Шевченко
Галина
Сергеевна

Подписан: Шевченко Галина Сергеевна
DN: C=RU, S=Краснодарский край, L=Белая Глина,
T=Директор, O="МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ""СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 11 ИМЕНИ ГЕРОЯ
СОВЕТСКОГО СОЮЗА А.А. БУЛГАКОВА БЕЛОГЛИНСКОГО
РАЙОНА""", SNILS=06702741755, INN=232600754223,
E=ivan_123@mail.ru, G=Галина Сергеевна, SN=Шевченко,
CN=Шевченко Галина Сергеевна
Основание: Я являюсь автором этого документа
Местоположение: место подписания
Дата: 2025-09-03 13:14:19
Foxit Reader Версия: 9.7.1

Оглавление

1. Целевой раздел
1.1.Пояснительнаязаписка
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования
1.3.Система оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общегообразования.20
2. Содержательный раздел
2.1 Программа формирования универсальных учебных действий
2.2 Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
2.3Программа духовно-нравственного развития,воспитания
2.4Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасногообразажизни
2.5Программакоррекционнойработы
2.6Программавнеурочнойдеятельности
3. Организационныйраздел
3.1 Учебный план
3.2 Система условий реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общегообразования
3.2.1.Кадровые условия… 123
3.2.2.Финансово-экономическиеусловия
3.2.3.Материально-техническиеусловия

1.Целевой раздел
1.1Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО
обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Данная образовательная программа разработана на основе:
АООП НОО обучающегося с ЗПР с учётом психофизических особенностей
обучающегося с РАС разработана в соответствии с действующим законодательством и
нормативно-правовыми актами, регламентирующими образовательную деятельность:
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
-Приказа Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 №1598 « Об
утверждении федерального государственного стандарта начального общего образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья»
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, утвержденного приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 286
(далее – ФГОС НОО) к структуре основной образовательной программы, определяет цель,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности
при получении начального общего образования;
Федеральной образовательной программы начального общего образования,
утверждённой приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023
г. № 372;
Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября
2020 г. № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"(далее– СП2.4.3648-20));

Постановление главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
№ 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания" (далее–СанПиН1.2.3685-21);
приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 26 июня 2025 г. № 495
"Об утверждении федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и установления предельного срока использования
исключенных учебников и разработанных в комплекте с ними учебных пособий" (далее –
Федеральный перечень учебников)
Приказ Минобрнауки России от 9 июня 2016 г. № 699 "Об утверждении перечня
организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые допускаются к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования".
Федеральная адаптированная образовательная программа начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Утверждена

приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1023);
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
для обучающихся с ОВЗ (далее АООП НОО ОВЗ) с задержкой психического развития (далее – с
ЗПР) разработана на основании Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ФГОС НОО ОВЗ) с учётом Примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(вариант 7.2).
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает цензовое образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, но в пролонгированные
сроки обучения: пять лет, за счёт введения первого дополнительного класса.
Данный вариант характеризуется усилением внимания к формированию у обучающихся
с ЗПР полноценных социальных (жизненных) компетенций; коррекции недостатков в
психическом и (или) физическом развитии, оказанию помощи в освоении содержания
образования и формированию готовности к продолжению образования на последующей
ступени основного общего образования.
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требованийФГОС НОО обучающихся с ОВЗпосредством создания условий для максимального
удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации организацией АООП НОО
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,
физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и
социокультурными ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и
возможностей;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
• обеспечение доступности получения начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной
работы, организацию художественного творчества и др. с использованием системы клубов,
секций, студий и кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
В основу АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Применение дифференцированного подхода предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся с ОВЗ (ЗПР), которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования, и предоставление обучающимся

возможности реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход в МБОУ СОШ № 11 основывается на теоретических
положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с
учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием и
строится на признании того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ (ЗПР) младшего
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в МБОУ «СОШ №52»
заложены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования1 (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
• принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности
1

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Общая характеристика АООП НОО обучающихся с ОВЗ
(с задержкой психического развития).













АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) представляет собой общеобразовательную
программу, адаптированную для обучения обучающихся с ОВЗ (ЗПР) с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающую коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию. АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР)
обеспечивает коррекционную направленность всего образовательного процесса при его особой
организации: пролонгированные сроки обучения, проведение индивидуальных и групповых
коррекционных занятий, особое структурирование содержания обучения на основе усиления
внимания к формированию социальной компетенции.
АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) содержит требования к:
структуре АООП НОО,
условиям ее реализации,
результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР) содержит:
пояснительнуюзаписку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общегообразования;
систему оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общегообразования;
программу формирования универсальных учебныхдействий;
программу учебных предметов, курсов коррекционно-развивающейобласти;
программу духовно-нравственного развития ивоспитания;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образажизни;
программу коррекционнойработы;
программу внеурочнойдеятельности;
учебныйплан;
систему условий реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общегообразования.
Реализация АООП НОО для детей с ОВЗ предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более пролонгированные
календарные сроки - 5 лет (с обязательным введением первогодополнительного класса). Сроки
получения начального общего образования обучающимися с ОВЗ (ЗПР) пролонгированы с
учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития данной
категории обучающихся.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР (7.1.,7.2.,7.3.) осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, заключений ВК, сформулированных по результатам его
комплексного психолого-медико-педагогического обследования, в порядке, установленном
законодательством РФ.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода обучающегося с
одного варианта программы на другой (основанием для этого является заключение ПМПК).
Перевод обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой осуществляется на
основании комплексной оценки личностных, метапредметных и предметных результатов по
рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законныхпредставителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет вструктуре АООП
НОО ОВЗ не должна служить препятствием для выбора или продолжения освоения АООП

НОО для обучающихся с ЗПР, поскольку у данной категории обучающихся может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия,
дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и работоспособности, нарушения со
стороны двигательной сферы, препятствующие освоению программы в полном объеме. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнитьструктуру Программы коррекционной работы соответствующим
направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с
целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану с учетом его
особенностей и образовательных потребностей (вариант7.3).
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих предметные результаты освоения
АООП НОО ОВЗ сохраняется в его традиционном виде. При этом, обучающийся с ЗПР имеет
право на прохождение текущей, промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных
формах. Текущая, промежуточная и итоговая аттестация на ступени начального общего
образования проводится с учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в
овладении письмом, чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП
НОО ОВЗ обучающихся с ЗПР делается на основании положительной индивидуальной
динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической задол- женности
с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных предста- вителей)
оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП
НОО ОВЗ в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по индивидуальному
учебному плану.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР— это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных
условий2.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников.Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении
учебных
программ,
обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных
навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для
всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании
высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у

2

Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только
от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при
специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет
необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих
образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с
ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования,
вызванных тяжестью нарушения психического развития и неспособностью обучающегося к
освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в
соответствии с характером и структурой нарушения психического развития. Задача
разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной программы
возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант
7.2) могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО ОВЗ адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и
деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но
часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных
норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют
особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях
психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ3, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
Е.Л.
Гончарова,
О.И.
Кукушкина
«Ребенок
с
особыми
образовательными
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami
3

потребностями»


получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
 выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
 получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с
ОВЗ;
 обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого,
как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
 психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
 психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
и образовательной организации;
 постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой
работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
 увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
 гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
 наглядно-действенный характер содержания образования;
 развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
 обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
 использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
 комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;

 специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
 развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
 обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные потребности обучающегося с ЗПР, можно
открыть ему путь к получению качественного образования.
Педагогическим коллективом в МБОУ «СОШ №52» создана комфортная коррекционноразвивающая среда и жизненное пространство для разнообразной и разносторонней
деятельности учащихся, что способствует обеспечению комплекса условий психолого-медикопедагогического сопровождения индивидуального развития обучающихся с ЗПР в соответствии
с его индивидуальными потребностями и возможностями.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ (задержкой психического
развития)адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования
Планируемые результаты освоения АООП НОО ОВЗ (далее — планируемые результаты)
являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися
с ОВЗ АООП НОО соответствуют ФГОС НОО. Планируемые результаты представляют собой
систему обобщённых личностно-ориентированных целей образования, допускающих
дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех
составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО дополнены результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты:
• обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
образовательным процессом и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
• являться основой для разработки АООП НОО Организациями;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися АООП НОО.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО адекватно
отражают требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, передают специфику образовательного
процесса (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области), соответствуют возрастным возможностям и особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на
момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР
трех видов результатов: личностных, предметных и метапредметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально
значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным

опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям
11) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими
основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;

6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для
каждой предметной области, готовность их применения.
Планируемые предметные результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми
для совершенствования их речевой практики;
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных грамматикоорфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным
предметам;
3)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
некоторых средств устной выразительности речи;
4)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к поступкам
героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и
правил;

6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
7)
формирование потребности в систематическом чтении;
8)
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и
письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и
потребностей;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3)
сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и
геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
действий, совершаемых другими людьми;
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;

2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического отношения к
произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
искусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений
различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология
Технология (труд):
1) формирование
навыков
самообслуживания,
овладение
некоторыми
технологическими приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пластилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в зависимости от
их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
Физическая культура
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок.
4)
Результаты освоения коррекционно-развивающей области
адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования
Все обучение в начальных классах имеет коррекционно-развивающую направленность.
Содержание этого направления представлено коррекционно-развивающими занятиями

(логопедическими и психокоррекционными занятиями).
Логопедические занятия направлены на формирование и развитие различных видов
устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе
обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря,
уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических
полей; развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи; коррекцию
недостатков письменной речи (чтения и письма).
Целью психокоррекционных занятий является формирование учебной мотивации,
стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и интеллектуальных процессов;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля; развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование
продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционно-развивающей области
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы

-

Результаты освоения программы коррекционной работы отражают сформированность
социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения практикоориентированных
задач и обеспечивающих становление социальных отношений обучающихся с ОВЗ в
различных средах: развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении,проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найтисамому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальнойпомощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или непонимаю;
- в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшуюпроблему.
Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни,проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии повседневных
бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
 в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этойдеятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другимидетьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписаниизанятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия,проявляющееся:
- в расширении знаний правилкоммуникации;

-

-

-

-

-

- в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуни- кацию как
средство достижения цели (вербальную,невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершитьразговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
- в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно- временной
организации,проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности(безопасности) для
себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природнойсреды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей
идругих;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрастуребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в
семье и вшколе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни в
семье и в школе, соответствовать этомупорядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задаватьвопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий ипутешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым
другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание,
отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО ОВЗо тражают:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные занятия и

соответствовать общему темпу занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно- практической
деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и сохранять
способ действий;
- использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
- осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
- оценивать процесс и результат деятельности, сформированные в соответствии с требованиями к
результатам освоения АООП НОО ОВЗ предметные, метапредметные и личностные
результаты, универсальные учебные действия.
Группа школьников с ограниченными возможностями здоровья разнородна: они
имеют не только общие, но и особые образовательные потребности. При этом диапазон
различий детей в целом и в каждой категории в отдельности столь велик, что единый итоговый
уровень школьного образования невозможен. В связи с этим требуется выделение нескольких
уровней, соответствующих всему диапазону возможностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, и их стандартизация.
Предметом стандартизации детей с ограниченными возможностями здоровья
становится сам уровень образования, который в результате обучения осваивает ребенок.
Соответственно, в структуре содержания образования для каждого уровня условно
выделяются и рассматриваются два взаимосвязанных и взаимодействующих компонента:
«академический» и «жизненной компетенции». Их соотношение специфично для каждого
уровня образования.
«Академический» компонент рассматривается в структуре образования детей с
ограниченными возможностями здоровья как накопление потенциальных возможностей
для их активной реализации в настоящем и будущем. При этом предполагается, что ребенок
впоследствии сможет самостоятельно сформированные у него универсальные учебные
действия использовать для личного, профессионального и социального развития.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с
ограниченными возможностями здоровья как овладение универсальными учебными
действиями, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение
академическими универсальными учебными действиями направленно преимущественно на
обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечивает
развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей силой развития
жизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности ребенка
интеграция в более сложное социальное окружение.
Каждый стандартизируемый уровень образования должен обеспечить ребёнку не только
адекватные его потенциалу академические знания, умения и навыки, но и способность их
реализации в жизни для достижения личных целей.
Для гарантированного получения различного по уровню школьного образования детьми
с ОВЗ разработаны несколько вариантов специального стандарта.
1.3. Система оценки достижения обучающихся с ОВЗ (задержкой психического развития)
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных организаций и

педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо при
завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может быть
индивидуальный темп освоения содержания образования, и стандартизация планируемых
результатов образования в более короткие промежутки времениобъективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и государственной
итоговой аттестации освоения АООП НОО ОВЗ в иныхформах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО ОВЗ) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
- особую форму организации аттестации с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных особенностей обучающихся сЗПР;
- привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных
схем, шаблонов общего хода
выполнениязаданий);
- присутствие в начале работы этапа общей организациидеятельности;
- адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся сЗПР:
1. упрощение формулировок по грамматическому и семантическомуоформлению;
2. упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнениязадания;
3. в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами; при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (четкое
отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению идр.);
- при необходимости предоставление дифференцированнойпомощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
- увеличение времени на выполнениезаданий;
- возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка
проявлений утомления, истощения;
- недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы. Система оценки достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО ОВЗ предусматривает
оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом, чтением или
счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО делается на основании
положительной индивидуальной динамики.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в МБОУ «СОШ №52»
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений обучающихся с ЗПР с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени
начального общего образования.

Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общегообразования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ
в качестве содержательной и критериальной базыоценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических
и учебно-познавательных задач;
 оценка достиженийобучающихся;
 сочетание
внешней
и внутренней
оценки
как механизма
обеспечения
качестваобразования;
 оценка динамики учебных достижений обучающихся и развития их социальной
(жизненной) компетенции;
 уровневый подход к разработке планируемых предметных результатов, инструментария и представлениюих;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательныхдостижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения идр.
Оценка личностных результатов.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижений осуществляется в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разработано образовательной организацией с
учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:

самоопределение—сформированностьвнутреннейпозицииобучающегося
— принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и
осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательныхисоциальныхмотивов;пониманияграництого,«чтоязнаю»,итого,
«что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников
моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов моральногоповедения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение
в
эмоционально-положительном
отношении
обучающегося
к

образовательнойорганизации;

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример дляподражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю,
осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира;
развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить вуспех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию
и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных
точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своихпоступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Основной формой оценки личностных результатов, используемым в образовательной
программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио,
способствующего формированию обучающихся с ЗПР культуры мышления, логики, умений
анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся с ЗПР является оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся с опорой на специальную
поддержку. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребенка с ЗПР на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития – в форме возрастно-психологического консультирования.
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной
группы условных единицах: кружочки черного цвета – нет продвижения; кружочки синего
цвета – минимальное продвижение; кружочки зеленого цвета – среднее продвижение; красного
цвета – значительное продвижение. Подобная оценка необходима экспертной группе для
выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции
ребенка. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
жизненным компетенциям (см. Приложение 1).
Оценка личностных результатов не выражается в количественном значении, она отражает
динамику развития конкретного ребенка (был - стал).
Личностные УУД:
- Ориентация на понимание причин успеха в учебнойдеятельности.
- Способность к самооценке; умение оценивать свои и чужиепоступки.
- Урегулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническимитребованиями.
- Познавательная мотивацияучения.
- Принятие и освоение социальной ролиобучающегося.
Оценка метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и
управление ею. К ним относятся:

 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия,
проявлять инициативу и самостоятельность вобучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационныхисточников;

умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практическихзадач;

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своихдействий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится
в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера,
учебное проектирование, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг
сформированности основных учебных умений.
Регулятивные УУД:
- Умение определять цель деятельности на уроке.
- Умение работать по плану.
- Умение контролировать выполнение заданий
Познавательные УУД:
- Умение ориентироваться в учебнике.
- Умение сравнивать и группировать предметы.
- Умение извлекать информацию из сюжетногорисунка.
- Умение переводить информацию из одного вида в другой (из рисунка всхему).
- Умение вычитывать информацию из текста исхемы.
Коммуникативные УУД:
- Умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненныхситуациях.
- Умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
- Умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить.
- Умение слушать и понимать речь других.
- Умение участвовать в паре.
В начале и в конце учебного года проводится мониторинг сформированности УУД.
Оценка предметных результатов.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оце- нивания,
фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной общеобразовательной программы начального общего
образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального
общего образования, необходимых для продолжения образования.
МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

Цель
Входная диагностика

Способ

Оценка

Виды помощи

Определение исходного
уровня
развития личности
обучающегося в
следующих компетенциях:
- в личностной компетентности
(развитие личностных навыков,
освоения
норм и правил поведе- ния);

Наблюдение,
письменные и
графические
работы, устная
беседа, тестирование.

Оценочным ключом для
фиксации достижений
ребенка является
трехуровневая шкала:
Низкий уровень –
ребенок не
демонстрирует умение
даже в отдельных видах
деятельности.
Средний уровень – ребенок
демонстрирует умения в отдельных
видах деятельности.
Высокий уровень – демонстрирует
умения в большинстве видов деятельности.

Индивидуальные
коррекционноразвивающие занятия,
занятия с логопедом,
индивидуальная
помощь учителя на
уроках, дифференцированные
задания, помощь и поощрение,
психолого- педагогическое
консультирование родителей.
Групповые коррекционноразвивающие заня- тия,
дифференцированные задания
занятия с логопедом,
дифференцированные задания,
руководство и помощь учителя,
психолого- педагогическое
консультирование родителей.
Дополнительные раз- вивающие
упражнения, дифференцированные
задания, контроль и поощрение,
психолого- педагогическое
консультирование
родителей.

Диагностические,
практические,
самостоятельные,
творческие рабо- ты,
дидактические
карточки, средства ИКТ
, тесты , портфолио,
проек- ты.

1)

-

регулятивной компетентности;
-коммуникативной
компетентности;

-

познавательной
компетентности;

-

определение зоны бли- жайшего
развития;

-

направления коррекци- онноразвивающей работы.

Промежуточный контроль
Диагностика текущих результатов
освоения предметных программ и
программы УУД, соотнесениедостигнутых результатов
спланируемыми, опреде- ление
дальнейших коррекционноразвивающих мероприя- тий.

Итоговый контроль

Коррекционно- развивающие
занятия, индивидуальные занятия с
учителем по ликвидации
«пробелов»; дифференцированные
разноуровневые задания, памятки,
образцы записей, таблицы и схемы,
2) оценки:«зачет/
счетный материал, опорные схемы ,
незачет»
обучение приемам мнемотехники,
(«удовлетворительно/
обучение приемам самоконтроля,
неудовлетворительно»), т.е . оценка , использование интерактивных
свидетель- ствующая об
технологий (компьютерные
освоении опорной системы знаний
образовательные
и правильном выполнении
игры, задания, тесты,
учебных действий в рамках
учебные презентации);
диапазона заданных задач,
психолого- педагогическое
построенных на опорном учебном
консультирование родителей.
материале;
Оценки :«хорошо»,
«отлично», свидетельствующие об
усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного
произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности)
интересов.
3 ) индивидуально наблюдение
за деятельностью обучающегося
в про- цессе
работы с классом.
общепринятая пятибалльная
шкала для оценки полноты и глубины освоения материала, умения
решать учебно- познавательные и
прак- тическиезадачи;

Системное обобщение
итоговучебной деятельности по
разделу, теме

Устный и письменный
опрос, тестирова- ние,
контрольные и
диагностические
работы,проекты.

1)

общепринятая пятибалльная
шкала для оценки полноты и
глубины освоения материала ,
умения решать учебнопознавательные и
практическиезадачи;

Организация повторения учебного
материала, проекты, презентации,
творческие работы, предметные
недели, олимпиады и конкурсы;
психолого- педагогическое
консультирование родителей.

2)

работы в «Портфо- лио»
оцениваются по
критериям, обозначенным
педагогом и классом.

Комплексная диагностика
Диагностирование качества
обучения, лич- ностных достижений
обучающихся.

Логопедическое и
психологическое
тестирование, тесты
обученности по
предметам, портфолио
обучающегося, учебные
проекты.

Результаты
оцениваются:

-

по уровням: высокий,
средний,низкий;

-

по критериям оценки
портфолио;

-

-

по бальной системе теста;

по критериям оценки проектов.

Медико-психолого- педагогический
консилиум с выработкой
рекомендаций по уточнению и
коррекции индивидуального
образовательного маршрута
обучающе- гося с
ОВЗ, коррекционно- развивающие
заня- тия,
занятия с психологом и логопедом,
психолого- педагогическое
консультирование родителей.

Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения
образования.
Оценка предметных результатов по предметам проводится с помощью контрольных и
диагностических работ, тестов, устных и письменных опросов направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов по технике чтения.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется
в рамках накопительной системы – рабочего Потфолио учащегося, а также в стадии разработки
находятся мониторинговые исследования.
Формы представления образовательных результатов:
дневник обучающегося;
личное дело обучающегося;
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнени
яобучающимся;
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития

отдельных интеллектуальных и личностных качествобучающегося.
- портфолиообучающегося.
Портфолио учащегося:

является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий обучающихся сЗПР;
 предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность
на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио достижений,
делаются выводы о:
1)
сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а
также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
2)
сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных учебно- практических
задач;
3)
индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и
методыконтроля
текущая
аттестация

- устныйопрос;
- письменная,
-самостоятельная
работа;
- диктанты;
-контрольное
списывание;
- тестовыезадания;
-графическая работа;
- изложение;
- доклад;
- творческаяработа;
- посещение уроков по
программамнаблюдения.

Иные формы учета достижений
итоговая (четверть,
год) аттестация

- диагностическая

контрольнаяработа;
- диктанты;
- изложение;
- контроль техники
чтения.

урочная
деятельность
- анализ динамики
текущей успеваемо- сти

внеурочная
деятельность

- участие

в выставках,
конкурсах, соревнова- ниях;
- активность в проектах и
программах внеурочной
деятельно- сти;
- творческийотчет

-анализ психолого-педагогических
исследований

Оценку предметных результатов целесообразно начинать со 2-го года обучения, т. е. в
тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя. Во время обучения в
1 классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу обучающихся, используя
только качественную оценку.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР содержани- ем
каждой предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.

Оценка результатов освоения содержания образовательных программ обучающимися с
ЗПР по предметам.
Чтение. Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо
знать. Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%.
Короткие слова надо учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2
слова. Если в начале замера скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст
и только после этого проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы
ребенок прочитал текст в том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по
содержанию. Результаты фиксируются втаблице.
Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
2 полугодие

отметка

1 полугодие

отметка

1класс
( отметки не
выставляются)

Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь слу- шать; отвечать на вопросы, о
чем слушали, с чего начинается, чем закан- чивается услышанный текст по вопросам учителя или по
иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения на конец года 10-20
слов в минуту

Уметь читать вслух созна- тельно,
правильно, целыми словами (трудные
по смыслу и по структуре слова послогам),
соблюдать паузы и интона- ции,
соответствующие
знакам
препинания;
владеть темпом и громко- стью речи
как средством выразительного
чтения; находить в тексте предложения, подтверждающие устное
высказывание;
давать подробный пересказ
небольшого доступного текста;
техника чтения 2530 сл./мин.

5

30-40 сл. в мин, соблюдая паузы и
интонации, соответ- ствующие знакам
препинания. Читать целым сло- вом
(трудные по смыслу и структуре
слова - по слогам).

4

1-2 ошибки, 25-30 сл.

3

3-4 ошибки, 20-25 сл.

2

6 и более ошибок, менее 20 сл.

2 полугодие

отметка

1 полугодие

отметка

3 класс

2 полугодие

отметка

1 полугодие (отметки не
выставляются)

отметка

2 класс

5

Без ошибок; 40-45 сл. в мин

5

50-60 сл. без ошибок.
Читать целым словом (малоиз- вестные
слова сложной слого- вой структуры – по
слогам).
Владеть громкостью, тоном, мелодикой
речи.

4

1-2 ошибки, 35-40 сл.

4

1-2 ошибки, 40-50 сл.

3

3-5 ошибок, 30-35 сл.

3

3-5 ошибок, 30 – 40 сл.

2

6 и более ошибок, менее 30 сл.

2

6 и более ошибок, менее 30 сл.
2 полугодие

отметка

1 полугодие

отметка

4 класс

5

Без ошибок; 60-75 сл. в мин.

5

70-80 сл. без ошибок, бегло
соблюдением орфоэпических норм,
делать паузы, логические уда- рения.

4

1-2 ошибки, 55-60 сл.

4

1-2 ошибки, 60-70 сл.

3

3-5 ошибок, 50-55 сл.

3

3-5 ошибок, 55 – 60 сл.

2

6 и более ошибок, менее 50
сл.

2

6 и более ошибок, менее 55 сл.

с

Русский язык.
Объем диктанта и текста для списывания.
классы
I
-

четверти
II

IV
1
15-17
2
15-20
20-25
25-30
30-35
3
40-45
45-50
50-55
55-60
4
60-65
65-70
70-75
75-80
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчётом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех
слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на доску.
Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из
2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения грамматических
разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов
грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся предлагать дополнительное
задание повышенной трудности. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20
слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные
оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими
нормами оценок.
Оценка за грамматические задания
Оценка

«5»

«4»

III

«3»

«2»

Уровень
выполнения
задания

ставится за безошибочное выполнение всех
заданий, когда
обучающийся
обнаруживает
осознанное
усвоение определений, правил и
умение самостоятельно
применять знания
при
выполнении заданий.

ставится, если
обучающийся
обнаруживает
осознанное усвоение
правил, умеет
применять свои
знания в ходе разбора
слов и предложений и
правил не менее
¾ заданий

ставится , если
обучающий
обнаруживает
усвоение определенной части из
изученного
материала,
в работе правильно
выполнил не менее
½заданий

ставится , если
обучающийся
обнаруживает
плохое знание
учебного материала, не справляется
с большинством
грамматических
заданий

Объем словарного диктанта:
классы
количество
слов
1
7-8
2
10-12
3
12-15
4
до 20
Оценки за словарный диктант:
«5» нет ошибок
«4» 1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс);
1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
«3» 3 ошибки и 1 исправление (1-й класс);
2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
«2»
4 ошибки (1-й класс);
3 ошибки (2-4 классы)

Оценивание письменных работ обучающихся с ЗПР начальной школы:
отметка

«5»

«4»

«3»

«2»

Программы
общеобразовательной
школы
Не ставится при трёх исправлениях, но
при одной негрубой ошибке можно
ставить.
Допущены 2 орфографические и 2
пунктуационные ошибки или 1
орфографическая и 3 пунктуационные
ошибки.
Допущены 3-4орфографические
ошибки и 4 пунктуационные ошибки
или 5 орфографическихошибок.
Допущено 5-8 орфографических
ошибок

Адаптированная основная
общеобразовательная программа для
обучающихся с ЗПР
Допущены 1 негрубая ошибка или 1-2
дисграфических ошибок, работа написана
аккуратно.
Допущены 1- 2 орфографические
ошибки, 1-3 пунктуационные и 1-3
дисграфические ошибки, работа
написана аккуратно, но допущены 1-2
исправления.
Допущено 3-5 орфографических ошибок,
3 - 4 пунктуационных , 4 – 5 дисграфических. Допущены 1 – 2 исправления.
Допущено более 8 орфографических, 4 и
более дисграфических ошибок.

«1»

Допущено более 8 орфографических
ошибок

-

Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;
-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса;
неправильное написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов
даны в программе каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни
в предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует
оговорить с учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по
написанию слово на доске);
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавнойбуквы;
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- Два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
- повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды
написано в конце«ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
- при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной
орфографическойошибке.
Негрубыми ошибками считается:
- повторение одной и той же буквы в слове;
- Недописанное слово;
- перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, вторая опущена;
- дважды записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки = 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная
считается за отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида
речевого нарушения:
1.
Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических
процессов, навыков звукового анализа и синтеза:
 пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые»(жадные),«ишка» (игрушка);
 перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал»
(переписал), «натуспила»(наступила);
 недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата),
«набухл» (набухли);
 Наращивание слова лишними буквами и слогами–«тарава»(трава),«катораые»(которые),
«бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
 искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки),
«спеки»(спенька);



 слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (насто),«висит
настне» (висит на стене);
- неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений–
«Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо.знать машину после
школы я тоже. Будушофёром»;
- замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (уклеста),
«тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
- нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли),
«кон»(конь),«лублу»(люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны
двигательногоакта:
смешениябуквпокинетическомусходству–о-а«бонт»(бант),б-д
«убача» (удача), и-у«прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж «доро- хки» (дорожки),
л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
- Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической сто- роныречи:
- аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья». «Пять
желтеньки спиленачки» (пять желтеньких цыплят);
- слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане», «прилетели»,
«в зяля», «учитель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного
приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее, тематическое и
итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки, сопровождаемые словесной
оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется
пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике:
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное усвоение
правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных свойств
действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения; г) правильно выполняет
работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с использованием
буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует
требованиям, установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании
выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения
результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
 «3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает пра- вильный
ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием вы- числения или
допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя; б) при решении задачи
или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с помощью педагога справляется с
решением.

«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные
примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за
вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное
представление о сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик может
безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать
арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения решать
арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчётливо
представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только находятся в
стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо знать таблицу
умножения. В этом случае оценивание отметками "5", "4", "3" и "2" состояния
сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
 95-100% всех предложенных примеров решены верно -"5",
75-94 % - «4»,
40-74 % - «3»,
ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью не
сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов может
быть ниже):
 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
 55-89% правильных ответов-«4»,
30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении
отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует
снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных
геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п.
Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки ученика, так как
не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует высокий
уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются очень
медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут быть
достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение
вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный
анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях и
умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления
учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во П-1У классах по пятибалльной системе оценок, учитель
руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и
сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и практических
задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков
учащихся, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительныеошибки.
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительныхошибок.
Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка

не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей
целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2 вычислительные
ошибки.
Оценка "3" ставится, если:
 допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительныеошибки;
 вычислительных ошибок нет, но не решена 1задача.
Оценка "2" ставится, если:
 допущены ошибки в ходе решения всехзадач;
 допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных ошибок в
другихзадачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий,
ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общегочисла.
Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общегочисла.
Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Грубой ошибкой следует считать:
 неверное выполнениевычислений;
 неправильное решение задач (пропуск действий,невыполнение вычислений, неправильный ход
решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к действию);
 неправильное решение уравнения инеравенства;
 неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками или без
скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи.
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного
материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения проверочных работ
учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут). Проверочные задания по
ознакомлению с окружающим миром и развитию речи направлены на выявление:
 уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, ихсвойствах;
 уровня сенсорного и умственногоразвития;
 сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих
существенныхпризнаков;
 умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и
отличительныхпризнаков;
 умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по
определенномуплану;
 умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц, домашних и
диких животных;
 уровня развития речи, степени систематизациисловаря;
 умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения
соответствующимисловами;
 умения работать по плану, инструкции,алгоритму;
 умения вести наблюдения, анализировать их и делатьвыводы;
 умения выбирать способ обследования предмета;
 умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях,
наблюдениях и практическойдеятельности;

 умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в
определеннойпоследовательности;
 уровня овладения навыками предметно-практическойдеятельности;
 умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному слову,образцу;
 выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делатьвыводы.



















Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний, умений
и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речиявляются:
устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочногоматериала;
составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемымкартинкой;
составление рассказов по сериикартинок;
составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной
последовательности;
составление рассказов по сюжетнымкартинам;
составление плана рассказа при помощикартинок;
составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по
плану,алгоритму;
работа с деформированным предложением,текстом;
пересказ по готовомуобразцу;
решение речевых логическихзадач;
работа поперфокартам;
распределение (группировка) предметных картинок по заданнымпризнакам,
работа с лекалами, трафаретами, контурнымиизображениями;
конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного материала,
бумаги, картона,дерева:
выполнение коллективных работ по предварительно обсужденномузамыслу,
ролевойтренинг,
выполнение тестовыхзаданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах ближайшего
окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и закономерностей
между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение логических задач
активизирует приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление, построение
умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим миром
и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим миром и
развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы производится по
результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ
по перфокартам, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически законченный ответ с
опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире, на результаты
практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте
учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои
знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным для

оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности, нарушения логической
последовательности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи
или испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании учителем
обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка "3" ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает фактические
ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в установлении
связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком: излагает
материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах результаты
наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического материала и не может
самостоятельно применять знания на практике, но с помощью учителя исправляет
перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью
учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
Оценка достижения обучающимися с ОВЗ (задержкой психического развития)
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной
работы, составляет неотъемлемую часть АООП НОО ОВЗ и осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с
ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие
принципы:
1)
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ(ЗПР);
2)
динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с
ОВЗ(ЗПР);
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО ОВЗ, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ОВЗ (ЗПР), самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с
ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики
обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программыкоррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая
такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ОВЗ (ЗПР) программы коррекционной работы
целесообразно использовать все формы мониторинга: стартовую, текущую и итоговую
диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего

времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной
основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной
программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным
показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния
нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания АООП НОО
специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое сопровождение, должны
оперативно дополнить структуру Программы коррекционной работысоответствующим
направлением работы.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы обучающегося необходимо направить на расширенное психологомедико-педагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию дальнейшего образовательного маршрута учащихся с ОВЗ (с
согласия родителей / законных представителей обучающегося).
2. Содержательный раздел
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования в условиях МБОУ «СОШ №52» (далее — программа формирования УУД)
конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к личностным и метапредметным
результатам освоения АООП НОО, и служит основой разработки программ учебных предметов,
курсов.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
деятельностного подхода и позволяет реализовывать коррекционно- развивающий потенциал
образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать развитию универсальных учебных
действий, обеспечивающих обучающимся умение учиться. Это достигается как в процессе
освоения обучающимися с ЗПР конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках
отдельных учебных дисциплин, так и в процессе формирования социальных (жизненных)
компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования обучающихся с ЗПР обеспечивает:
 успешность (эффективность) обучения в любой предметнойобласти,
общность подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее
предметного содержания;

реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения со- держания
образования;

создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему образованию
реализации доступного уровня самостоятельности в обучении
- целостность развития личности обучающегося.

Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий
состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
 формирование мотивационного компонента учебнойдеятельности;
 овладение комплексом универсальных учебныхдействий,составляющих операционный
компонент учебнойдеятельности;
 развитие умений принимать цель и готовый пландеятельности,планировать знакомую
деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную
помощьпедагога.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Данная программа предусматривает переход:
 от обучения, как преподнесения учителем обучающимся системы знаний, к активному
решению проблем с целью выработки определенныхрешений;
 от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненныхситуаций;
 к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения знаниями, к активному участию
последних в выборе содержания и методовобучения.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ нашей образовательной организации, выраженный в Требованиях к
результатам освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования, и отражают следующие целевые установки системы начального общего
образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину, российский
народ и историю России, осознания своей этнической и национальной принадлежности;
— восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
— уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям;
— навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности:
— способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
— ориентации в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
— формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие умения учиться, а именно:
— принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
— развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении.
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности
как условия её самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и

умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
ихрезультаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненногооптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
другихлюдей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессе обучения,
воспитания, коррекции, познавательного и личностного развития обучающихся с ЗПР на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действий обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
уровне начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более прочное усвоение знаний учащимися, существенное
повышение их мотивации и интереса к учебе.
Под «универсальным учебным действием» понимается умение учиться, т.е.
способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результатыдеятельности;
- создание условий для коррекции развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметнойобласти.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят надпредметный,
метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного, личностного и
познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех
ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой
деятельности учащегося независимо от её специально- предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока:
личностный,регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный
икоммуникативный.
Личностные универсальные действия:
У обучающихся с ЗПР будут сформированы:
- ориентация на понимание причин успеха в учебнойдеятельности;
- способность к самооценке;
- чувство
сопричастности
с
жизнью
своего
народа
и
Родины,
осознание
этническойпринадлежности;
- представления об общих нравственных категориях (доброте, зле) у разных народов,
моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
- ориентация в нравственном содержании как собственных поступках, так и поступков
другихлюдей;
- регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническимитребованиями;

- ориентация на здоровый образ жизни;
- понимание чувств других людей и способность сопереживание им, выражающееся в
конкретных поступках;
- эстетическое чувство на основе знакомства с художественной культурой;
- познавательная мотивация учения.
Регулятивные универсальные действия: Обучающиеся с ЗПР научатся:
- удерживать цель учебной и внеучебной деятельности;
- учитывать ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала;
- использовать изученные правила, способы действий, свойства объектов при выполнении
учебных заданий и в познавательной деятельности;
- самостоятельно планировать собственную учебную деятельность и действия, необходимые
для решения учебных задач;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль результатов и с помощью способов контроля
результатов;
- вносить необходимые коррективы в собственные действия по итогам самопроверки;
- сопоставлять результаты собственной деятельности с оценкой ее товарищами, учителем;
- адекватно воспринимать аргументированную критику ошибок и учитывать ее в работе над
ошибками.
Познавательные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий (в
справочных материалах учебника, в детских энциклопедиях);
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
- использовать знаково-символические средства, в том числе, схемы для решения учебных
задач;
- дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы,тесты);
- находить, характеризовать, анализировать, сравнивать, классифицировать понятия;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице;
- выделять существенную информацию из читаемых текстов;
- строить речевое высказывание с позицией передачи информации, доступной для понимания
слушателем.
Коммуникативные универсальные действия:
Обучающиеся с ЗПР научатся:
- владеть диалоговой формой речи;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре;
- договариваться и приходить к общему решению;
- формировать собственное мнение и позиции;
- задавать вопросы, уточняя непонятное в высказывании;
- способность установить контакт и адекватно использовать речевые средства для решения
коммуникативных задач.
Программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР.
Структура и содержание программы формирования универсальных учебных действий
построена в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Программа универсальных учебных действий способствует формированию общей
культуры, развития «качеств личности, формированию предпосылок учебной деятельности,
обеспечивающих социальную успешность». Формирование универсальных учебных действий
реализуется в процессе всей урочной и внеурочной деятельности.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов

Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ЗПР,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных
предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся с ЗПР.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом играют
такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации
учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык». Важную роль в обучении русскому языку играет
целенаправленная работа по формированию у младших школьников универсальных учебных
действий (УУД), которые способствуют развитию учебно-познавательных мотивов, учебной
самостоятельности, умений эффективно работать с учебной книгой.
В программе и учебниках представлены специальные вводные мини-разделы с целью
мотивации как к изучению курса русского языка в целом, так и к изучению отдельных разделов
и тем, даны упражнения ситуативного характера,активизирующиетворческое отношение
учеников к осознанию той или иной закономерности родного языка.
Система упражнений для уроков составлена в деятельностном ключе и стимулирует учащихся к
формированию как регулятивных действий (целеполагания, планирования, ориентировки,
прогнозирования, контроля, коррекции, оценки), так и общеучебных действий (текстов, схем,
таблиц, моделей и т.п., выбор рациональных способов решения языковых задач, использование
разных способов поиска информации в лингвистических словарях и справочниках,
структурирование материала в таблицы, плакаты и пр.).
Таким образом, курс имеет познавательно-коммуникативную направленность, что предполагает
привнесение коммуникативной мотивации в рассмотрение различных разделов и тем курса,
пристальное внимание к значению всех языковых единиц, к их функции в речи.
В
познавательно-коммуникативной
направленности
курса
явственно
проступает
воспитательная сила предмета: дети учатся культуре речевого поведения, общения, обращения
с родным языком как действующим средством, как живым средоточием духовного богатства
народа, создающего язык.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
«Литературное чтение» включают формирование всех видов универсальных учебных действий
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Содержание и построение этого курса определяются возрастными особенностями младших
школьников с ЗПР, уровнем развития их эмоционально-чувственной сферы, их личным
жизненным опытом, необходимостью создать условия для формирования у них навыка чтения
и умения «погружаться» в мир художественного произведения.
«Литературное чтение» — осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает
освоение идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие
эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков героев
литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством
организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения и
отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:

-формирование навыка чтения вслух и про себя, интереса и потребности чтения
- формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской
деятельности, умения пользоваться справочным аппаратом учебника, словарями,
справочниками, энциклопедиями;
- развитие устной и письменной речи, умения участвовать в диалоге, строить монологические
высказывания, поставлять и описывать различные объекты и процессы;
-формирование коммуникативной инициативы, готовности ксотрудничеству;
-формирование эстетического чувства, художественного вкуса, умения анализировать средства
выразительности, находить сходство и различие разных жанров, сравнивать искусство с
другими видамиискусства;
-развитие воображения, творческихспособностей:
-формирование нравственного сознания и чувства, способности оценивать свои мысли,
переживания, знания ипоступки;
-обогащение представлений об окружающеммире.
«Иностранный язык». Содержание обучения иностранному языку ориентировано на
развитие мотивации учеников к изучению иностранного языка и на формирование умений во
всех видах иноязычной речевой деятельности, развития общих учебных умений и навыков,
получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и
творческой деятельности.
Изучение «иностранного языка»способствует:
-формированию умения общаться на иностранном языке с учетом речевых возможностей и
потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении,
аудировании, чтении и письме;
-развитию личности речевых способностей, внимания, памяти и воображения младшего
школьника; мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;
-обеспечению коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому
языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера в использовании
иностранного языка как средства общения;
-освоению элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и
необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке;
-приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка,
знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским
фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного
отношения к представителям других стран;
-формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений.
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую
очередь логических и алгоритмических.
Учащиеся учатся сотрудничать при выполнении заданий в паре и в группе (проектная
деятельность); контролировать свою и чужую деятельность, осуществлять пошаговый и
итоговый контроль, используя разнообразные приёмы, моделировать условия задач,
планировать собственную вычислительную деятельность, решение задачи, участие в проектной
деятельности; выявлять зависимости между величинами, устанавливать аналогии и
использовать наблюдения при вычислениях и решении текстовых задач; ориентироваться в
житейских ситуациях, связанных с покупками, измерением величин, планированием маршрута
оцениванием временных и денежных затрат.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения,
жизненного самоопределения и формирования российской гражданственности.

В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
-умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
-формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
- формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
- развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и
психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
-овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и
работы с информацией;
-формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
-формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и
профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе развития
эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои
чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся
явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является
основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций
сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности особые требования
предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла,
планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение

сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства
других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, , способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
- ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебныхдействий;
- значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных
заданий и позволяющие выделять необходимую системуориентиров);
- широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целейкурса;
- формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся. Изучение
курса «Технологии»способствует:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем,чертежей);
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (видение будущего
результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию иоценку;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательныхдействий;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместнопродуктивнойдеятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивнойдеятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующейдеятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному
профессиональномусамоопределению;
- развитие трудолюбия, самостоятельности, ответственного отношения кделу, инициативы,
потребности помогатьдругим;
- формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни
людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного знания и
другимаспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественномспорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себяответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические

ресурсы,стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образажизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
- в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать своидействия;
- в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно
разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общегорезультата).
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР на ступени
начального общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в
начальной школе.
Информационно-коммуникационные технологии – инструментарий универсальных учебных
действий.
2.2.Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
Программы отдельных учебных предметов,коррекционных курсов обеспечивают
достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных)
освоения основной адаптированной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития.
Программа учебного предмета (курса) содержит:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета, коррекционного курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, коррекционного курса;
5) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
7) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Основное содержание учебных предметов
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка с ЗПР.
Начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу
формирования учебной деятельности ребёнка с ЗПР, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания программ является формирование универсальных учебных действий
в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих
способность к организации самостоятельной учебной деятельности обучающихся с ЗПР.
Распространяются общеучебные умения и навыки на формирование ИКТ-компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебныхпредметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же
время такой подход предупреждает узкопредметность в отборе содержания образования,

обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической
и коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в
программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое
включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект даёт основание для
утверждения гуманистической, личностно ориентированной направленности процесса
образования младших школьников с ЗПР.
Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе явилось
создание развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, стимулирующей
активные
формы
познания:
наблюдение,
опыты,
учебный
диалог
ипр.МладшемушкольникусЗПРпредоставляютсяусловиядляразвитиярефлексии
— способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, со- относить
результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как
ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка с ЗПР.
В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об
окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической
и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на ступени начального общего образования. Разделы программы учебных предметов
формируются с учётом состава класса, а также выбранного комплекта учебников (в
соответствии с УМК «Школа России»).
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, передача
его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение
содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание
небольших собственных текстов по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи
и т.п.).
Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в
тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом- образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и согласных
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых согласных звуков,

определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и глухие
согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и
непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных
и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение качественной
характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный
твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный —
непарный.Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного
русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука.Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знаккак
показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительныхъи ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе
со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом
словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например,
фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания,
корня, приставки, суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова, овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в однокоренных (родственных)
словах. Наблюдение за единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес —
лесник — лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов.Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог.Деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2,
3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3­му склонению.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и

употребление в речи.Личные местоимения 1, 2, 3­го лица единственного и множественного
числа.Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи (меня,
мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и числам в
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов
(практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Предлог.Знакомство с наиболее употребительными предлогами.Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений.Отличие предлогов от
приставок.
Лексика4. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения
слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом);
составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные;
по
эмоциональной
окраске
(интонации):
восклицательные
и
невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых
вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без
союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами,
запятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными членами без союзов
и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях.
Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши5, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
4

Изучается во всех разделах курса.

5

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».

безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, ­ий, ­ья, ­ье, ­ия, ­ов, ­ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2­го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ­ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какойцелью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и запись
рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью вопросов;
составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов, повествовательных
предложений). Введение в рассказы элементов описания. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому
и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и
серии картинок.
2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос
по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно­изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в
книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно­иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста).
Работа с учебными, научно­популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение

особенностей учебного и научно­популярного текстов (передача информации). Деление текста
на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно­познавательному, художественному тексту). Использование
норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Передача впечатлений (из повседневной жизни, от художественного произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение) в
мини­сочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с задержкой
психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно­популярная, справочно­энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение
автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.

Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно­следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
3. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебно­трудового общения;
диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель,
объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны;
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей) с опорой на картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие диалоги, построенные на
изученном языковом материале; находить необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими

Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенныесоответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are).Ударение
в слове, фразе.Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах).Членение предложений на смысловые группы. Ритмико­интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и специальный
вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения,
простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова
(например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным
(I like to dance.She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной
(Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold.It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами.
Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами
популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с
элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого
языка.
4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия

Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием,
умножением
и
делением.
Нахождение
неизвестного
компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др.
Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица и другие
модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Вычисление
площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
5. Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ
и пр.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.

Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус
как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Охрана,
бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и
комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения родного
края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к
диким животным, уход за домашними животными. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,

национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорно­двигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств),
их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами.
Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов
чувств, опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья, личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его
людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг
с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно­нравственные и культурные
ценности российского общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность –
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и для
всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к
чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество,
возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие
семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и
пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Школьные праздники и
торжественные даты. День учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других
общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно­смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно­нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно­нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,

День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт­Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох.
Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира. Общее представление о
многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4 (нескольки ми) странами (по
выбору):
название,
расположение
на
политической
карте,
столица,
главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
6. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры
и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие,
забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий. Любовь и уважение к Отечеству.

7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления
о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и
женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные
образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия: линия
горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, т. д. Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью
цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы.
Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке.
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе:
птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве.
Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная
и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративно­прикладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки
и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача настроения в
творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна,
объёма, фактуры материала.

Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели,
восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно­эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры­драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно­образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно­образного
содержания произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально­поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
9. Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративно­прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—
3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного

искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия
конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности —
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов6. Элементы графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно­художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных
народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких­либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы, используемые в
декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
6

сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие
материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико­технологическим,
функциональным, декоративно­художественным и пр.).Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
10. Физическая культура
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений. Физическая
подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений.Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным показом
учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки
со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с

элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический «козел»,
«конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала
за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим
ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка.Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Плавание.
Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и
ног. Игры в воде.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача и
ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале
баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по
кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с

гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и
при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую; упражнения на
переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп,
передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и
по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1 кг, гантели или
мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления
партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры (гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в
стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе,
по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и
двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу,
от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с
касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой
(левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах;
подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: работа ног у вертикальнойповерхности, проплывание отрезков
на ногах, держась за доску; скольжение на груди и спине с задержкой дыхания (стрелочкой.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы

упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч,
набивной мяч, средний обруч,большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание вразличных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по
подражанию ("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»),
дыхание во время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха
через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по
гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении различных
движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения
работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как
петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя»,
«срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных
набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с
различными движениями рук);ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание
на пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса
путем прогиба назад; упражнения для укрепления мышц спины путем складывания;
упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и наклона его в стороны;
упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп»,
«окно», «маляр», «мельница», «кораблик»,«ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба
приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на внутреннем и
внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в стену); с
малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары мяча в стену в
квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля двумя);
набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и за головой по 30
секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в
колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по
начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу,ходьба по двум параллельно поставленным скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и в
колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием
направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро;
бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в
колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на
30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки на
одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две
через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, наступая на г/скамейку;
прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой (левой)
рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в

горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание большого
мяча и ловля его после отскока от пола;броски большого мяча друг другу в парах двумя руками
снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу и от
груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной формы (флажки, кегли,
палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных
мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно колено;
ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом
переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке; «Петушок»,
«Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под препятствия
разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под
препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через
предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке 1-2 секунды;
полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и равновесии.
В связи с тем, что сроки обучения в начальной школе составляют 5 лет,
учебный материал по всем предметам был перераспределен - См. Приложение
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно-развивающей области представлено следующими обязательным
коррекционным курсом:
-«Коррекционно-развивающие занятия (логопедические и психокоррекционные)»
(фронтальныеи/или индивидуальные занятия);
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)»
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
-диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений);
-диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к
своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование
навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
-диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
-формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие

навыков социального поведения(формирование правил и норм поведения в группе, адекватное
понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
-диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
-диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);
-диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
-коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи(развитие навыков диалогической и монологической речи,
формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
-коррекция нарушений чтения и письма;
-расширение представлений об окружающей действительности;
-развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и др. познавательных
процессов).
Программа логопедического мониторинга представлена в Приложении .
Коррекционный курс«Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося с
ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном взаимодействии
музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка,
движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой
моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков
здорового образа жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение на слух начала
и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой, негромкой
музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на слух музыки
двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс); плавной и
отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и
перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив
друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение в классе, различные
положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном направлении,
разными видами шага; повороты;
ритмико-гимнастические упражнения:общеразвивающие упражнения, упражнения на
координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных
музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба,
маракас, треугольник, тарелки и др.);

игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкально-двигательными
заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее, кто лучше, кто более и
т.д.),игры по ориентировке в пространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски,
несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное
сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее
темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто),
соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и др.).
2.3.Программа духовно-нравственного развития и воспитания детей с ЗПР на
уровне начального общего образования
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР
разработана в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской федерации», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для детей с ЗПР, на основании Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России и опыта реализации
воспитательной работы школы .
1. Программа духовно-нравственного воспитания и развития направлена на воспитание
обучающихся с ЗПР в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию
своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения. В
основу программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные
ценности российского общества и общечеловеческие ценности.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на уровне
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка и приобщение
обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим
ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств и нравственного поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР на ступени начального
общего образования:
в области формирования личностной культуры:
формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться
лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
формирование способности формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать элементарную нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и
зле, должном и недопустимом;
формирование представлений о базовых общечеловеческих ценностях;
формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных
традициях;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, осознание ответственности за результаты собственных действий и
поступков;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
настойчивости в
достижении результата;
в области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности – осознание себя как
гражданина России;
пробуждение чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, воспитание
положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
укрепление доверия к другим людям;
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
формирование уважительного отношения к традиционным российским религиям и
религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
в области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Общие задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР классифицированы
по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из
существенных сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Организация может конкретизировать общие задачи нравственного развития
обучающихся с учётом национальных и региональных условий и особенностей организации
образовательного процесса, а также потребностей обучающихся с ЗПР и их родителей
(законных представителей).
Реализация программы духовно-нравственного развития, воспитания осуществляется
по следующим направлениям, включающим духовные, нравственные и культурные традиции
нашей страны:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
воспитание положительного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
воспитание эмоционально-положительного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Образовательная организация может расширить сектор представленных направлений,
отдать приоритет тому или иному направлению, конкретизировать направления различными
видами, формами деятельности.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР
реализуется посредством:
духовно-нравственного воспитания - педагогически организованного процесса усвоения
и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение ими системы

общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации;
духовно-нравственного развития - осуществления в процессе социализации
последовательного расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности,
формирования способности обучающихся оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся с ЗПР на уровне начального общего образования:
 Воспитание нравственных чувств и этическогосознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость, милосердие,
честность, достоинство, уважение к родителям, уважение достоинства человека,
равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность,
щедрость, забота о младших и старших, свобода совести и вероисповедания, толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике.
 Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности:
уважение к труду; творчество и созидание, стремление к познанию,
целеустремленность и настойчивость; бережливость, трудолюбие.
 Воспитание гражданственности, патриотизма, уважение к правам, свободам и обя- занностям
человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, своему краю; Служение своему Отечеству;
Правовое государство; Гражданское общество; Закон и правопорядок; свобода личная и
национальная; доверие к людям; институтам государства и гражданского общества.
 Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде экологическое
воспитание).
Ценности: Родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.
 Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота, гармония, духовный мир человека, эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР на
уровне начального общего образования.
Принцип следования нравственному примеру.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность
выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать
ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример педагогов.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными
субъектами воспитания и социализации обращаются к содержанию: общеобразовательных
дисциплин; произведений искусства; периодической литературы, публикаций, радио- и
телепередач, отражающих современную жизнь; духовной культуры и фольклора народов
России; истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей; общественно
полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных
социальных и культурных практик; других источников информации и научного знания.
Принцип диалогического общения.
В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение

младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и
другими значимыми взрослыми. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает
как истинную. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни
невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым
взрослым.
Принцип полисубъективности воспитания.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние человека, семьи, школьного коллектива,
социальной группы, общества, высшая норма нравственных отношений, превосходная степень
нравственного представления о должном. Идеалы сохраняются в традициях и служат
основными ориентирами человеческой жизни, духовно- нравственного и социального развития
личности. Воспитательные идеалы поддерживают единство уклада школьной жизни, придают
ему нравственные измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности
различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип.
Любое содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания,
если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация нравственного
уклада школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в
основе воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение
которой обучающимися осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип идентификации (персонификации).
Идентификация — устойчивое отождествление себя созначимым другим, стремление быть
похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное
восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами
нравственного воспитания ребёнка.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР
на уровне начального общего образования.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальныхроссийских
ценностях;
 различие хороших и плохихпоступков;
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице,
в общественных местах, в транспорте, наприроде;
 элементарные представления о роли традиционных религиях в развитии
Российскогогосударства;
 уважительное отношение к родителям, старшим; доброжелательное отношение к
сверстникам имладшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимнойподдержке;
 бережное, гуманное отношение ко всемуживому;
 знание правил этики, культурыречи;
 умение признаваться в плохом поступке и проанализировать его; стремление
избегать плохихпоступков;

 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр иСМИ;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам идействиям.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли
образования, труда и значения творчества в жизни человека иобщества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников; элементарные представления
об основныхпрофессиях;
 ценностное отношение к учёбе как виду творческойдеятельности;
 первоначальные навыкисамообслуживания;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовыхпроектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнениизаданий;
 умение соблюдать порядок на рабочемместе;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личнымвещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам трудалюдей.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
 элементарные представления о политическом устройствеРоссийскогогосударства;
 представления о символах государства — Флаге, ГербеРоссии;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданинаРоссии;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнациональногообщения;
 ценностное отношение к своему национальному языку икультуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашейстраны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и еёнародов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своегосела;
 любовь к образовательному учреждению, своему селу, району, народу,России;
 уважение к защитникамРодины;
 умение отвечать за своипоступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
- развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека вприроде;
 ценностное отношение к природе и всем формамжизни;
 первоначальный элементарный опыт природоохранительнойдеятельности;
 личный опыт в экологических программах ипроектах.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 представления о душевной и физической красотечеловека;
 формирование чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и

творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам,музыке;
 интерес к занятиям художественнымтворчеством;
 стремление к опрятному внешнемувиду;
- первоначальный опыт самореализации в различных видахтворческой деятельности;
 отрицательное отношение к некрасивымпоступкам.
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию детей с ЗПР.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы
является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовнонравственного развития и воспитания детей с ЗПР в следующих направлениях:
повышение
педагогической
культуры
родителей(законных
представителей)обучающихся;
 совершенствования межличностных отношений педагогов, обучающихся и родителей путем организации совместныхмероприятий;
 расширение партнерских взаимоотношений.
Направления

Мероприятия

Результат

Повышение
педагогической культуры
родителей (за- конных
представителей)
учащихся;

1.
Общешкольные родитель- ские собрания (1-2
раза вгод.)
2.
Классные родительские собрания (1 раз
вчетверть).
3. Индивидуальная работа с родителями (в
течение года).
4.Консультации у специа- листов (психолог,
логопед, ПМПК) (в течение года и по
необходимости).
5. Консультирование и со- ставление рекомендаций
в помощь родителям (в течениегода).
6. Лектории и круглые столы для родителей по
общим проблемам (в течениегода).
7. Анкетирование родителей по проблемам
воспитания и обучениядетей.

1.

4.

Повышение
компетентности
родителей в области вос- питания и
обучениядетей.
2. Повышение
правовой
и
юридической культуры роди- телей.
3. Повышение
родительской
ответственности
за воспитание
своихдетей.
4. Применение комплексного подхода
в
воспитании для формирования
адаптивного поведенияребенка.

Совершенствование
ностных отношений
педагогов, обучающихся и
родителей
путем организации
совместных мероприятий;

1.
Активное участиеродителей
межличв общешкольных праздниках:
- День знаний
- День матери
- Новый год
- 23 февраля
- 9 мая
- Прощание с начальной школой и
первым классом
- Акциях
2. Активное участиеродителей
в классных праздниках и мероприятиях:
- Праздник проводимые в классе
- Выходы в театр, кино, музеи,
выставки
3. Участие родителей в трудовых
акциях:
- трудовые десанты и субботники
- участие в ремонте классов
- помощь родителей в подготовке классов к началуучебного года
4. Участие родителей в спор- тивных мероприятиях.
5. Активное участие в профи- лактических
мероприятиях:
- противкурения
противправонарушений

1. Улучшение детско- родительских отношений.
2. Повышение ответственности
родителей за судьбу своегоребенка.
3.
Повышение
нравственного
уровня и самосознания родителей.
4.
Улучшение
доверительных
отношений между родителями и
педагогами школы.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания детей с ЗПР на
уровне начального общего образования.

Направления
ВВоспитание
нравственных
чувств
и этического
сознания

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения
к
учению, труду,
жизни

ВВоспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважение к
правам,
свободам и
обязанностямчеловека

Первый уровень
- получение
первоначальных
представлений о
моральных
нормах и
правилах
нравственного
поведения
(взаимоотношени
я в семье, между
поколениями, в
различных
социальных
группах).

- ценностное
отношение к труду
и творчеству,
человеку труда,
трудовым
достижениям России и
человечества, трудолюбие;
- элементарные
представления о
различных
профессиях.

ценностное
отношение
к
России,
своему
наро- ду, своему
краю, куль- турноисторическому
наследию,
государственной
символике
Российской

Второй уровень
нравственн
о- этический опыт
взаимодействия со
сверстниками,
старшими и младшими
детьми, взрослыми;
- способность
эмоционально
реагировать на
негативные
проявления в
обществе,
анализировать свои
поступки и
поступки
другихлюдей;
- расширение опыта
взаимодействия в семье,
укрепляющих связь и
преемственность
поколений;
- уважительное
отношение к
традиционным
религиям
- осознание приоритета
нравственных основ
труда, творчества,
создания нового;
- получают
первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со
сверстниками,
старшими детьми,
взрослыми в учебно
- трудовой
деятельности;
- ценностное и
творческое отношение к
учебному труду;
- начальные
представле- ния о
правах и обязанностях
человека,
учащегося,
гражданина,
семьянина,
товарища;
- получение
первоначаль- ного
опыта межкультур-

Третий уровень
- посильное
участие в делах
благотворительност
и, милосердия, в
оказании помощи
нуждающимся старшему
поколению,
инвалидам;
- забота о
животных,
природе.

- первоначальный
опыт участия в
различных видах
общественно полезной и личностно
значимойдеятельнос
ти;
- мотивация к
самореализации в
социальном
творчестве,
познавательной и
практической, общественно полезной
деятельности

- посильное участие
в
социальных
проектах
общественных
организаций
патриотической
и
гражданской
направленности,
детско-юношеских
движений.

- знакомство с важнейшими событиями в истории
нашей страны, содержанием и значением государственныхпраздников;
- знакомство с традициями
и культурныхдостижениях своего края.
Воспитание
ценностного отношения
к
природе,
окружающей среде
(экологическое воспитание).

- ценностное отношение
кприроде;
- усвоение элементарных представлений об
экологически грамотном
взаимодействии человека сприродой.

- элементарные знания о
традициях нравственноэтического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики.

Воспитание
ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях
(эстетическое воспитание).

- первоначальные умения видеть красоту в
окружающеммире;
- элементарные представления об этических
и художественных ценностях
отечественной
культуре;
- получение элементарных представлений о
культуре
ношения
одежды.

- первоначальный опыт
эмоционального постижения народного творчества,
культурных
традиций,
фольклора народов России;
- первоначальный опыт
эстетических переживаний, наблюдений в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
- обучение видеть прекрасное в поведении и
труделюдей.

- посильное участие в
природоохранительной
деятельности в школе, на
пришкольном участке, в
парках, по месту жительства;
- личный опыт участия в
экологических инициативах, проектах, туристических походах и т.д.;
- уход и забота за животными ирастениями.
- первоначальный опыт
самореализации в различных видах творческой
деятельности;
- формирование потребности и умения выражать
себя в доступных видах и
формах художественного
творчества.

2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни – это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка. Она вносит вклад в достижение
требований к личностным результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР:
формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий; овладение начальными навыками адаптации в окружающем мире;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Программа формирования экологической культуры разработана на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социально-экономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов
семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия с
семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими общественными
организациями.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с ЗПР
действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа
жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья,
материального благополучия.
Данная программа на ступени начального общего образования сформирована для
обучающихся с задержкой психического развития с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
- факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к
ухудшению здоровья обучающихся;
- чувствительность к различным воздействиям при одновременной инертности реакции на
них, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, между начальным
и существенным проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся;
- формируемые в младшем школьном возрасте правила поведения, привычки;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
что связано с отсутствием у обучающихся опыта «нездоровья» (за исключением обучающихся с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием обучающимся состояния болезни
главным образом как ограничения свободы;
- неспособность прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Цель программы: совместная работа всех субъектов образовательного процесса,
направленная на создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического
климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, создание условий,
гарантирующих охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья детей с
ЗПР.
Задачи программы:
 сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающейсреды;
 сформировать познавательный интерес и бережное отношение кприроде;
 сформировать электронную базу данных о состоянии здоровья, индивидуальных

психофизиологических особенностях здоровья и резервных возможно- стях организма детей
сЗПР;
 научить детей с ЗПР осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и
укреплятьздоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своёздоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезныхпродуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка с ЗПР составлять, анализировать и контролировать
свой режимдня;
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартныхиграх;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки(релаксации);
 сформировать навыки позитивного коммуникативногообщения;
 сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образажизни;
 сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения
поведения в экстремальных (чрезвычайных)ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обеспечивает:
формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ЗПР с учетом их
возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся;
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с ЗПР по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с целью
реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с ЗПР.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности при использовании программного материала, формирующего у обучающихся с
ЗПР установку на безопасный, здоровый образ жизни, предусматривающего обсуждение
проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение

рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР, повышение адаптивных возможностей
организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья
в различных формах (на уроках физкультуры, в секциях, при проведении динамических пауз на
уроках, при проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе,
нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой в
ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю;
приобретения первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на
пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.); совместной экологической
деятельности родителей (законных представителей), обучающихся и педагогов образовательной
организации, обеспечивающей расширение опыта общения с природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их знаний в
форме проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных представителей) к
совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований,
ведения Дневников здоровья с обучающимися с ЗПР, прошедшими саногенетический
мониторинг и получивших рекомендации по коррекции различных параметров здоровья.
Организация работы ОУ по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни включает:
– организацию режима дня детей с ЗПР, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе;
– организацию просветительской работы с обучающимися с ЗПР и родителями.







Организация режима дня обучающихся с ЗПР, их нагрузка, питание,
физкультурно-оздоровительнаяработа.
Организация образовательного процесса в школе строится с учетом индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР, имеет коррекционную направленность на выявление и
использование положительных возможностей ребенка с ЗПР, на развитие его познавательной
деятельности и его социальную адаптацию. Обучающиеся школы обучаются в режиме одной
смены. Расписание уроков составлено с учетом дневной и недельной динамики
работоспособности обучающихся. Продолжительность учебной недели во всех классах
составляет пять дней.
Продолжительность уроков в первом классе с использованием "ступенчатого" режима
обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день до 35 минут каждый, в
ноябре-декабре - по 4 урока до 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока до 40 минут
каждый);во 2-4 классах с 1 сентября – по 40 минут. Продолжительность перемен между уроками
составляет 10 минут, кроме того, предусмотрена 1 большая перемена (20 минут) и перемена (30
минут) для полдника.Во второй половине дня для детей предусмотрены внеурочная
деятельность, коррекционно-развивающие занятия. Преподаватели и классные руководители
организуют разнообразный досуг, подготовку и выполнение домашнего задания, творческую,
спортивную и трудовую деятельность учащихся. В школе отрегулирован режим питания.
Обучающиеся школы обеспечиваются бесплатным питанием в соответствии с утвержденными
нормами и методическими рекомендациями по организации питания.
Организация просветительской работы с обучающимися с ЗПР предусматривает разные
формы занятий:
проведение внеурочной деятельности;
коррекционно-развивающих занятий;
классных часов;
занятий вкружках;
проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий, акций и т.п.;
Организация просветительской работы с родителями (законными предста-

вителями).
 лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития ребёнка, его здоровья,
факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т.п.;
 организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т.п.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися с ЗПР, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
Она включает:
1. внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование экологической культуры, ценности
здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер,
реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебныйпроцесс;
2. лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек, об основах экологическойкультуры;
3. проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
4. работа в школе совета по профилактике, включающего представителей администрации, медицинского работника, учащихся старших классов, родителей (законных
представителей), представителей детских физкультурно-оздоровительныхклубов.
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных представителей)
по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
 привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивныхсоревнований.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных
блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной
и внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР, эффективной организации физкультурнооздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы с
родителями (законными представителями) — и должна способствовать формированию у
обучающихся с ЗПР ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Структура формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
1. Здоровьеберегающая инфраструктура.
2. Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся сЗПР.
3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
4. Реализация дополнительных образовательных программ.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Содержание программы
1блок. Здоровьесберегающая инфраструктура
Задача: создание условий для реализации программы
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности
администрации образовательной организации.
№ деятельность

Состав сотрудников
здоровьесберегающей
инфраструктуры

Планируемый результат

1

Осуществляет контроль за
реализацию этого блока

Директоршколы

Создание условий: кадро- вое
обеспечения, матери- альнотехническое, финансовое

2

Осуществляет контроль за
санитарно- гигиеническим
состоянием всех помещений
ОУ. Организует работу по
соблюдению требований
пожарной безопасности. Создает условий для функционирования столовой, спортивного зала.

Завхоз

Обеспечение соответствие
состояния и содержания
зданий и помещений ОУ
санитарным и гигиениче- ским
нормам, нормам по- жарной
безопасности, тре- бованиям
охраны здоровья и охраны
труда обучаю- щихся; наличие
и необхо- димое оснащение
помеще- ний для питания
обчаю- щихся, а также для
хране- ния и приготовления
пи- щи; оснащение кабинетов,
физкультурного зала, необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём.

3

Организует работу по индивидуальным программам
начального общего образования для детей с ЗПР.
Разрабатывает построение
учебного процесса в соответствии с гигиеническими
нормами. Контролирует реализацию ФГОС для детей с ЗПР
и учебных программ с учетом
индивидуализации обучения
(учёт индивиду- альных
особенностей разви- тия: темпа
развития и темпа
деятельности)

Заместитель директора по
УВР

Приведение учебно воспитательного процесса в
соответствие состоянию
здоровья и физических
возможностей обучающихся и учителей, организующих процесс обучения
детей с ЗПР. Наличие
условий сохранения и
укрепления здоровья как
важнейшего фактора развития личности.

4

Организует воспитательную
работу, направленную на
формирование у обучаю- щихся
с ЗПР ЗОЖ, на разви- тие
мотивации
ЗОЖ.

Зам. директора по ВР

Приоритетное отношение к
своему здоровью: наличие
мотивации к совершенствованию физических
качеств; здоровая целост- ная
личность.Наличие
у обучающихся с ЗПР потребности ЗОЖ.

5

Изучают передовой опыт в
Руководители методических
области здоровьесбереже- ния.
объединений, классные руПроводят коррекцию и контроль ководители.
процесса формиро- вания
здорового образа жиз- ни
обучающихся с ЗПР и педагогов.
Разрабатывают рекомендации по
просвещению обучающихся учителей и
родителей.

Повышение грамотности
учителей; наличие готовности у педагогов к работе с
учениками и родителями

6

Осуществляет просветительКлассный руководитель,
скую и профилактическую
учитель физкультуры
работу с обучающимися с ЗПР,
направленную на со- хранение и
укрепление здо- ровья .
Проводит диагности- ческую
работу по результативности и
коррек- ции работы по
формирова- нию ЗОЖ и
экологической
культуры.

Формирование у обучающихся с ЗПР потребности
ЗОЖ; формирование здоровой целостной личности

7

Способствует формирова- нию
благоприятного психологического климата в коллективе:
- занимается профилактикой
детскойдезадаптации;
- пропагандирует и поддерживает здоровые отношения
всемье

Создание благоприятного
психо-эмоционального фона:
развитие адаптаци- онных
возможностей; совершенствование коммуникативных навыков, качеств толерантной лично- сти,
развитие самопозна- ния;
формирование психологической культуры личности

Педагог – психолог,
социальный педагог

2 блок. Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности
обучающихся.
Задача: повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха.
Планируемый результат:
 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся с ЗПР; использование методов и методик обучения, адекватных
возрастным возможностям и особенностям обучающихся сЗПР;
 строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения,
в том числе компьютеров и аудиовизуальныхсредств;
 индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального
общегообразования.
Эффективность реализации 2 блока зависит от деятельности всех субъектов
образовательного процесса.
Направления деятельности

Урочная и внеурочная деятельность

1.Организация режима школьной жизни

2.Создание предметнопространственной среды

3. Организация учебнопознавательной деятельности

1. Снятие физических нагрузок через:
- оптимальный календарный учебный график, позволяющий равномерно чередовать учебную деятельность и отдых: 1 классы – 33
учебные недели, дополнительные каникулы в середине 3 четверти. 2-4
классы – 34 учебных недели, разбит на 4 периода. Максимально
допустимая нагрузка соответствует требованиямСанПиН;
- пятидневный режим обучения во всех классах с соблюдением требований к максимальному объему учебнойнагрузки;
- использование "ступенчатого" режима обучения в первом
полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день до 35 минут
каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока до 35 минут каждый; январь
май - по 4 урока до 40 минут каждый); во 2-4 классах – 40-минутный с
1сентября;
- ежедневная 1 большая перемена (20 минут);
- рациональный объем домашних заданий: 2 классы до 1 часа, в 3-4
классах до 1,5 часов, отсутствие домашних заданий в 1классе.
- составление расписания с учетом динамики умственной
работоспособности в течение дня инедели.
1. 2.Обеспечение обучающихся с ЗПР удобным рабочим местом за
партой в соответствии с ростом и состоянием слуха и зрения. Для
детей с нарушениями слуха и зрения парты, независимо от их роста,
ставятся первыми, причем для детей с пониженной остротой зрения
они размещаются в первом ряду от окна.
3.Парты в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на уроке.

1. Использование в учебном процессе здоровьесберегающих технологий: технологии личностноорентированногообучения;
2. Корректировка учебных планов ипрограмм:
• введение внеурочной деятельности, спортивно-оздоровительного
направления;
• реализация планов индивидуального обучения для детей сЗПР.
3. Безотметочное обучение в1-х классах
4. Применение ИКТ с учетом требований СанПиН.
5.Специфика организации учебной деятельности первоклассников в адаптаци
отдельным предметам в адапта ционный период: математика, окружающий м
физкультура, изобразительное искусство, музыка.
6. Реализация программы духовно-нравственного воспитания и развития лич
мероприятий по профилакти- ке детского травматизма; изучению пожарной б
дение физкультурно-оздоровительных мероприятий: спортивных праздников
здоровья; экскурсий; встречи с инспекторами ГИБДД.

3 блок. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся с
ЗПР, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР
всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление
здоровья обучающихся с ЗПР и формирование культуры здоровья.
Планируемый результат:
 эффективная работа с обучающимися с ЗПР всех групп здоровья (на уроках физкультуры,
в секциях, напрогулках);
 рациональная организация уроков физической культуры и занятий активнодви- гательного
характера на ступени начального общегообразования;
 физкультминутки на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и по- вышению
двигательнойактивности;

 организация работы спортивных секций и создание условий для их
эффективногофункционирования;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий, коррекционных занятий
(дней спорта, соревнований, походов и т.п.).
Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса.
Направления деятельности
Организация оздоровительнопрофилактической работы

Урочная и внеурочная деятельность
1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья
- медицинский осмотр детей с ЗПР врачами-специалистами
(педиатром, окулистом, отоларингологом, хирургом, неврологом);
- мониторинг состояния здоровья, заболеваемости с целью
выявления наиболее часто болеющих детей с ЗПР; определение
причин заболеваемости с целью проведения более эффективной
коррекционной и профилактическихработ;
- диагностика устной и письменной речи (мониторинг речевого
развития
2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:
- проведение плановых прививок медработником ФАПа (в т.ч.
вакцинация против гриппа, клещевогоэнцефалита);
- профилактика простудныхзаболеваний;
- создание в школе условий для соблюдения санитарногигиенических навыков: мытья рук, переодевания сменной
обуви ит.д.;
- соблюдение санитарно-гигиенического противоэпидемическогорежима.
3. Максимальное обеспечение двигательной активности
детей:
- согласно письму МО РФ «Об организации обучения в первом
классе четырехлетней начальной школы» (от 25.09.2000г.
№2021/11-13), проведение физкультминуток на каждом уроке
продолжительностью по 1,5-2 минуты (рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока). В комплекс физминуток
включены различные упражнения с целью профилактики
нарушения зрения, простудных заболеваний, заболеваний
опорно двигательного аппарата.
- подвижные игры на переменах; ежедневныепрогулки;
- внеклассные спортивныемероприятия;
- школьные спортивныесекции.
4. Организация рационального питания предусматривает:
- назначение ответственного за организациюпитания;
- выполнение требований СанПиН к организации питания в
общеобразовательныхучреждениях;
- соблюдение основных принципов рационального питания:
соответствие энергетической ценности рациона возрастным
физиологическим потребностям детей с ЗПР
- соблюдение оптимального режимапитания.
- создание благоприятных условий для приема пищи (необходимые комплекты столовых приборов: ложки столовые, чай- ные,
вилки; на столах салфетки; мытье рук перед едой) и обу- чение
культуре поведения застолом;
- 100%-ный охват обучающихся начальной школы горячим
питанием;

5. Работа психолого-педагогической и медико-социальной
службы
организация работы ПМПК по психолого-медикопедагогическому сопровождению обучающихся с ЗПР, трудностями в обучении и отклонениями в поведении.

4. блок Реализация дополнительных образовательных программ
Задача: внедрить программы дополнительного образования по формированию
ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.
Планируемый результат:
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного
учреждения, учителей начальных классов, педагога - психолога.
Направления деятельности
Урочная и внеурочная деятельность
Внедрение программ,
- Работа психолога УО по коррекционнонаправленных на формирование
развивающей программе по адаптации
экологической культуры,
первоклассников к школе.
ценности здоровья и ЗОЖ
- Работа по программе внеурочной деятельности.
Формы организации занятий:

проведение часовздоровья;

занятия по курсам внеурочнойдеятельности;

проведение классныхчасов;

занятия вкружках;

проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий, природоведческих акций и т.п.
5. блок. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Задачи: организовать педагогическое просвещение родителей.
Планируемый результат:
 формирование общественного мнения родителей, ориентированного на здоровый
образжизни;
 создание в семье благоприятной воспитывающей среды, способствующей
улучшению межличностных отношений, повышению ответственности семьи за здоровье,
физическое, эмоциональное, умственное и нравственное развитиешкольников.
Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса.
Направления деятельности
1.Родительский всеобуч: просвещение через
литературу, размещение информации на сайте
школы, сменных стендах

Урочная и внеурочная деятельность
Обсуждение с родителями вопросов здоровесбережения в семье и образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами
и итогами работы школы в данном направлении на родительских собраниях, лекториях.
Обмен опытом семейного воспитания по ценностному отношению к здоровью в форме родительской конференции, организационнодеятельностной и психологической игры,
собрания-диспута, родительского лектория,
встречи за круглым столом, вечера вопросов и
ответов, семинара, педагогического практикум
и другие.
Книжные выставки в библиотеке школы по вопросам семейного воспитания, индивидуальные консультации по подбору литературы.
Реализация цикла бесед для родителей.

Просвещение через совместную работу педагогов и родителей

Проведение совместной работы педагогов и
родителей (законных представителей) по проведению спортивных соревнований: «Веселые
старты», спортивные праздники, Дней здоровья,
занятий по профилактике вредных привычек,
предупреждению травматизма, по соблюдению
правил безопасности и оказанию помощи в
различных жизненных ситуациях в
рамках «Дня защиты детей».

6. блок. Управление реализацией программы формирования здорового и
безопасного образажизни.
Задача: контроль реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни, повышение качества учебно-воспитательного процесса,
взаимодействия с родителями, педагогами.
Планируемый результат: выявление имеющихся отклонений в реализации
программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения.
Направления деятельности

Урочная и внеурочная деятельность

1. Изучение и контроль реализации программы в учебновоспитательном процессе

1. Утверждение планов работы
2. Создание материально-технической базы для реализации
программы.
3. Контроль за эффективностью использования оборудованных площадок, залов в целях сохранения здоровья обучающихся.
4. Контроль за режимом работы специалистов службы сопровождения.
5. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм
в обеспечении образовательного процесса.
6. Проверка соответствия нормам и утверждение расписания
школьных занятий.
7. Контроль за качеством горячего питания обучающихся с
ЗПР.
8. Контроль за повышением квалификации специалистов.

2 . Изучение и контроль
взаимодействия с родителями

1. Информирование родителей о направлениях работы в
рамках программы (родительские собрания, сайт школы).
2. Знакомство с нормативно-правовой базой.
3. Организация тематических родительских собраний с привлечением специалистов.
4. Совместное родительское собрание с основной школой по
проблеме здоровьесбережения.
5. Контроль за проведением классных родительских собраний, консультаций

3.Управление повышением
профессионального мастерства

Теоретические семинары, семинары-практикумы, пед. советы, МО учителей, связанные с организацией работы по формированию здорового образа жизни обучающихся и созданию здоровьесберегающей среды в стенахшколы

4.Диагностика эффективности
Реализации программы

крите
рии

показатели

-

-

-

-

1.Сформированность
физического
потенциала

1.Состояние здоровья обучающихся с ЗПР по итогам
углубленного медицинского
осмотра.
2. Развитость физических
качеств (уровень обученности по физической культуре).

2.Удовлетворенность
обучающихся с ЗПР
школьной жизнью

1. Уровень удовлетворенно- сти
обучающихся с ЗПР школьной
жизнью.
2 . Уровни эмоционально –
психологического климата в
классных коллективах (в 1-4
классах по итогам исследований
психолога по вопросам адаптации,
по итогам тематического контроля).

3.Осмысление
обучающимися с ЗПР
содержания проведенных мероприятий по
здоровьесбережению.

1 . Уровень осмысления
обучающимися с ЗПР содержания проведенных меро- приятий
(опрос).

2.5. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа осуществляется
в ходе всего
учебнообразовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на
специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция
дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в
освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ представляет собой систему комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом
и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК);
организацию индивидуальных и групповых коррекционных занятий для
обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и типологических особенностей
психофизического развития и индивидуальныхвозможностей;
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
обаразовательном учреждении;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,
адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
формированию представлений об окружающем мире и собственныхвозможностях;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским,социальным,
правовым и другим вопросам, связанным с их воспитанием иобучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы

комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса
освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи программы:
- определение особых образовательных потребностей обучающихся сЗПР;
- повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и
интегрировании в образовательныйпроцесс;
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в
образовательно- воспитательномпроцессе;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексной психо- лого-медико-педагогическойкоррекции;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным,
психологическим, правовым и другимвопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на
всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекци- онной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и воз- можностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского
блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной
работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
План реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Содержание работы

Организационная деятельность
I этап. Подготовительный

 подбор методов изученияличности
 подбор методик изучения психологических
особенностей

 подбор методик для определения уровня
обученности, обучаемости, воспитанности,
воспитуемости
 подбор методик изучения семьи обучаю- щихся
 методическая и практическая подготовка
педагогическихкадров







 подбор методик изучения психологических





особенностей
подбор методик для определения уровня
обученности,
обучаемости,
воспитанности,
воспитуемости
подбор методик изучения семьи обучаю- щихся
методическая и практическая подготовка
педагогическихкадров
обеспечение условий предстоящей деятельности

II этап. Сбор информации (начало учебного года)
проведение бесед, тестирования, анкетиро-  консультативная помощь в процессе сбора
вания, экспертных оценок, наблюдения,
информации
логопедическогообследования
 контроль за сбором информации на входе в
изучение личных делучащихся
коррекционно-развивающуюдеятельность
изучение листа здоровьяучащихся
консультация врачей и других специали- стов
посещение семейучащихся
III этап. Систематизация потока информации (начало учебного года)
Консилиум (первичный)

 уточнение полученнойинформации
 определение особенностей развития

 анализ
уча-

щегося

 выделение

группы контроля за учебнопознавательной деятельностью, за поведением, группы контроля за семьей учащего- ся и
профилем личностногоразвития
 выработка рекомендаций по организации
учебно-воспитательногопроцесса.







результатов
психологопедагогического обследования на входе в
коррекционно-развивающуюработу
 анализ состояния здоровьяобучающихся
 планирование коррекционно- развивающей
деятельности

IV этап. Проведение коррекционно-развивающей деятельности
включение коррекционно- развивающих целей  помощь в процессе реализации коррекцион- нов учебно- воспитательное планиро- вание,
развивающейработы
привлечение к работе других специ- алистов
 контроль за проведением коррекционнопроведение занятий психологом, логоперазвивающейработы
дами,педагогами
работа сродителями
V этап. Сбор информации (конец учебного года)
проведение бесед, тестирования, анкетиро-  консультативная помощь в процессе сбора
вания, экспертных оценок, наблюдения,
информации
логопедического
и  контроль за сбором информации навыходе
дефектоогическогообследования
в коррекционно- развивающую деятель- ность
VI этап. Систематизация потока информации (конец учебного года)
Консилиум (плановый)

 уточнение полученнойинформации
 оценка динамикиразвития:
«+»
результат – завершениеработы;
«-» результат – корректировка деятельности,
возврат
на II – VIэтап

 анализ хода и результатов коррекционноразвивающейработы
 подведениеитогов

VII этап. Завершение работы (при положительных результатах).
Консилиум (заключительный).

 отбор оптимальных форм, методов, средств,
способов, приемов взаимодействия педаго- гов с
учащимися,родителями
 повышение
профессиональной
подготовки
педагогов
 перспективноепланирование

 обобщение опыта работы
 подведениеитогов
 планирование дальнейшей коррекционной
работы

Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего
учебно-образовательного процесса:
 через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
 в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия,
занятия ритмикой);
 в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная по- мощь
в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и целенаправ- ленное
формирование высших психических функций; формирование произвольной регу- ляции
деятельности и поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обес-печение
ребенку успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения нега- тивного
отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
Диагностическая работа - обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья
обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП НОО. Проведение диагностической работы предполагаетосуществление:
- психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых
образовательныхпотребностей:
- развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием
образования и потенциальныхвозможностей;
- развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностейобучающихся;
- определение социальной ситуации развития и условий семейноговоспитания
обучающегося;
- мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;
- анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционныхмероприятий.
1. Коррекционно-развивающая работавключает:
 составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося
(совместно спедагогами);
 формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
 организацию внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностноеразвитие;
 разработку оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательнымипотребностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;

 развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию
егоповедения;
 социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующихобстоятельствах.
3.Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого- педагогических
условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
 психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и
обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
 консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи обучающимся в освоении общеобразовательной программы.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительнойдеятельностивотношениипедагоговиродителейповопросам,связаннымсосо-бенностями
осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаи- модействия с
педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
Информационно-просветительская работа включает:
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
 оформление информационных стендов, печатных и другихматериалов;
 психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
 психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологическойкомпетентности.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание.
Характеристика содержания.
Диагностическая работа включает:
 своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированнойпомощи;
 раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностейадаптации;
 комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разногопрофиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервныхвозможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитанияребёнка;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностямиздоровья;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развитияребёнка;
 анализ успешности коррекционно-развивающейработы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
 выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательнымипотребностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностейобучения;
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике

образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений вразвитии;
 коррекцию и развитие высших психическихфункций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
 социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующихобстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательногопроцесса;
консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностямиздоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно-просветительская работапредусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ограниченными
возможностямиздоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностямиздоровья.
Этапы реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
1) Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей;
оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно- методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базыучреждения.
2) Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категориидетей.
3) Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды(контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностямребёнка.
4) Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приёмовработы.
Механизм реализации программы:
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое

взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разногопрофиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сферребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психологомедико- педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь
ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному
учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить сетевое взаимодействие, которое предполагает профессиональное
взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Сетевое взаимодействие включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностямиздоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными объединениями
инвалидов, организациями родителей детей с ограниченными возможностямиздоровья;
сотрудничество с родительскойобщественностью;
ПМПК района(РМППК)
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья
Цель психологического сопровождения обучающихся начальной школы сохранение и
поддержание психологического здоровья учащихся.
Задачи:
- профилактика проблем, связанных садаптацией;
- содействие полноценному интеллектуальному и эмоциональному развитию детей
и подростков на протяжении обучения в школе;
- формирование психологического здоровья учащихся;
- организация психологическойпомощи.

Основные направления деятельности педагога-психолога начальной школы
Направление
Профилактическое
Занятия по профилактике и коррекции адаптации у первоклассников
Занятия по профилактике трудностей при переходе в среднее звено
Диагностическое
Определение уровня готовности к школьному
обучению
Изучение социально-психологической адаптации к школе
Наблюдение за протеканием процесса адаптации
Определение интеллектуальной и эмоциональной готовности к переходу в среднее звено
Определение психологического климата в
классе (социометрия)
Определение самооценки
Работа по запросам педагогов иадминистрации
- изучение эмоционального состояния педаго- гов
для определения профессионального выгорания;
Коррекционно-развивающее
Занятия по развитию познавательных процессов
Занятия по развитию сплоченности, взаимопонимания в коллективе
Занятия по коррекции поведения с «трудными»
детьми
Консультативное
Консультации для учащихся, родителей, педагогов
Просветительское
Выступление на родительских собраниях
- оформление информационныхлистов

Сроки
Сентябрь-декабрь
Январь-апрель

Октябрь
Октябрь
Сентябрь-октябрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
В течение года

В течение года
В течение года
В течение года

В течение года

В течение года
В течение года

Сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
социальным педагогом

1)
2)
3)
4)

5)

Целью работы социально-психологического сопровождения является обеспечение
социально-психологической и педагогической поддержки дезадаптированных детей.
Задачи:
создание условий для совершенствования возможностей обучающегося и его окружения в
решении трудных жизненныхситуаций;
создание условий для обеспечения соблюдения прав и законных интересов несовершеннолетних;
реализация необходимых мер по воспитанию и развитию учащихся и получению ими
основного общегообразования;
привлечение учащихся в общедоступные школьные и внешкольные кружки и спортивные
секции, а также включение их в социально-полезную деятельность в соответствии с их
потребностями, интересами ивозможностями;
комфортного психологического климата в классе, разрешение конфликтных ситуаций,
толерантного отношениякокружающим; формирование законопослушного поведения

6)
7)

8)
9)

1.
2.
3.
4.
5.

-

несовершеннолетних;
координация усилий педагогического коллектива для восстановления социального статуса
учащихся, преодоления комплекса неполноценности;
выявление обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; обучающихся,
систематически пропускающих по неуважительной причине занятия в школе и обучающихся,
склонных к правонарушениям и бродяжничеству; социально- незащищенных семей и семей,
находящихся в социально-опасномположении;
защита и охрана прав детей во взаимодействии с представителями социальных институтов.
проведение постоянной разъяснительной работы по формированиюценностей
«ответственного родительства» и устойчивых моделей воспитания детей без применения
насилия в рамках внеклассных и внешкольных мероприятий; профилактика внутрисемейных
конфликтов.
Методы работы социального педагога:
наблюдение в учебной и внеурочнойдеятельности;
изучение документации вновь прибывших обучающихся;
изучение сферы потребностей и интересов обучающихся с целью вовлечения их в
общедоступные школьные и внешкольные кружки и спортивныесекции;
коррекция личностной сферы и поведения обучающихся, консультирование педагогов
иродителей;
индивидуальная и групповая профилактическая работа с обучающимися и родителями,
оказавшимися в трудной жизненнойситуации;
План работы социального педагога:
индивидуальная работа со школьниками;
организация коллективной деятельности иобщения;
организация воспитывающейсреды;
координация действий по помощи в развитии личностишкольника;
в сотрудничестве с другими педагогами, родителями, внешкольнымипедагогами.
Основное содержание работы социального педагога:
Работа с отдельнымишкольниками;
изучение совместно с психологом состояния здоровья, отношений, интересов, характера,
познавательных особенностей, семейных условий и внешкольного общенияшкольника;
помощь в социализации школьников через стимулирование и организацию их участия в
кружках, клубах,секциях;
непосредственное общение сошкольниками;
- помощь школьников в преодолении учебных трудностей, проблем в учебной работе;
- координация информационных интересов школьника (чтение, кино,видео).
Работа с класснымируководителями:
- выработка общественного мнения коллектива через групповые дискуссии, обсуждение
дел, проблем и ситуаций класснойжизни.
Организация воспитывающей среды и повседневного школьногобыта:
- выработка совместно с ребятами правил (законов) общения в классном и школьном
коллективе и внеего;
- совместно с родителями и школьниками эстетизация среды классногоколлектива;

Овладение навыками адаптации обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и детьми-инвалидами к социуму
На уроках с использованием учебно-методического комплекса «Школа России», педагоги
имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни - на это
работает, практически, весь курс «Окружающий мир».

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры,
знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения
информации.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского языка, литературы.
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.
Курс «Основы религиозных культур и светской этики» формирует у младших школьников
понимание значения нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является
творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том
числе проектной, на уроках и во внеурочной работе.
Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть,
когда нет, и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм
действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся
миру, умению действоватьсамостоятельно.
Психолого-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов
Важнейшим условием реализации данной программы является взаимодействие
учителей начальных классов, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи и других институтов общества.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе курирует работу по
реализации программы; участвует в работе школьного медико-психолого-педагогического
консилиума; взаимодействует с лечебными учреждениями, специалистами районной комиссии
по делам несовершеннолетних и защитеправ (КДН и ЗП), с центрами поддержки детей с
ограниченными возможностями здоровья; осуществляет просветительскую деятельность при
работе с родителями детей с огра- ниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Классный руководитель является связующим звеном в комплексной группе специалистов по
организации коррекционной работы с учащимися:
- делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке;
- осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическое сопровождение);
- консультативная помощь семье в вопросах коррекционно-развивающего воспитания
иобучения;
- изучает жизнедеятельность ребенка внешколы;
- взаимодействие с семьями обучающихсявоспитанников.
Психолог
- изучает личность обучающегося и коллектива класса;
- анализирует адаптацию ребенка всреде;
- выявляет обучающихся, не адаптированных к процессуобучения;
- изучает взаимоотношения младших школьников с взрослыми исверстниками;
- подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и
коррекционнойработы;
- выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников;
- осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в нейподростков;
- осуществляет консультативную помощь семье в вопросах коррекционно- развивающего
воспитания и обучения;
- осуществляет профилактическую и коррекционную работу собучюащимися.
Учитель-логопед
 исследует речевое развитиеобучающихся;
 организует логопедическое сопровождениеобучающихся.

Врач
-исследует физическое и психическое здоровье учащихся;
-проводит систематический диспансерный осмотр учащихся;
-организует помощь учащимся, имеющим проблемы со здоровьем;
-разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имею- щими
различные заболевания;
-взаимодействует с лечебными учреждениями.
Содержание деятельности специалистов образовательного учреждения:
Субъекты реализации коррекционной
работы в школе
Председатель
ШПМПк

Содержание деятельности специалистов

Учитель
(классный
руководитель)











Социальный педагог

Психолог

Медицинский
ник

работ-

курирует работу по реализациипрограммы;
руководит работойШПМПк;
взаимодействует сТПМПК;
осуществляет просветительскую деятельность сродителями
является связующим звеном в комплексной группе специалистов по
организации коррекционной работы собучающимися;
делает первичный запрос специалистам и дает первичную информа- цию
оребенке;
осуществляет индивидуальную коррекционную работу (педагогическоесопровождение);
консультативная помощь семье в вопросах коррекционно- развивающего воспитания иобучения

 изучает жизнедеятельность ребенка внешколы;
осуществляет
профилактическую
и
коррекционную работу
с обучащимися;
 взаимодействие с семьей обучающихся, с лечебнымиучреждениями;
 изучает личность обучающегося и коллективакласса;
 анализирует адаптацию ребенка в образовательнойсреде;
 выявляет дезадаптированныхобучающихся;
 изучает взаимоотношения младших школьников со взрослыми и
сверстниками;
 подбирает пакет диагностических методик для организации профилактической и коррекционнойработы;
 выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьни- ков;
 осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков;
 консультативная помощь семье в вопросах коррекционно- развивающего воспитания иобучения

 изучает медицинскую документацию обучающихся, историю развитияребенка;
 выявляет уровень физического и психического здоровья обучающих- ся;
 взаимодействует с лечебнымиучреждениями;
 консультирует родителей по вопросам профилактикизаболеваний;
 консультирует педагогов по вопросам организации режимных моментов с учетом индивидуальных особенностейобучающихся

Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие педагогов школы с специалистами УО, обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательной
организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, другими инсти-

тутами общества).
Взаимодействие специалистов школы и УО предусматривает:
- многоаспектный анализ психофизического развития обучающегося сЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем обучающегося с ЗПР,
к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня психическогоразвития.
Взаимодействие специалистов
Мероприятия

Входящая психологомедико- педагогическая диагностика

Выбор оптимальных
для развития ребёнка с
ЗПР методик, методов и
приёмов коррекционно- развивающего обучения

Организация и проведение специалистами
групповых и индивидуальных коррекционно- развивающих
занятий, направленных на преодоление
пробелов в развитии и
трудностей в обучении
Системное воздействие на учебно- познавательную деятельность учащихся с
ЗПР в ходе образовательного процесса

Специалисты

Форма работы

Диагностическая работа
Анализ документов
 председатель
ТПМПК и медицинШПМПк
ских карт;
 педагог-психолог
Проведение входных
 мед.работник
диагностик.
 соц. педагог

Коррекционно-развивающая деятельность
Приказы, протоколы
 председатель
ШПМПк, рабочие
ШПМПк
программы, планы
 педагог-психолог
коррекционных заня соц. Педагог
тий
 Учительлогопед

Педагог-психолог
Учитель-логопед
Социальный педагог

 Председатель
ШПМПк
 Педагог-психолог
 Учитель-логопед
 Соц.педагог
 Учитель (классный
руководитель)

Заседания ШПМПк;
индивидуальные и
групповые корекционно-развивающие
занятия

Мониторинг развития
учащихся; План мероприятий по сохранению и укреплению
здоровья обучающихся с ЗПР; Реализация
программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни как части АООП НОО для
детей с ЗПР в соответствии с ФГОС

Планируемый результат
Выявление причин и
характера затруднений в освоении обучающимися АООП
НОО для детей с ОВЗ
(ЗПР). Планирование
коррекционной работы.
Фиксированиезапланированных ипроведенных мероприятий
коррекционно- развивающей работы в индивидуальной папке
сопровождения обучающего с ЗПР. Организация системы комплексного психологомедико- педагогического сопровождения
учащихся с ЗПР.
Выполнение рекомендаций ТПМПК,
ШПМПк; Реализация и
корректировка рабочих программ, индивидуальных планов
коррекционно- развивающей работы

Целенаправленное
воздействие педагогов
и специалистов на
формирование УУД и
коррекцию отклонений в развитии, использование рабочих
программ, специальных методов обучения
и воспитания, дидактических материалов,
технических средств
обучения коллективного и индивидуального пользования

Развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка и психокоррекция
его поведения

 Педагог-психолог;
 Учитель-логопед;
 Социальный педагог;
 Классный руководитель;

Программа курсов
внеурочной деятельности; План работы с
родителями; План индивидуальной воспитательной работы с
обучающимся

Выявление и анализ
факторов, влияющих
на состояние и обучение ребенка: взаимоотношения с окружающими, детскородительские отношения, уровень учебной
мотивации.

Социальная защита
ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни

 соц.педагог;
учитель

Рекомендации специалистов служб сопровождения. Индивидуальная работа с ребенком и семьей в соответствии с планом мероприятий. Организация взаимодействия
школы с внешними
социальными партнерами по вопросам соц.
защиты

Учет выявленных особенностей отклоняющегося развития ребенка и определение
путей развития, с помощью которых их
можно скомпенсировать в специально созданных условиях
обучения

Консультативная деятельность
Председатель
 заседанияШПМПк
ШПМПк
 педагогические
советы
педагог-психолог
учитель-логопед
 семинары
учитель
 индивидуальные и
групповые консоц. педагог
сультации специамед.работник
листов для педагогов

Консультативная помощь учителям в организации коррекционно-развивающего
процесса обучающихся с ЗПР



Консультативная помощь семье в вопросах воспитания и обучения ребенка с ЗПР

 председатель
 собрания
ШПМПк
 консультации
 педагог-психолог
 индивидуальная
 учитель-логопед
работа
 соц. педагог
 круглыестолы
 классный руководитель
 врач-психиатр
Информационно-просветительская деятельность
 Председатель
 лекции
ШПМПк
 беседы
 педагог-психолог
 круглыестолы
 учитель-логопед
 тренинги
 учитель
 памятки,буклеты
 соц. педагог
 сайтшколы
 врач

Просветительская деятельность по разъяснению индивидуальных особенностей детей с ЗПР







Выработка совместных рекомендаций по
направлениям работы
с обучающимися с
ЗПР. Создание условий для освоения
АООП НОО ОВЗ.

Выработка совместных рекомендаций по
направлениям работы
с обучающимися с
ЗПР. Создание условий для освоения
АООП НОО ОВЗ.

Целенаправленная
разъяснительная работа со всеми участниками образовательного процесса с целью
повышения компетенции в вопросах коррекции и развития детей с ЗПР.

Совместная деятельность:

Отслеживание динамики развития каждого ребенка.
Комплекс условий коррекционной работы включает:
1) Психолого-педагогическоеобеспечение:

обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями
ПМПК. Школа функционирует в режиме полного рабочего дня. Учебные занятия проходят в
одну смену. Основной формой организации учебного процесса является классноурочная
система. Расписание уроков составляется учетом требований СанПиН. Все обучающиеся
обеспечиваются сбалансированным 2-разовым горячим питанием. Во второй половине дня для
учащихся 1-4 классов проводятся самоподготовка, занятия в кружках и секциях,
индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия, осуществляемые
учителями, учителями-логопедами, педагогом-психологом, внеклассные мероприятия, занятия
по внеурочнойдеятельности;

коррекционно-развивающая направленность образования обучающихся с
задержкой психического развития достигается благодаря использованию на уроках и во
внеурочной деятельности различных педагогических технологий: коррекционно- развивающих,
информационно-коммуникационных, проблемного обучения, проектной деятельности,
помогающих обучающимся в получении начального общегообразования;

школа обеспечивает индивидуальное обучение на дому с обучающимися по
заключению врачебной комиссии (ВК). Содержание образования определяется для детей с
задержкой психического развития исходя из особенностей психофизического развитияи
индивидуальных возможностей обучающихся.
Социализация обучающихся обеспечивается через участие во внеклассных
мероприятиях, систему индивидуальных коррекционныхзанятий.
 здоровьесберегающие условия в образовательном учреждении обеспечены
соблюдением охранительного режима в образовательно-воспитательномпроцессе:

•
•
•
•

2)

составление расписания с учетом уровня работоспособности обучающихся,
организация динамических пауз во время образовательногопроцесса,
организация прогулок для обучающихся после уроков во второй половинедня,
проведение индивидуальных коррекционных занятий во второй половине учебногодня;
спортивные мероприятия, работа кружков и секций спортивно- оздоровительногонаправления.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются компьютерные
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно- развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя- дефектолога.
3) Кадровоеобеспечение
Образовательное учреждение обеспечено специалистами: в рамках сетевого
взаимодействия – учитель-логопед — 1 человек, , школьная мед- сестра — 1 человек.
4) Материально-техническоеобеспечение
Создана материально-техническая база, позволяющая обеспечить адаптивную
коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения:
5) Информационноеобеспечение
Информационное обеспечение субъектов образовательного процесса дает возможность
для доступа каждого субъекта образовательного процесса к информационно методическим
фондам и базам данных, системным источникам информации, наличие методических пособий и
рекомендаций по всем видам деятельности, а также учебно-наглядных пособий и т.д.

Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды,
соответствующей требованиям Стандарта
№
п/п

Наименование
средств

I

Технические
средства

II

Обеспечение
технической,
методической и
организационной
поддержки
Отображение
образовательной
деятельности в
информационной
среде

III

IV

V

Компоненты на
бумажных
носителях
Компоненты на CD
и DVD

Имеющееся
в наличии
Мультимедийный проектор и
экран; принтер монохромный;
цифровой фотоаппарат; цифровая
видеокамера; сканер; микрофон.
Разработка планов, дорожных
карт; заключение договоров;
подготовка распорядительных
документов; подготовка
локальных актов;
Размещаются домашние задания;

Учебники; рабочие тетради
(тетради-тренажёры)
Электронные наглядные пособия;
электронные тренажёры.

Необходимые средства
в соответствии
с
требованиями Стандарта
Принтер цветной; фотопринтер;
цифровой микроскоп.
подготовка программ
формирования ИКТкомпетентности работников ОУ
Осуществляется связь учителей,
администрации, родителей,
органов управления;
осуществляется методическая
поддержка учителей (интернетшкола, интернет-ИПК,
мультимедиаколлекция).Электронные приложения
к учебникам, электронные
практикумы

Цифровые образовательные ресурсы, обеспечивающие реализацию ООП НОО
№ п/п

Название цифровых образовательных
ресурсов

Учебный предмет

Издатель, год выпуска

1.

Уроки Кирилла и Мефодия. Начальная школа

Кирилл и Мефодий,
2009
Учитель, 2011

2.

Портфолио ученика

3.

Демонстрационные таблицы.

Русский язык

4.

Демонстрационные таблицы

Математика

Учитель, 2010

5.

Развивающие задания и упражнения.
Коррекция письма 1-4 класс

Русский язык

Учитель, 2010

Учитель, 2010

Планируемые результаты коррекционной работы с обучающимися с задержкой
психического развития на ступени начального общего образования.
Удовлетворение специальных образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития:
 успешно адаптируется в образовательном учреждении;
проявляет познавательнуюактивность;
умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к решению
поставленныхзадач;
имеет сформированную учебнуюмотивацию;
ориентируется на моральные нормы и ихвыполнение;
организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательного процесса.
Коррекция негативных тенденций развития обучающихся:

дифференцирует информацию различноймодальности;
соотносит предметы в соответствии с ихсвойствами;
ориентируется в пространственных и временныхпредставлениях;
владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведенияинформации;
выполняет
основные
мыслительные
операции
(анализ,
синтез,
обобщение,
сравнение,классификация);
адекватно относится к учебно-воспитательномупроцессу;
работает по алгоритму, в соответствии с установленнымиправилами;
контролирует свою деятельность;
адекватно принимает оценку взрослого исверстника;
понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства другихлюдей;
контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции исамоконтроля;
владеет навыками партнерского и групповогосотрудничества;
строит монологическое высказывание, владеет диалогической формойречи;
использует навыки невербальноговзаимодействия;
выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевогоэтикета;
использует речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативныхзадач.
Развитие речи, коррекция нарушений речи:
правильно произносит и умеет дифференцировать все звукиречи;
владеет представлениями о звуковом составе слова и выполняет все виды языковогоанализа;
имеет достаточный словарный запас по изученным лексическим темам, подбирает синонимы
и антонимы, использует все части речи в процессеобщения;
правильно пользуется грамматическимикатегориями;
правильно пишет текст по слуху без дисграфических ошибок, соблюдает пунктуацию;
правильно читает текст целыми словами, пересказывает его и делает выводы по тексту;
- активно пользуется речью в процессе общения с окружающими, использует речь для передачи
информации собеседнику, задает вопросы, владеет диалогической и монологическойречью.
2.6. Программа внеурочнойдеятельности
Частью федерального государственного образовательного стандарта НОО для обучающихся с ОВЗ является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность
школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме
учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует различать
по- тенциал урочной и внеурочной деятельности. Основой формирования гражданской
позиции и социальной активности может явиться внеурочная деятельность
школьников. Она имеет большее, чем урок временное пространство, большее
количество субъектов – участников того или иного вида деятельности и несёт в себе
приоритет воспитания в человеке тех или иных умений, навыков, личностных качеств.
Внеурочная деятельность – это форма творческого целенаправленного взаимодействия
ученика, учителя и других субъектов воспитательного процесса по созданию условий
для освоения обучающимися социально-культурных ценностей общества через
включение в общественно-полезную деятельность, неформальную организацию досуга,
имеющая целью самореализацию личности во внеурочное время. Внеурочная
деятельность не должна быть догматической или насильственной (приказной) и
формальной.
При организации внеурочной деятельности необходимо максимально опираться на
позитивный опыт ребёнка.
Основной целью внеурочной деятельности является создание условий для
дости- жения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и

формиро- вания принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости
и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Для реализации внеурочной деятельности на ступени начального общего образования
отводится 10 часов в неделю, предназначенные для реализации направлений
внеурочной деятельности (не более 5 часов в неделю), и часы на коррекционноразвивающую область (не менее 5 часов в неделю). Эти часы распределены по 5
направлениям образовательно- воспитательной деятельности:
- коррекционно-развивающее;
- духовно-нравственное;
- спортивно-оздоровительное;
- социальное;
- общекультурное.
Следует учитывать, что внеурочная деятельность:
 является неотъемлемой частью образовательного процесса вшколе;
 способствует в полной мере реализации требований федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования для
детей сЗПР;
 не является дополнительным образованием обучающихся и может происходить
не только во второй половине дня, но и в другое время, включая каникулярные,
выходные и праздничные дни (например, экскурсионные поездки в другие города,
лагеря, походы идр.);
 преимуществами данного компонента образовательного процесса является:
предоставление учащимся возможность широкого спектра занятий, направленных на
развитиешкольника;
 наполнение конкретным содержанием данного компонента находится в
компетенции образовательнойорганизации.

План внеурочной деятельности

План внеурочной деятельности
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной
образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ № 11. План
внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и потребностей
обучающихся и предоставляет возможность выбора занятий внеурочной деятельности.
Школа самостоятельно разрабатывает и утверждает рабочие программы внеурочной
деятельности и определяет формы организации образовательного процесса в рамках реализации
основной образовательной программы основного общего образования.
При проведении занятий внеурочной деятельности допускается деление класса на группы и
формирование групп из обучающихся одного уровня образования.
Под внеурочной деятельностью понимают образовательную деятельность, направленную на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
(личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от
урочной. Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Содержание плана внеурочной деятельности.
1320 – максимальное количество часов внеурочной деятельности за уровень обучения.
Максимально допустимый недельный объем нагрузки внеурочной деятельности (в
академических часах) не более 10 часов в неделю.
При реализации плана внеурочной деятельности в школе предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
Внеурочная деятельность проводится с перерывом не менее 30 минут после последнего урока.
Продолжительность занятий - 40 минут. Домашние задания не предусмотрены.
Для обучающихся, посещающих занятия в организациях дополнительного образования
(спортивных школах, музыкальных школах и др. организациях), количество часов внеурочной
деятельности сокращается.
Расписание внеурочных занятий составляется отдельно от расписания уроков.
Внеурочная деятельность осуществляется непосредственно в школе. Основное преимущество
организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации
заключается в создании условий для полноценного пребывания ребёнка в образовательной
организации в течение дня, содержательном единстве учебной, воспитательной и развивающей
деятельности в рамках основной образовательной программы школы.
План внеурочной деятельности учащихся 1 - 4 классов включает в себя два блока:
1 блок – реализацию курсов внеурочной деятельности по выбору учащихся.
2 блок – комплекс воспитательных мероприятий, согласно рабочей программы воспитания
школы, календарно - тематического планирования.
Направление

Наименование
курса внеурочной
деятельности

Форма

Ответств
енный

Информационно
просветительски
е
занятия

«Разговоры о
важном»

Классный час

Классны
й
руковод
итель

«Учение с
увлечением»

«Чтение с
увлечением»
/Читательская
грамотность
«Дружим с
математикой»/
Математическая

Кружок

Учитель
начальн
ых
классов
Учитель
начальн
ых

Кружок

Класс 1
Кол-во
часов
год/неде
ля
1/34

Класс
2
Кол-во
часов
год/неделя
1/34

Класс
3
Кол-во
часов
год/неделя
1/34

Класс
4
Кол-во
часов
год/неделя
1/34

-

-

1/34

1/34

1/34

1/34

-

-

грамотность
Безопасные дороги
Кубани

кружок

Самбо

кружок

Казачьи игры

кружок

Разговор о
правильном
питании

кружок

Коммуникативна
я деятельность

«Тропинка к
своему Я»

кружок

Проектноисследовательск
ая деятельность

Орлята России

кружок

Кубановедение

кружок

История и культура
кубанского
казачества

кружок

ОПК

кружок

Модуль «Основные
школьные дела»,
Модуль
«Внешкольные
мероприятия»,
модуль,
«Профилактика и
безопасность»,
модуль «Классное
руководство»
(Уроки Мужества)

Воспитательн
ые
мероприятия

Спортивнооздоровительная
деятельность

Комплекс
воспитательных
мероприятий

Итого часов
внеурочной
деятельности

классов
Классны
й
руковод
итель
Учитель
физичес
кой
культур
ы
Учитель
физичес
кой
культур
ы
Учитель
начальн
ых
классов
Педагогпсихоло
г
Учитель
начальн
ых
классов
Классны
й
руковод
итель
Классны
й
руковод
итель
Классны
й
руковод
итель
Классны
е
руковод
ители

0,25/9

0,25/9

0,25/9

0,25/9

-

-

-

1/34

0,5/17

-

-

-

-

-

-

0,5/17

1/34

-

-

-

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

1/34

0,5/17

-

-

-

0,5/17

-

-

-

2/68

2/68

2/68

2/68

8,75/298

6,25/213

6,25/213

7,75/264

Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет классный
руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками и обеспечивает
внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
Промежуточная аттестация обучающихся.
Реализация курсов внеурочной деятельности проводится без балльного оценивания
результатов.
Промежуточная аттестация обучающихся, осваивающих программы внеурочной деятельности,
может осуществляться как:

- индивидуальная оценка результатов внеурочной деятельности каждого обучающегося;
- представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного направления
(результаты работы кружка, секции, клуба, студии, детского объединения, системы
мероприятий).
Формами промежуточной аттестации будут являться:
- Соревнования, тестирование
- Выставка творческих работ, подделок
- Защита проектов, мини-проектов
- Выступление
-Интеллектуальная игра
- Выполнение группового или коллективного творческого дела.
Любая образовательная деятельность должна давать результаты.
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трёх
уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений
школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса,
школы, то есть в защищенной, дружественной ему социальной среде. Именно в такой
близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить
(илиотвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
соци- ального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в
открытой общественной среде.
Внеурочная деятельность школы во многом зависит от имеющихся кадровых и
материальных возможностей, поэтому в нашей школе внеурочная деятельность
обучающихся 1 - 4 классов строится следующим образом. Для организации
внеурочной деятельности обучающихся в работу вовлечены не только учителя
начальных классов, но и учитель физической культуры, педагог -психолог.
Запись обучающихся по выбору занятий осуществляется с учетом запросов
родителей (законных представителей) и детей.
Жизнь ребёнка, пронизанная многообразными видами деятельности и
включенная в систему позитивных отношений с окружающей действительностью,
способствует созданию материальных и духовных ценностей, постепенно содействуя
переходу из позиции потребителя в позицию производителя материальных и
духовных благ, а это стержень социализации личности, показатель развития и
взросления человека. В этом плане внеурочная деятельность обладает огромным
воспитательным потенциалом, так как ребёнку предоставляется выбор сфер
деятельности, где можно быть успешным, где можно «самовоспитываться» в
соответствии со своей шкалой ценностей.
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и утверждает план
вне- урочной деятельности. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не

учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.
3.1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

-

-

-

-

3.1.Учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Учебный план МБОУ СОШ № 11, реализующей адаптированные основные
общеобразовательные программы для детей с ограниченными возможностями здоровья (далее –
ОВЗ) (задержкой психического развития и других обучающихся с ОВЗ), разработан на
основании следующих нормативных документов:
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29декабря 2012г.
№ 273-ФЗ (с изменениями);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 № 1598 (далее –
ФГОС начального общего образования обучающихся сО ВЗ)
- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г. №
1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
федеральные перечни учебников, рекомендованные (допущенные) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2016/2017
учебный год (утверждены приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 31 марта 2014 г. №253);
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 38 от 26 января 2016 г. "О
внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. №253";
СанПиН 2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную де- ятельность по
адаптированным основным общеобразовательным программам для обу- чающихся с
ограниченными возможностями здоровья" (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. №26);
школьные локальны еакты.
Учебный план является основным механизмом реализации АООП НОО обучающихся с
ЗПР.
В учебном плане представлены семь предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционно-развивающая область
включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков психофизического
развития обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части (80%) и части, формируемой участниками образовательного процесса (20%). В обязательной части учебного плана
полностью реализуется федеральный компонент государственного образовательного стандарта
для детей с ОВЗ (ЗПР).
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО, и

учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с ЗПР:
- формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальноеокружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующей ступени
основного общегообразования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурнымценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с егоиндивидуальностью.
Организация самостоятельно в осуществлении образовательного процесса, в выборе видов
деятельности по каждому предмету (предметно-практическая деятельность, экскурсии и т. д.).
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для обучающихся с ЗПР, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося. В 1 и 1 дополнительном классах эта часть отсутствует. Время, отводимое на данную
часть, внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся может быть
использовано:
на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
на введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или
физическом развитии;
на введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов (например: элементарная компьютерная грамотность и др.);
на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные (например: история и культура родного края и др.).
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Организация занятий по
направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного
процесса в образовательной организации.
Выбор направлений внеурочной деятельности определяется Организацией.
Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является
обязательной частью внеурочной деятельности и представлено фронтальными и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными), направленными на коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности
в современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов для
индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание может
осуществляться Организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей
обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы
реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в
индивидуальной и групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают

участие все педагогические работники Организации (педагог-психолог, социальный педагог,
педагоги дополнительного образования и др.), так же и медицинские работники.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при опреде- лении
объёмов финансирования, направляемых на реализацию АООП НОО. Распределение часов,
предусмотренных на внеурочную деятельность, осуществляется следующим образом:
недельная нагрузка ― 10 ч, из них 2 ч отводится на проведение коррекционных занятий.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО
определяет Организация.
Сроки освоения АООП НОО (вариант 7.2) обучающимися с ЗПР составляют 5 лет, с
обязательным введением 1 дополнительногокласса.
Количество часов, отводимых на изучение учебных предметов «Русский язык»,
«Литературное чтение» и «Родной язык и литературное чтение» может корректироваться в
рамках предметной области «Филология» с учётом психофизических особенностей обучающихся сЗПР.
В предметную область «Филология» введен учебный предмет «Иностранный язык», в
результате изучения которого у обучающихся с ЗПР будут сформированы первоначальные
представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека и
поликультурного мира. Обучающиеся с ЗПР приобретут начальный опыт использования
иностранного языка как средства межкультурного общения, как нового инструмента познания
мира и культуры других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Изучение учебного предмета «Иностранный язык» начинается со 3-го класса. На его изучение
отводится 1 час внеделю.
Предметы обязательной части учебного плана обеспечивают единство образова- тельного
пространства Российской Федерации и ориентированы на становление личностных
характеристик выпускника начальной школы:
- любящий свой народ, свой край и своюРодину;
- уважающий и принимающий ценности семьи иобщества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающиймир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать своемнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образажизни.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
реализуется общеобразовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность.
План внеурочной деятельности обеспечивает учет индивидуальных особенностей и
потребностей обучающихся через организацию внеурочной деятельности. План внеурочной
деятельности реализуется с учетом психофизических особенностей обучающихся с ОВЗ и
программами коррекционно-развивающей направленности.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического развития обучающихся и
восполнение пробелов в знаниях, а также групповыми занятиями по ритмике, направленными
на коррекцию отклонений в развитии моторной деятельности обучающихся, развитие
пространственных представлений, координации движений и улучшения осанки детей.
Количество часов в неделю указывается на одного обучающегося. Коррекционно-развивающие
занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На индивидуальные
коррекционные занятия отводится до 25 мин., на групповые занятия – до 40 минут.
Часы коррекционно-развивающей области, которые проводятся в течение учебного дня,
не входят в максимальную нагрузку.

Коррекционно-развивающая область учебного плана решает задачи:
 продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию психических процессов,
эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих усвоение обучающимися
образовательной программы (на основе применения методов и приемов, форм обучения,
способствующих повышению работоспособности, активизации учебной деятельности);

отслеживание результативности обучения и динамики развития обучающимися.
Образовательным учреждением составляется модульная программакоррекционноразвивающих занятий, а затем на основании психолого-педагогической диагностики, исходя
из индивидуальных особенностей детей, составляется планирование.
Учебный план обеспечен общеобразовательными программами, методической
литературой и учебными пособиями, рекомендованными и допущенными для работы Министерством образования и науки РФ.
Учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 7.2)
Предметные
области

Классы
Учебные
предметы

всего

Количество часов в неделю
1

11

2

3

4

5
4

5
4

5
4

4
4

4
3

23
19

-

-

-

1

1

2

4

4

4

4

4

20

2

2

2

2

2

10

Основы релиОсновы религиозных кульгиозных культур и светской этики тур и светской
этики

-

-

-

-

1

1

Искусство

Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология
Физическая
Физическая
культура
культура
Итого:
Часть,формируемая участниками
образовательного процесса

1
1

1
1

1
1

1
1

1
1

5
5

1
3

1
3

1
3

1
3

1
3

5
15

21
-

21
-

21
2

21
2

21
2

105
6

Максимально допустимая
недельная нагрузка (при 5дневной учебной неделе)

21

21

23

23

23

111

Внеурочная деятельность(включая
коррекционноразвивающую область):

10

10

10

10

10

50

коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия
ритмика

7

7

7

7

7

35

6

6

6

6

6

30

1

1

1

1

1

5

Обязательная часть
Филология
Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный
язык
Математика
Математика
и информатика
ОбществознаОкружающий
ние и естествомир
знание

направления внеурочной деятельности
Всего

3

3

3

3

3

15

31

31

33

33

33

161

3.2. Система условий реализаци адаптированной основной
общеобразовательной программы начальногообщего образования
обучающихся с зпр
С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к
условиям получения образования обучающимися с ЗПР, представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации
адаптированной основной образовательной программы и достижения планируемых результатов
этой категорией обучающихся.
3.2.1. Кадровые условия
В штат специалистов МБОУ СОШ № 11 реализующей АООП НОО для детей с ЗПР
входят учитель музыки, учитель изобразительного искусства, технологии, учитель физической
культуры, педагог-психолог, социальный педагог, педагог-организатор.
При необходимости в процессе реализации АООП НОО для детей с ОВЗ возможно
временное или постоянное участие тьютора, в том числе рекомендуемого ПМПК для
конкретного обучающегося, и (или) ассистента (помощника).
Основная часть педагогов школы, в том числе реализующих программу коррекци- онной
работы АООП НОО ОВЗ, имеет высшее профессиональное образование.
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки: а) по специальности "Специальная психология"; б) по направлению
"Педагогика" по образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ; в) по направлению "Специальное
(дефектологическое) образование" по образовательным программам подготовки бакалавра или
магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ; г) по
педагогическим специальностям или по направлениям ("Педагогическое образование",
"Психолого-педагогическое образование") с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки в области специальной психологии.
Специалисты, участвующие в реализации АООП ФГОС НОО для детей с ЗПР,
принимают активное участие в районных, региональных, всероссийских и международных
конференциях, вебинарах по апробации ФГОС НОО для детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с ЗПР
в системе школьного образования.
3.2.2. Финансово-экономические условия
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст.
99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной про- граммы
начального общего образования обучающихся с ЗПР должны:
 обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований стандарта;
 обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной основной образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от
количества учебных дней внеделю;
 отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в

соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
3.2.3. Материально-техническиеусловия
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с ЗПР должно отвечать
не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре
материально-технического обеспечения процесса образования отражена спе- цифика
требований к:
 организации пространства, в котором обучается ребенок сЗПР;
 организации временного режимаобучения;
 техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
 учебникам, рабочим тетрадям, специальным дидактическим материалам, отвечающим
особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовы- вать
выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория) школы соответствует
общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям, в частности:
 к соблюдению санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т.д.);
 к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего
места, учительской ит.д.);
 к соблюдению пожарной и электробезопасности;
 к соблюдению требований охраны труда;
 к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального
ремонта идр.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для детей с ЗПР соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
школы, предъявляемым к:
 участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной ихозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
 зданию образовательного учреждения (высота и архитектураздания);
 помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала, число
читательских мест, медиатека);
 помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего процессов: классам, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый набор и размещение,
их площадь, освещенность, расположение и размеры, структура которых должна обеспечивать
возможность для организации урочной и внеурочнойдеятельности);
 актовому, спортивномузалам;
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
 туалетам, коридорам и другимпомещениям.
СПРАВКА
о материально-техническом обеспечение образовательного процесса
МБОУ СОШ № 11
Материально-техническое обеспечение школы соответствует нормативным требованиям,
Санитарно - эпидемиологическим правилам и нормам, строительным нормам и пожарной
безопасности.

Материально техническая база школы:
Наименование объекта:
Столовая
Актовый зал
Библиотека
Спортивный зал
Малый спортивный зал
Кабинеты русского языка и литературы (2 кабинета)
Кабинеты математики (2 кабинета)
Кабинет физики (1 кабинет)
Кабинет химии (1 кабинет)
Кабинет биологии (1 кабинет)
Кабинет истории (1 кабинет)
Кабинет географии (1 кабинет)
Кабинет иностранного языка (2 кабинета)
Кабинет информатики (1 кабинет)
Кабинет начальных классов (9 кабинетов)
Кабинет труда (2 кабинета)
Кабинет ОБЗР (1 кабинет)
Кабинет кубановедения (1 кабинет)
Материальная база школы позволяет на современном уровне организовать
образовательный процесс. Для реализации ФГОС в школе имеется всё необходимое.
Материально-техническое оснащение школы и условия обучения соответствуют нормам
СанПин.
Классные кабинеты полностью обеспечены мебелью, соблюдаются требования ее
расстановки.
Учащиеся начальной школы обучаются в учебных помещениях, закрепленных за
каждым классом, 5-11 классы – по классно-кабинетной системе.
Комплексное оснащение учебного процесса:
Показатель

Фактический
показатель

Наличие/отсутствие акта готовности образовательного
учреждения к текущему учебному году и (или) заключений
Госпожнадзора и
Роспотребнадзора
Материально - ведения официального сайта
техническое оснащение учреждения
образовательного
- доступа в школьной библиотеке
процесса обеспечивает
возможность:
- к информационным ресурсам
Интернета
- коллекциям медиа-ресурсов на
электронных носителях;
- создания и использования
информации;
- получения информации различными
способами
- реализации индивидуальных
образовательных планов
обучающихся;
- включения обучающихся в
проектную и учебно-исследовательскую
деятельность
- проведения экспериментов,
наблюдений
- планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов

в наличии
да
да
да
да
да
да
да
да
да
да

Доступ к информационным системам и информационно телекоммуникационным
сетям:
На сегодняшний день 2 кабинета школы обеспечены интерактивным учебным
оборудованием и программным обеспечением, способствующим использованию современных
ИКТ-технологий в образовательном процессе и, как следствие, повышению качества
образования.
Образовательной организацией ведется систематическая работа по оборудованию и
обновлению учебных кабинетов и иных помещений в соответствии с требованиями к
оснащению для реализации ФГОС.
Все учебные кабинеты имеют выход в защищенную сеть интернет.
Библиотека
Перед библиотекой нашей школы поставлены следующие задачи: реализация
информационного обеспечения образовательного процесса в школе, содействие
самообразованию учащихся и учителей; содействие развитию творческих способностей
школьников, формированию духовно богатой, нравственно здоровой личности; организация
библиотечного обслуживания всех членов школьного сообщества независимо от возраста, расы,
пола, вероисповедания, национальности, языка, профессионального или общественного
положения; обеспечение организации доступа к местным, региональным, национальным и
глобальным информационным ресурсам; интеграция усилий педагогического коллектива и
родительского сообщества в области приобщения к чтению и руководства чтением
школьников, воспитание и закрепление у школьников потребности и привычки к чтению, учёбе

и пользованию библиотеками на протяжении всей жизни.
Библиотечный фонд включает: 2309 экз.
Фонд учебников-1577
Учебные пособия-121
Художественная литература-552
Справочная литература-59
Обеспеченность учащихся учебниками составляет: 1-4 класс – 100%, на 5-9 класс –
100%, на 10- 11 класс – 100%.
Учащиеся имеют возможность дополнительно заниматься в читальном зале по
интересующим их темам, приятно и с пользой проводить свободное от учебы время. Имеется
доступ к образовательным ресурсам в Интернет – это позволяет получать дополнительную
информацию для пользователей.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы общего образования:
Показатель
Фактическ
%
ий показатель
оснащенн
ости
Обеспечение информационной
поддержки образовательной
деятельности обучающихся
Учебная,
и педагогических работников на
обеспечено
100%
учебнооснове современных
методическая
информационных технологий в
литература и области библиотечных услуг;
иные библиотечноинформацион
- укомплектованность
ные ресурсы всех печатными и электронными
укомплект
100%
уровней
информационноовано
образования
образовательными ресурсами
по всем предметам учебного плана;
- обеспеченность учебниками и
(или) учебниками с электронными
приложениями, являющимися их
составной частью, учебнообеспечено
100%
методической литературой и
материалами по всем учебным
предметам ООП соответствует ФГОС;
- обеспеченность
официальными периодическими,
обеспечено
100%
справочно- библиографическими
изданиями, научной литературой.
Учебные кабинеты
Учебные кабинеты оборудованы рабочими местами для обучающихся, рабочим местом
педагога. Мебель для учащихся соответствует требования СанПиН. В учебном процессе
используются 96 компьютера. В компьютерном классе установлены 11 компьютеров,
объединенных в локальную сеть, имеется выход в Интернет. В кабинетах информатики и
биологии установлены и активно используются в образовательном процессе интерактивные
доски. В административных целях используются 7 компьютеров. Оборудовано 21 рабочее
место учителя. В школе используется 15 копировально-печатных устройства.

В кабинете технологии оборудованы зоны для занятий по кулинарии и швейному делу,
имеются швейные машины, оверлок, электроплита, холодильник, электрочайник,
электрический утюг, гладильная доска, необходимый набор посуды.
Кабинеты физики, химии, биологии оснащены всем необходимым оборудованием для
проведения практических и лабораторных работ. В кабинетах химии и физики имеются
демонстрационные столы.
В кабинетах химии, физики, биологии имеются индивидуальные комплекты
лабораторного оборудования, наборы различных реактивов, коллекции, наборы посуды.
В кабинете биологии имеются комплекты моделей, комплекты таблиц, микроскопы в
количестве 12 шт, наборы коллекций.
В кабинете физики имеются комплекты оборудования по:
- оптике (осветитель ОТП, набор дифракционных решеток, набор линз,
демонстрационный и лабораторный комплекты);
- механике (динамометр лабораторный 0-5 Н, динамометр демонстрационный 0-5 Н,
модель ДВС, набор грузов, рычаг демонстрационный, рычаг лабораторный, машина волновая);
- электродинамике (амперметр демонстрационный, амперметр лабораторный, вольтметр
демонстрационный, вольтметр лабораторный, высоковольтный источник питания, генератор
электрический, трансформатор);
- молекулярной физике и аэродинамике (ареометр, Барометр-аероид, гигрометр,
манометр, спектроскоп, психометр и гигрометр волосяной, магденбургские полушария, ведерко
Архимеда).
В кабинете химии имеется оборудование и реактивы для проведения практической
деятельности: соли, оксиды, простые вещества, органические вещества, химические реактивы,
лабораторное оборудование, микролаборатории.
Кабинет биологии оснащен современными микроскопами, лабораторным оборудованием,
гидропольной установкой, макетами скелета человека, демонстрационными наборами растений
и животных, коллекциями волокон и тканей.
Кабинет ОБЗР оснащен тренажерами-манекенами оказания первой помощи, наборами
имитаторов травм и поражений, шины лестничные, повязки, носилки, автоматы Калашникова,
макеты гранат, ОЗК.
В кабинете технологии для мальчиков имеются дрель-шуруповерт, клеевой пистолет, 3Дпринтер, станки деревообрабатывающие, фрезеровальная машина, сверлильный станок, станок
лазерной резки, комплекты инструментов, пилки, ножовки, диэлектрические коврики, рубанки,
долото.
Кабинет информатики имеется интерактивная панель, компьютерный класс, 4 БПЛА,
шлем виртуальной реальности.
В школе рационально и обоснованно осуществляется материально- техническое
обеспечение компьютерной техникой, лабораторным оборудованием, мебелью всех учебных
кабинетов.
Большое внимание уделяется эстетике помещений, созданию комфортной среды,
соответствующей требованиям безопасности.
Объекты спорта
Занятия физической культурой и спортом проходят в спортивном зале, оснащенном
необходимым спортивным инвентарем. В школьном дворе для занятий физической культурой
и игровыми видами спорта имеется стадион.
Занятия по самбо и гимнастике проходят в специально оборудованном малом
спортивном зеле, где имеется специальный ковер для занятий.
Условия питания обучающихся
Для организации питания школьников в школе есть столовая на __ посадочных мест.

Школьный пищеблок оснащен современным оборудованием для приготовления блюд.
Контроль за санитарным состоянием пищеблока и обеденной мебели осуществляется
комиссией школы по контролю за организацией и качеством питания. За каждым классом
закреплены отдельные столы. Питание организовано в соответствии с графиком,
утвержденным директором школы.
.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с задержкой психического развития
(учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами образовательной организации («Правилами
внутреннего распорядка МБОУ «СОШ №52»)
Срок освоения АООП НОО для детей с ЗПР по варианту 7.2 составляет 5 лет (первый,
первый дополнительный, 2- 4 кл.).
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При определении
продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 30 минут каждый, в ноябре
декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в
целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.