СистемаусловийобеспечиваетсозданиевшколекомфортнойкоррекционноразвивающейобразовательнойсредыдляобучающихсясЗПР,построеннойсучетомих
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования,егодоступность,открытостьипривлекательностьдляобучающихся,ихродителей
(законныхпредставителей),духовнонравственноеразвитиеобучающихся,гарантируетохрануиукреплениефизического,психичес
когоисоциальногоздоровья обучающихся.
1.3 Кадровыеусловия.
В штат специалистов школы, реализующих АООП НОО обучающихся с ЗПР
входят:учительначальныхклассов,учительмузыки,учительрисования,учительфизическойку
льтуры,учительиностранногоязыка,педагог-психолог,социальныйпедагог,педагогорганизатор,учитель-логопед.
Педагоги, которые реализуют предметные области АООП НОО обучающихся с
ЗПР,должны иметь высшее профессиональное образование, предусматривающее освоение
одногоиз вариантов программ подготовки:
 получение степени/квалификации бакалавра или магистра по направлению
«Педагогическоеобразование»(соответствующегопрофиляподготовки);
 получение квалификации учитель начальных классов по специальности
«Начальноеобразование»;
 получениеквалификацииучительподругимспециальностямприналичиипереподготов
кииликурсовповышенияквалификациивобластиначальногообразования.
Для этих категорий специалистов обязательным требованием является
прохождениепрофессиональнойпереподготовкииликурсовповышенияквалификациивоблас
тиинклюзивного образования, подтвержденные дипломом о профессиональной
переподготовкеилиудостоверениемо повышенииквалификацииустановленногообразца.
Руководящиеработники(административныйперсонал)-нарядусосреднимиливысшим
профессиональным педагогическим образованием должны иметь удостоверение
оповышенииквалификациивобластиинклюзивногообразованияустановленногообразца.
1.4 Требованиякорганизациивременногорежимаобучения.
СрокиосвоенияАООПНООобучающимисясЗПРсоставляют4года(1-4классы).
Устанавливаетсяследующаяпродолжительностьучебногогода:1классы33учебныхнедели; 2-4 классы-34учебных недели.
Продолжительностьучебнойнедели5дней(присоблюдениигигиеническихтребованийкмаксимальнымвеличинамнедельнойобра
зовательнойнагрузкисогласноСанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя
устанавливается в целях сохранения иукрепленияздоровья обучающихся.
Обучение проходит в первую и вторую смену. Продолжительность учебного дня
дляконкретногоребенкаустанавливаетсяшколойсучетомособыхобразовательныхпотребнос
тейобучающегося,егоготовностикнахождениювсредесверстниковбезродителей.Распорядок
учебногодняобучающихсясЗПРустанавливаетсясучетомихповышеннойутомляемостивсоот
ветствиистребованиямикздоровьесбережению(регулируетсяобъемнагрузкипореализацииА
ООПНОО,времянасамостоятельнуюучебную работу, время отдыха, удовлетворение
потребностей обучающихся в двигательнойактивности).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного
плана,состоящегоизобязательнойчастиичасти,формируемойучастникамиобразовательного
процесса,недолжновсовокупностипревышатьвеличинунедельнойобразовательнойнагрузки,
установленнуюСанПиН2.4.2.282110.Образовательнаянедельнаянагрузкаравномернораспределяется
в
течениеучебной
недели.
Учебныезанятияначинаютсянеранее8часов.Проведениенулевыхуроковнедопускаетс
я.Числоуроков вдень:
для обучающихся 1 классов – не должно превышать 4 уроков и один день в неделю
–не более 5 уроков, за счет урока физической культуры; для обучающихся 2 – 4 классов –

неболее5 уроков.Продолжительностьучебныхзанятийнепревышает40минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут,
большойперемены(после2-гоили3-гоуроков)20минут.Междуначаломкоррекционных,внеклассных,факультативныхзанятий,кружков,сек
цийипоследнимурокомрекомендуется
устраиватьперерывпродолжительностьюнеменее40минут.
Вчастьучебногоплана,формируемуюучастникамиобразовательныхотношений,входи
твнеурочнаядеятельность.Внеурочнаядеятельностьориентировананасозданиеусловийдля:т
ворческойсамореализацииобучающихсясзадержкойпсихическогоразвитияв
комфортнойразвивающейсреде,
стимулирующей
возникновение
личностногоинтересакразличнымаспектамжизнедеятельности;позитивногоотношениякокр
ужающейдействительности;социальногостановленияобучающегосявпроцессеобщения
и
совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия
сосверстникамиипедагогами;профессиональногосамоопределения,необходимогодляуспеш
нойреализациидальнейшихжизненныхплановобучающихся.Основнойпедагогическойедини
цейвнеурочнойдеятельностиявляетсясоциокультурнаяпрактика,представляющаясобойорганизуемоепедагогамииобучающимисякульт
урноесобытие,участиевкоторомпомещаетихвменяющиесякультурныесреды,расширяетихо
пытповедения, деятельности и общения. Основными целями внеурочной деятельности
являютсясозданиеусловийдлядостиженияобучающегосянеобходимогодляжизнивобществе
социальногоопытаиформированияпринимаемойобществомсистемыценностей,созданиеусл
овийдлявсестороннегоразвитияисоциализациикаждогообучающегосясзадержкойпсихическ
огоразвития,созданиевоспитывающейсреды,обеспечивающейразвитиесоциальных,интелле
ктуальныхинтересовучащихся всвободноевремя.
Основныезадачи:
-коррекция
всехкомпонентовпсихофизического,интеллектуального,личностногоразвитияобучающихся
сзадержкойпсихическогоразвитиясучетомихвозрастныхииндивидуальныхособенностей;
-развитиеактивности,самостоятельностиинезависимостивповседневнойжизни;
развитиевозможныхизбирательныхспособностейиинтересовребенкавразныхвидахдеятельн
ости;
формированиеосновнравственногосамосознанияличности,уменияправильнооцениватьокру
жающееи самихсебя,
-формированиеэстетическихпотребностей,ценностейичувств;
-развитие
трудолюбия,
способностик
преодолению
трудностей,
целеустремлённостии настойчивостивдостижении результата;
-расширениепредставленийребенкаомиреиосебе,егосоциальногоопыта;
-формированиеположительногоотношениякбазовымобщественнымценностям;
-формированиеумений,навыковсоциальногообщениялюдей;
-расширениекругаобщения,выходобучающегосязапределысемьииобразовательной
организации;
развитиенавыковосуществлениясотрудничестваспедагогами,сверстниками,родителями,ста
ршимидетьмиврешенииобщихпроблем;
-укреплениедовериякдругимлюдям;
-развитие
доброжелательностииэмоциональнойотзывчивости,
понимания
другихлюдейисопереживанияим.
«Коррекционноразвивающее»направлениепредставленоиндивидуальнымиигрупповыми «Логопедическими
занятиями»,
занятиями
с
педагогом-психологом.
Основныезадачиреализациисодержания:«Логопедическиезанятия»-

развитиевсехсторонречи(фонетико-фонематической,лексикограмматической,синтаксической),связнойречи,обогащениесловарногозапаса,коррекциянару
шенийчтенияиписьма,развитиекоммуникативнойфункцииречи,расширениепредставленийоб
окружающейдействительности, развитие познавательной сферы (мышления, памяти,
внимания), коррекциянедостатковпсихическогоразвития умственноотсталыхдетей
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 11 имени Героя Советского Союза
А.А. Булгакова Белоглинского района»
на 2024-2025 учебный год
1.

Дата начала и окончания учебного года:
начало учебного года – 2 сентября 2024 года
окончание учебного года – 26 мая 2025 года

Продолжительность урока
II-XI классы – 40 минут
I классы
− 35 минут (сентябрь-октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь 4 урока);
− 40 минут (январь-май 4 урока, 1 день 5 уроков включая физическую
культуру).
3.
Продолжительность учебного года и учебных периодов:
Продолжительность учебного года
1 классы
2 – 11 классы
33 учебные недели
+
34 учебные недели
+
2.

Продолжительность учебных периодов, сроки и продолжительность каникул
1-9 классы
Учебный
Сроки
Количество Каникулы
Сроки
Количе
период
учебных
учебных
каникул
ство
периодов
недель
дней
I четверть
02.09-25.10 8недель
Осенние
26.10-04.11
9
II четверть
05.11-27.12 8 недель
Зимние
28.12-08.01
11
III четверть
09.01-21.03 11 недель
Весенние 22.03- 30.03
9
IV четверть
31.03-26.05 7 недель
Летние
27.05-31.08
97
Итого
34
126

Выход на
занятия
05.11.2024
09.01.2025
31.03.2025
1.09. 2025

10-11 классы
Учебный
период
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Итого

Сроки
учебных
периодов
02.09-26.10
05.11-28.12
09.01-22.03
31.03-26.05

Количество
учебных
недель
8недель
8 недель
11 недель
7 недель
34

Каникулы
Осенние
Зимние
Весенние
Летние

Сроки
каникул

Количе
ство
дней
27.10-04.11
8
29.12-08.01
10
23.03- 30.03
8
27.05-31.08
97
126

Выход на
занятия
05.11.2024
09.01.2025
31.03.2025
1.09. 2025

Дополнительные каникулы для 1-х классов 15.02-23.02.2025 года
Для обучающихся 9,11 классов сроки завершения 2024-2025 учебного года могут быть
изменены в соответствии с утвержденным расписанием ГИА
4. Режим начала занятий, расписание звонков

1 смена (1 классы)
1 полугодие
2 полугодие

1 урок 8.00 – 8.35
2 урок 8.50– 9.25
Динамическая
пауза 9.25-10.20
3 урок 10.20–10.55
4 урок 11.15–11.50
5 урок 12.00–12.35

1смена
2а, 2б, 3а,3б,4а,4б,
5а, 5б, 6а, 6б,
7а,7б, 8а, 8б, 8в, 9а, 9б, 10, 11
1 урок 8.00 –8.40
2 урок 9.00 – 9.40
3 урок 10.00– 10.40
4 урок 11.00 –11.40
5 урок 12.00 – 12.40
6 урок 12.50 –13.30
7 урок 13.40 – 14.20

1 урок 8.00 – 8.40
2 урок 8.55–9.35
Динамическая
пауза 9.35-10.15
3 урок 10.35 –11.15
4 урок 11.35 –
12.15
5 урок 12.25 –
13.05
Перерыв между урочной и внеурочной деятельностью не менее 30 минут за
исключением обучающихся с ОВЗ.
Занятия по программам дополнительного образования планируются на дни с
наименьшим количеством уроков, между началом дополнительных занятий и последним
уроком перерыв не менее 20 минут.
Режим чередования учебной деятельности
Учебная деятельность
Классы
ФГОС
1 смена
2 смена
1
уроки
внеурочная деятельность
2
уроки
внеурочная деятельность
3
уроки
внеурочная деятельность
4
уроки
внеурочная деятельность
5
уроки
внеурочная деятельность
6
уроки
внеурочная деятельность
7
уроки
внеурочная деятельность
8
уроки
внеурочная деятельность
9
уроки
внеурочная деятельность
10
уроки
внеурочная деятельность
11
уроки
внеурочная деятельность
*единое расписание с чередованием уроков и занятий внеурочной деятельности
5. Максимально допустимая нагрузка обучающихся:
Классы
6 дневная учебная неделя
1
2-4
5
6
7
8
9
10
37
11
37
6. Сроки проведения промежуточной аттестации:
1-11 класс
Март – май 2025 год

5 дневная учебная неделя
21
23
29
30
32
33
33
-

1.5 Требованияктехническимсредствамобучения.
К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на
ихусловиям и организации обучения в школе особые образовательные потребности,
относятся:компьютерыcколонкамиивыходомвInternet,принтер,сканер,мультимедийныепро
екторысэкранами,интерактивныедоски,коммуникационныеканалы,программныепродукты,
средствадляхраненияипереносаинформации(USBнакопители),музыкальныецентрыснаборо
маудиодисковсозвуками живойи неживой природы,музыкальнымизаписями,
аудиокнигамиидр.
1.6 Учебныйидидактическийматериал.
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам
длясверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими
особыеобразовательныепотребности,приложениямиидидактическимиматериалами,рабочи
митетрадями набумажныхи/илиэлектронныхносителях.
ОсобыеобразовательныепотребностиобучающихсясЗПРобусловливаютнеобходимо
стьспециальногоподборадидактическогоматериала,преимущественноеиспользованиенатур
альнойииллюстративнойнаглядности.
1.7 Требованиякматериально-техническомуобеспечению.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
наобучающегося,но инавсехучастников процессаобразования.
Все
вовлечённые
в
процесс
образования
взрослые
должны
иметьнеограниченныйдоступкорганизационнойтехникелибоспециальномуресурсномуцент
рувобразовательнойорганизации,гдеможноосуществлятьподготовкунеобходимыхиндивид
уализированныхматериаловдляреализацииАООПНОО.
Предусматриваетсяматериальнотехническаяподдержка,втомчислесетевая,процессакоординациии
взаимодействияспециалистовразногопрофиля,вовлечённыхв
процесс
образования,родителей(законныхпредставителей)обучающегосяс ЗПР.
1.8 Информационно-методическоеобеспечение.
ИнформационноеобеспечениевключаетнеобходимуюнормативноправовуюбазуобразованияобучающихсясЗПРихарактеристикипредполагаемыхинформаци
онныхсвязейучастниковобразовательного процесса.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся
сЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для
всехучастниковобразовательногопроцессаклюбойинформации,связаннойсреализациейпрог
раммы,планируемымирезультатами,организациейобразовательногопроцессаиусловиями
его осуществления.
Требованиякинформационнометодическомуобеспечениюобразовательногопроцессавключают:
 Необходимуюнормативно-правовуюбазуобразованияобучающихсясЗПР.
 Характеристикипредполагаемыхинформационныхсвязейучастнико
вобразовательныхотношений.
 Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами, в
томчисле к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных ирегиональных базахданных.
Материально-технические условия реализации образовательных программ формируются с
учетом и обеспечивает соблюдение:
 требований ФГОС НОО;
 Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28сентября 2020 г. №
28
"Об
утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.3648-20"Санитарноэпидемиологическиетребованиякорганизациямвоспитанияиобучения,отдыхаиоздоровлени
ядетейимолодежи"(далее– СП2.4.3648-20);



Постановление
главного
государственного
санитарного
врача
РФ
от
28января2021г.№2ОбутверждениисанитарныхправилинормСанПиН1.2.368521"Гигиеническиенормативыитребованиякобеспечениюбезопасностии(или)безвредностид
лячеловекафакторовсредыобитания"(далее–СанПиН1.2.3685-21);
 Концепции развития дополнительного образования детей до
2030
года Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р.;
санитарно-гигиенических норм образовательной деятельности (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и архитектурным
особенностям здания организации, осуществляющей образовательную деятельность, его
территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей
зоной и местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных
кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления
пищи);
строительных норм и правил;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и технических
средств, организации дорожного движения в местах расположения общеобразовательных
организаций;
требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных организациях;
установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3) архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность).
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
 обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через
техносферу образовательной организации вариативность, развитие мотивации
обучающихся к познанию и творчеству (в том числе научно-техническому),
включение познания в значимые виды деятельности, а также развитие различных
компетентностей;
 учитывают:
- специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными
образовательными потребностями, с ограниченными возможностями здоровья и пр.);
- актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность,
мобильность, доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительным и
неформальным образованием);
обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
формирование и развитие мотивации к познанию, творчеству и инновационной
деятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира;
условия для активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание патриотизма и установок толерантности, умения жить с непохожими
людьми;

развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии;
возможность достижения обучающимися предметных, метапредметных и личностных
результатов освоения основной образовательной программы;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов к объектам инфраструктуры образовательной
организации;
эргономичность, мультифункциональность и трансформируемость помещений
образовательной организации.
Здание школы, набор и размещение помещений для осуществления образовательной
деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского обслуживания
обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение и
размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют
государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов урочной и внеурочной
деятельности для всех ее участников.
В школы выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности. Выделение
(назначение) помещений осуществляется с учетом основной образовательной программы
образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и программы
развития, а также иных особенностей реализуемой основной образовательной программы.
Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
 комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
 совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
 систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной организации
обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
 информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
 вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский учет, делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети
Интернет, на котором размещается информация о реализуемых образовательных программах,
ФГОС, материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная среда организации, осуществляющей образовательную
деятельность, должна обеспечивать:
 информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
 планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
 проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
 мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
 мониторинг здоровья обучающихся;
 современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;



дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения,
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Информатизация образовательного процесса
Наименование показателя

Фактическое
значение
4 Мбит/сек

Наличие в образовательном учреждении подключения к сети
Internet, Кбит/сек
Количество Internet-серверов
Наличие локальных сетей в ОУ
Количество терминалов, с доступом к сети InternetКоличество единиц вычислительной техники (компьютеров)
-всего
-из них используются в образовательном процессе

1
1
45

66

Количество классов, оборудованных мультимедиапроекторами,
интерактивными досками
Электронные журналы

45
22
50

Материально-техническое обеспечение МБОУ СОШ № 11
Учебные кабинеты:
количество
22
из них специализированные кабинеты
7
Материально-техническая база учреждения:
Наименование объекта

Кол-во мест

Площадь

Столовая

126

122,6

Количество единиц
ценного оборудования
19

Актовый зал
Библиотека
Спортивные залы (2)
Мастерские

150
12
60
14

136,3
62,1
274,9
72,5

1
6
27
13

Медико-социальные условия пребывания участников образовательного процесса
Наименование показателя
Наличие медицинского кабинета
Оснащенность (единицы ценного оборудовании)
Профессиональное и профилактическое медицинское
обслуживание

Фактическое значение
имеется
24
При осуществлении
доврачебной медицинской
помощи по: сестринскому
делу, сестринскому делу в
педиатрии.
Материально-техническое обеспечение Центра образования цифрового и гуманитарного
профилей «Точка роста»
Кабинет ОБЖ:
- тренажер-манекен для отработки сердечно-лёгочной реанимации;
- тренажер-манекен для отработки приемов удаления инородного тела из верхних
дыхательных путей;

- набор имитаторов травм и поражений;
- шина лестничная;
- воротник шейный;
- табельные средства для оказания первой медицинской помощи.
Кабинет информатики:
- интерактивная панель;
- МФУ;
- мобильный класс с 10 ноутбуками;
- ноутбук для учителя;
- видеокамера;
- цифровой фотоаппарат;
- микрофон;
- штатив.
Кабинет технологии:
- 3D принтер;
- ПО для 3Д-моделирования;
- ручной инструмент – 5 шт.
- промышленное оборудование – 15 шт.
- шлем виртуальной реальности – 1 шт.;
- ноутбук с ОС для VR шлема- 1 шт;
- квадрокоптер – 5 шт.
В рамках федерального проекта «Цифровая образовательная среда», школа оборудована 20
ноутбуками и 1 МФУ для педагога.